幼儿园区域活动培训反思

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幼儿园区域活动培训反思

　　开展区域活动的意义，就是培养孩子的发散思维和提高思考能力。以下是小编为你整理的幼儿园区域活动培训反思，希望能帮到你。

幼儿园区域活动培训反思

　　幼儿园区域活动培训反思1

　　区域活动是教师站在一个主导体的位置上，利用环境、材料，促使幼儿在自主、自发的游戏中习得经验,是人为创设情景下幼儿自愿、自发的游戏,是幼儿园教师现在普遍采取的教育形式。区域活动是发挥幼儿主观能动性，体现幼儿在活动中的主题地位，并且培养幼儿解决问题的能力，以促进幼儿发散性思维发展的一种新的活动模式。

　　区域游戏是幼儿与周围环境相互作用最有效地途径，因为区域游戏是幼儿在一定的区域环境中，根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自由交流的积极主动性的活动过程。他们最基础的对象性活动，同时也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性和创造性的主题活动，对于幼儿主体性发展与培养具有其独特的教育价值，区域游戏是幼儿与周围环境相互作用最有效的途径，是在学前教育阶段使幼儿获得主题性发展的适宜途径。

　　一、区域活动材料投放应有计划、有目的的材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性发展。在我们的社会生活中，拥有丰富的自然资源和物品，在区域游戏中，如何开发和利用这些自然资源和物品，提高幼儿自主活动水平以成为一个值得思考和探索的课题。各种美丽的罐罐、瓶瓶等废品可成为幼儿创造制作的原材料;自然资源更是取之不尽，各种石头、木块、树叶、豆类、花生、瓜子等。现在的家长非常重视幼儿的教育，他们会积极主动地配合老师，搜集各种材料和制作各种玩具......所有这些，都为我们成为幼儿游戏准备丰富的材料提供了可能，而幼儿园工作规程中的明确指出的“幼儿园活动应因地制宜，就地取材”更是我们的这一想法的理论指导。

　　二、摆正教师在游戏中的位置。由于幼儿年龄小，能力差，对周围环境的依赖性较强，他们的自主也是不完善的，动态的，作为环境的核心成人——教师对幼儿的影响作用就很大，因此游戏中既要保护幼儿的主体地位，又不能排斥游戏的有效指导，教师在与幼儿游戏中，应注意以自身的双重角色身份，使游戏既“愉快”而且“有益”让孩子得到主体性体验。

　　首先，教师是幼儿游戏的玩伴，在充分观察制订措施后，教师便可以平等的身份，参与游戏过程，幼儿喜欢游戏他们不愿成人的干预，而并非不喜欢和成人共同游戏，教师的参与可调动幼儿游戏的积极性，使他们游戏更加情绪高昂，教师在游戏参与中不能忘记自己的角色地位，不能主导幼儿的游戏，不能随意干扰改变游戏的方向。

　　其次，教师是游戏中的指导者，具体指导中教师要学会地观察，细心分析，适时指导。善于把握隐性指导与显性指导的尺度，使指导体现出其应有的.效果。当游戏开展较顺利，那么教师指导的重点放在观察分析幼儿的游戏过程上;当幼儿游戏出现停滞不前的现象，需要有关物质帮助和支持时，教师则应通过语言、动作、或通过其他途径进行以隐性为主的指导;当幼儿的游戏出现难以解决的问题或矛盾时，教师应适时提出意见和建议进行以显性为主的指导。只有“隐”的巧妙“显”的到位才能有效促进幼儿与周围环境，材料及多种事物积极相互作用。

　　幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求，在区域活动中促进幼儿的全面发展。

　　幼儿园区域活动培训反思2

　　区域活动是实现大班孩子教育发展目标的良好途径，针对本班孩子的年龄特点，我们给孩子们开设了美食一条街，益智区，阅读区，手工四个活动区，让孩子自由游戏，以促进孩子各种能力的发展。在进行区域活动时，我通过细心观察发现益智区中的“找不同”无人来玩，这种游戏材料是新投放的，“找不同”游戏的材料也算丰富，图片色彩鲜艳，孩子们应该喜欢的，可为什么不能吸引孩子们呢?

　　我通过认真的观察孩子的行为，分析他们的心理特征，思考这个区域的材料环境，总结出了以下几点原因：

　　1.材料缺乏趣味性

　　投放“找不同”这个游戏的目的是培养孩子的观察的能力、有耐心、认真、专心做一件事的.好习惯。但是很多孩子来到都是一看看，二翻翻，三就走人了，没有一个感兴趣的。

　　2.活动中幼儿缺乏成功感

　　幼儿在其他活动区中活动结束后都有作品给大家展示，从中得到一种满足，快乐，而益智区中的“找不同”却没有作品呈现。

　　3.材料有难度

　　两幅画或是两种物体进行比较找出不同之处，这对于大班的孩子来说有些难度，因为这种活动要求孩子必须有耐心、细心、还要专心才能完成。

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　　幼儿园区域活动教学反思范文

　　游戏要求：1.游戏开始前把游戏卡插入自己想选择的游戏区.

　　2.每个幼儿都要在自己的游戏区内,不能随便乱跑.

　　3.游戏各个区域的幼儿能分工合作，结束后能整理好玩具

　　观察对象：星光大道,娃娃家

　　材料投放：衣服, 摇铃,门票,娃娃

　　观察分析：我观察的是星光大道,是给幼儿自己表演的,可是观察了两三天发现去星光大道的幼儿很少,多数都在闲逛,后来我拉了几个幼儿当演员,自己在那卖起了门票,问小朋友:今天XXX要演出了,你们快过来看啊,可是幼儿丝毫没有反应,只有稀稀落落的几个人过来了.他们用钱买完门票后就做在了位子上等节目开始,可是后来演员迟迟不上场,我催他们快点入场,他们说:XXX生病了,主持人没了,我就充当了一下主持人,可是当幼儿上场表演的时候,他们却没有激情,坐在台下的小朋友也丝毫没有兴趣.

　　反思:幼儿对于表演流程不是很清楚,还没有一定的意识,材料也比较单一,后来第二天自主游戏之前,我讲了一下星光大道的游戏规则,让幼儿先去理发店打理装扮一下,再上场,在放了一首比较激情的音乐,在游戏中我特地挑选了两个比较爱表现的女孩,整个星光大道就顿时变的热闹起来了.

　　观察分析 :在生活区，老师特地做了一只纸娃娃,娃娃有着长长的头发，是准备给孩子们练习编辩子的，可是只有在刚刚投放的时候有几个女孩子去玩过，过了几天就再也没有人去了。后来，我让一个幼儿来给娃娃编辫子了，她给娃娃编了两条辫子后准备要走，我问他你编好了吗?她说好了,我说为什么一个长一个短呀,她被这个问题难倒了。后来我说你再找个小朋友也来帮娃娃编个头发试试看,看看你们两编的有什么不一样,看我一直在那,有几个在医院的孩子也跑过来了,他说:这个辫子都散了,我问他们你们知道为什么会散吗?又有个小朋友说太松了, 小朋友后来就发现编的松的就长,编的紧的就短.

　　反思 :教师新投放的`材料，来的幼儿仅摆弄几下就不愿意再碰了，其实我们可以挖掘出更多的东西,发现游戏材料的价值. 教师可以引导幼儿提高玩法的难度，或变换引发新的玩法，吸引幼儿的注意力。不仅可以让幼儿掌握材料的一般玩法，而且能认识材料的一些特性，使幼儿对有关该材料的知识有更多的体验认识，从而较充分地发掘、利用了现有材料的教育价值。

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