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小学语文六下教学反思

时间:2022-03-29 07:30:29 语文教学反思 我要投稿
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小学语文六下教学反思

  语文教学反思是提高六年级语文教学质量的一个重要手段,怎么写好语文教学反思?以下是小编为你整理的小学语文六下教学反思,希望能帮到你。

小学语文六下教学反思

  六年级下册语文《十六年前的回忆》教学反思

  ——老师是一个引导者,一个质疑者

  《十六年前的回忆》是一篇传统课文,规范质朴,至情感人。怎样让学生学会学习?我把自己当作一个引导者,一个质疑者,让传统课文散发出现代课堂的风采。

  上课伊始,板题读题后,文中哪句话写到这个课题?自然学到第一自然段。那父亲是谁?链接李大钊资料,谈谈感受,再读课题就有别样的一种沉痛的感情。

  回忆父亲的一些什么事呢?学生默读课文做上批注。十来分钟后,学生展示汇报,引导学生简练概括事情,如:形势危急,坚持工作。学生遗漏之处,啰嗦之处,老师质疑,引导学生发现体悟,简练概括。

  这么一些事情,哪件事对你印象深刻呢?为什么?在这一问的引导下,学生探究出李大钊忠于革命,临危不惧,坚贞不屈的品质来。

  多么好的一位革命者啊,多么好的一位父亲啊!感情朗读课文后三段,体会悲痛心情。“妈,昨天是4月28”和前文哪里的.写法相一致?学生迅速找到读一读。这样写有什么好处呢?学生交流中,老师引导体会这样前呼后应表达的好处。课文还有这样前后呼应的写法吗?找一找进行交流。师引导课文开头一二自然段的写法,质疑这和我们以前学过的写事的文章写法相同吗?这又是什么样的叙述方法?从而在质疑中思考体会倒叙的写法和好处。

  就这样,在老师的引导质疑中,学生积极探究学习。

  六年级下册语文《灯光》教学反思

  ——学法迁移 快效学习

  回顾《十六年的回忆》一文的写作方法,今天学的课文《灯光》在写法上和《十六年前的回忆》有许多相同之处,我们来比较中学习。

  学生自读课文,找到与《十六年前的回忆》表达相似之处。交流中学生能准确说出运用了倒叙的写法和前后呼应的写法。

  写法相同,但课文内容不同,表达的情感也有不同。

  “多好啊!”在文中出现了几次?是在什么情况下出现的?交流中体会到郝副营长一颗火红的心——革命胜利了,孩子们可以在灯光下学习了。在这颗火红心的驱使下,在这个信念的驱使下,他才会-----读课文第十自然段,进一步体会郝副营长为了革命,勇于牺牲的高尚品质。

  点燃的书本发出的火光,灯光有什么联系呢?有了革命的火光,斗争的火光,胜利的火光,才有了灯光,光明的灯光,幸福温暖的'灯光。探究出灯光的含义,灯光是郝副营长对革命胜利的憧憬,是革命的信念和理想,是光明和温暖的象征。在内容情感积淀到一定时,学生交流喷发出对灯光的理解。

  又是一位多么好的革命烈士,为了革命的胜利,勇于牺牲,我们深深地缅怀他,自由展示读句,说句子表达心情和情感。

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  六年级下册语文《和田的维吾尔》教学反思

  ——牵一句而启全篇

  《和田的维吾尔》一篇浅显易懂的课文,怎样上出语文味来?怎样更好地发挥学生自主性?我深思着。

  在教学中,在导入读题后,学生通读课文找到中心句,全文都是表达这样一个中心的意思。“豁达乐观的`和田维吾尔人,纵使生活再苦,感觉也是甜的。”用这一中心句牵起全文地学习。

  课文是怎样写出豁达乐观的和田维吾尔人,纵使生活再苦,感觉也是甜的?放手让学生自主合作学习。

  过了十分钟后,学生进行展示交流。“一个停电的晚上,环境恶劣,一个汉子还迎风引吭,体会到和田维吾尔人的豪气与乐观,不由得惊奇而肃然起敬。”如果换作我们会怎样呢?联系自己来谈,在对比中体验更深了。难怪说,读中心句。这就是和田维吾尔人,继续交流展示。有趣的交流,有趣的朗读感受到和田维吾尔人甜甜的生活。在小结处,在过渡处,扣住中心句,朗读中心句,在读中一步步深化认识了和田人的特点,文章的表达方法也自然而然领悟到。牵一句而启全篇学习真好。

  六年级下册语文《为人民服务》教学反思

  ——老师就是为学生的学服务的

  诵读中体会思想的严密,体会思想的光辉

  伟大领袖毛主席的《为人民服务》一文,经典传诵,深深影响着我们的思想,我们的行为———为人民服务。

  简介写作背景,导入课题学习,为人民服务,学生自由放声读课文,初步感知课文内容,号召我们大家为人民服务。

  全文五个自然段,引导学生一段一段带着思考、带着理解朗读,谈自己的体会,思维在交流中碰撞,体会表达上的'严密性,体会思想的光辉性。

  齐读第一段,再请一学生读这一段,明白这一段写我们队伍是为人民服务的队伍。理解后又请一学生读,男女生对读,然后诵读。在多种方式,不同层次读中学生体会语言表达的精炼严密。

  运用这样的诵读法进行后面课文内容的学习,在读到第三段时,找出关联词来引读,一个一个关联词接龙读,一遍一遍读中体会句子之间的关系,体会到这一段的层次,体会到写作方法。再诵读体会领袖思想的严密性。

  一篇如此思想严密。如此语言精炼的文章,老师能做什么呢?似乎不能做什么,引导学生多种形式,多种方法和文本对话,在文本对话中启迪思想,感悟写法,感受语言特色。老师仅能做这些,我想老师就是为学生的学服务的。


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