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棉花姑娘教学反思

时间:2022-05-09 19:54:01 综合资料 我要投稿
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棉花姑娘教学反思

棉花姑娘教学反思

棉花姑娘教学反思

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。 我教学的是第一课时,学习课文的第一至四自然段,理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行:

1、识字教学。本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。

2、说话训练。我设计了的是在学生再读课文之后,让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。并说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

3、《新课程标准》指出:阅读对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中理解、体会,在读中培养语感,在读中受到熏陶。

但由于课堂容量太大,时间不够,最后的写字环节没能得以很好地落实,没有留给学生充分的练习时间。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。另外,我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白,如果更加生动,更加有针对性一点,相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平

棉花姑娘教学反思2016-09-07 20:18 | #2楼

《棉花姑娘》教学反思

今天,我执教的是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级下册第30课《棉花姑娘》。

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

这篇课文的篇幅较长,要在短短的四十分钟内让学生读好课文,还要完成识字的任务,这是有一定难度的。因此,在课堂上,我抓住重点词进行指导,比如

第一段中的“可恶、盼望”,第六段中的“碧绿碧绿的,雪白雪白的”等词语,抓住重点词,以读带讲,使学生较好地理解了课文。在处理教材时,我将结构和内容都比较相似的2-4段组合在一起进行学习和指导,采取老师扶助学习第2段,再放手让学生自学第3、4自然段的方式,这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点,又突出了朗读的重点,还扩大了课堂的容量。在这节课中,我还设计了多种形式的朗读训练,比如:齐读,个别读,分组读,师生对读,分角色读等等。每一次读都有明确的指向,既达到了让学生多读多练的目的,又体现了学生之间,师生之间良好的互动与配合。

纵观整节课,我认为课堂气氛还是比较融洽的,基本能够突出重点,解决难点,完成预定的教学任务。但是在这堂课中凸现出来一些问题却是值得我深思的。 问题一:学生的整体朗读水平不高。

【问题的分析及启示】

虽然通过教师的指导,学生能够读出一些感觉,但是还停留在模仿的层次,还尚未激发出学生真实的情感体验,因此,有一部分学生还未能全身心的投入,教师指导朗读的技巧也显得比较单薄。

如果能将课文的插图很好的利用起来,让学生在欣赏图画的同时,自然而然的进入情境,在特定的情境中去自读自悟的话,相信学生的朗读将不会仅仅停留在模仿的层次上。同时,教师应该充分发挥自己朗读的优势,用自己充满感情的范读激发学生的情感体验,带动所有的学生全身心地投入到朗读中来。

在阅读的过程和方法上,低年级强调要加强朗读能力的培养。其目标是学习“用普通话正确、流利、有感情的进行朗读”,同时要求注重学生的阅读实践和情感体验。因为阅读是学生个性化的行为,只有在阅读中引导学生受到情感的熏陶、感染,他们才会对课文所描写的内容留下深刻的印象,才会有自己的心得,自己的思考。

要让学生感悟课文的丰富内涵,培养他们的语感,教师必须指导学生朗读。

在深入读文过程中加强朗读指导,使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。 首先,要扎实细致地落实读,做到以读为本,把读书的权力还给学生,给予充分时间学生能读通课文,读好课文,朗读时要体现层次性和读的不同要求。其次,

要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。

因此,在以后的教学中,在指导学生朗读时我将从以下几个方面入手:

一、教师范读引路,激发兴趣。

小学生喜欢模仿。而教师是孩子们最乐于模仿的对象。他们常常爱模仿老师的动作表情甚至说话的语气。教师一段精彩的示范朗读,不但能激发学生学习的兴趣而且能调动他们学习课文的积极性。教师范读时,学生可以视其人,闻其声,直接领略老师的语气、语调和表情进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。

二、联系学生生活经验,引导迁移

低年级的学生虽然生活经验不丰富,但不是一张白纸,他们也有一定的生活积累。低年级的课文浅显易懂,有些内容比较贴近儿童生活实际,容易引起共鸣。在教学中,教师注意把学生已有的生活经验迁移到课文的指导朗读上来,

三、运用表演,辅助朗读

低年级学生好动,注意力的指向性较差,这样,表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时,让学生恰当、合理地进行表演,能更好地辅助学生理解课文,读出感情。

四、利用体态语言,辅助朗读。

体态语言可以作为有声语言的辅助手段,来丰富有声语言的表现力,使学生得到各种信息。体态语言不光是教师的教学语言,也可以作为学习语言。在朗读时,让学生恰当地、合理地配上一些动作,能更好地辅助理解课文,读出感情。

五、引导想象,激-情诵读

想象是最具创造性的思维,在语文教学中,要引导学生进行合理想象,激起情感的火花,以情诵读。

问题二:教师在课堂上未能很好地与学生交流和沟通,致使课堂生成的东西相对较少,整个教学的节奏显得不够紧凑、流畅。

【问题的分析及启示】

教师能否灵活的驾驭课堂,往往取决于他是否能在自己和学生之间搭建一个良好的沟通和互动的平台。在今天这堂课上,我就有两个地方处理得不够好。

一个是我让学生夸夸七星瓢虫的时候,连续三位学生说的都是:“七星瓢虫,你真棒!”。这个时候,正是拓展学生思维,训练学生说话能力的好时机,但是,我却没有引导学生有其他的方式来夸奖,错过了训练的好机会。究其原因,是因为教师课前的预设不够充分,没有预想到学生可能给出的答案,并想好对策。

另一个遗憾之处就是在最后的拓展练习时,让学生用“我是 ,我要感谢 ,因为 。”的句式进行说话练习时,学生所说的动物仅仅局限于老师给出的四种动物,思维没有打开。但此时,教师也没有提示学生再根据自己的生活经验说一说别的益虫益鸟是怎样捉害虫的。这个环节处理得不够理想,是因为教师不够灵活,思维局限在教案之内,被教案所束缚。

因此,教师在课前除了备教案外,还有一项就是要根据学生情况备学案,在充分考虑学生的基础上对课堂进行预设。教师在备课时,深入钻研教材,从学生出发,明确教学目标,再根据教学目标进行问题及情境设计,同时设想课堂上可能出现的种种情况并做出应对预案,让教师、学生、文本和情境等诸多因素融为一体,协调作用,从而将课堂行进过程中产生的各种情况有条不紊、不露痕迹地解决。当然,课堂上的精彩不可能完全预约,但充分的预设一定能迎来课堂上更多的精彩,而且充分的预设也是化解课堂突发情况的良药,一个进行了充分预设的

教师踏上讲台时必定是胸有成竹的,他的教学机智才能行到充分的发挥,课堂上的突发情况很可能又会变成了下一个没有预约的精彩。

除此之外,我还深切的体会到教案只是执教者对教学内容的预期计划,并非一成不变的,应在教学实施过程中灵活运用,根据学生在课堂中表现出来的不同情况,灵活处理,运用学生适用又非预期到的学习方法和活动方式。

棉花姑娘教学反思2016-09-07 11:53 | #3楼

《棉花姑娘》一课时教学设计

一、教学目标

1、 认识“姑”等7个生字,会写“请、就”2个字,读准字音,记忆字形。

2、 读通重、难句,正确、流利朗读课文,初步理解课文内容,。

二、课前准备

1、 教学课件。

2、 生字卡片。

三、预习安排

1、自读课文,预习生字。

四、教学过程

一、激趣导入,揭示课题。

师:孩子们喜欢听故事吗?(喜欢)这就是我们今天故事的主人公,她是谁?(棉花姑娘)叫叫它的名字吧!(轻声)

认识生字“姑、娘”

二、初读课文,随文识字。

(一)学习“蚜”

1、出示“蚜虫”,(出示课件)识记“蚜”。

(二)学习“盼、治”

过渡:

师:这个字谁认识?你是怎么认识的?(出示“盼”)

1、造句感悟,理解“盼”字。

2、 师:文中的棉花姑娘又在盼望什么?请用文中话回答!

出示句子。(“她多么盼望有医生来给她治病啊!”)

3、识记“治”字。

师:老师没有教过这个字,你是怎么认识的?(学生说方法,老师及时表扬,小结学法)

(三)齐读重点段,巩固生字词。

师:这一段有很多生字宝宝,谁能读好它?

(四)、整体感知,识记“啄、斑”

师:这时,棉花姑娘盼来了几位动物医生,它们是谁呢?

板书:“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”。

学习“啄”

其中一位医生是咱们的新朋友,谁能叫叫它的名字?

1、出示“啄”木鸟,齐读三遍。

2、出示“啄”的小篆和啄木鸟图片,本源理解“啄”。

学习“斑”

1、出示七星瓢虫图片。

师:孩子们,七星瓢虫也赶来和大家见面了,瞧,它的身上有什么?

生:它的身上有七个斑点。(出示“斑”)

2、形近字区分识记。

3、结合句子,理解巩固。

(五)强调字音,读好难句。

师:是呀,有了动物医生的帮忙,棉花姑娘的病好啦!瞧,(出示课件、图,师引读)“她咧开嘴笑啦!”

学生评议,强调“咧”,三声。

三、复习巩固,通读全文。

(一)词语巩固,生字复现。

(二)抽生读字,巩固记忆。

1、去掉拼音,抽生读生字,学生跟读。

2、开火车读生字,复习检查。

(三)齐读全文,初步感知。

四、指导书写“请、就”

1、生读字,正音。2、学生组词。3、观察占格,交流识记。4、师范写。5、生书空。

6、生练习。7、评价交流。

五、小结。

师:孩子们,课文里的动物医生个个本领高强,究竟是谁为棉花姑娘治好了病呢?咱们下节课继续学习!

六、板书设计:

棉花姑娘

燕子

啄木鸟

青蛙

七星瓢虫

《棉花姑娘》教学反思2016-09-07 17:33 | #4楼

在这节课中,我在以下方面做得比较成功:

学生活动时间充分。课堂上,学生在听录音,看动画的基础上,让学生充分自读,整体感知课文。在朗读学文的环节中,我给学生充分的时间进行小组分角色朗读,再汇报评议。整节课,我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演;动脑想,动口读、问、说,而且这些形式都落到实处,更主要的是有让学生参与的充分时间,讲求参与的效果。 学生的参与面广。在这节课中,我注意创设条件,让每个学生都有参与的机会,如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特别是在学习课文后,让学生以小组为单位,上台表演,由于在以往的课堂上有过多次的训练,每一个学生表演的积极性都很高。这个环节形式比较新颖,富有实效,让每个学生都动起来,有事可做,调动了学生的学习积极性,收到了很好的效果。

重视学习方法的灵活运用。掌握了学习方法,学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二~五自然段结构相似,句式也一致。抓住这个特点,我花时间指导学生重点学习第二、三自然段,然后小结学法──“读一读,想一想,演一演”,接着,我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计,不但能节省课堂学习时间,而且还能让学生认识课

文结构的特点,懂得自学的方法,达到我会学。事实证明,在后面拓展教学中,大多数学生能根据课文内容,进行语言训练。

注意引导学生学会体验。一年级学生生活阅历相对比较少。因此,在教学中,我非常注意引导学生体验感悟,让学生根据生活经验进行对话交流和表现,充分利用课内外时间,最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。

存在的不足:

由于课堂容量太大,时间不够,最后的写字环节没有留给学生充分的练习时间,同时每个环节分配的时间过少,整个教学过程显得过于仓促,

二、体验教学贯穿课堂

重视学生的体验能全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,保证学生的可持续发展。

1、在这节课的设计上,我非常注重学生的体验,这一教学是贯穿于课堂的始终:朗读课题后,说说在生活中那些东西是用棉花做的;学习生字“许”,引导学生联系 17课中“言午许”,知道知识还要融会贯通;学习最后一个自然段时,根据生活经验理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思,棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?;小组表演时,根据自我体验,勇于创新;结课时,质疑:七星瓢虫的本领真大,比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了,小朋友,你们说是不是啊?

2、体验教学的形式多样。

我的课堂体验教学形式是多种多样的,有谈自己的亲身经验,有想像体验的,有表演体验的,也有学习经验的等。

3、注意引导学生学会体验。

一年级学生生活阅历相对比较少。因此,在教学中,我非常注意引导学生体验感悟,让学生根据生活经验进行对话交流和表现,充分利用课内外时间,最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。

在这一节课上,我更加深刻地感受到,让学生在自主学习中注重生活体验,是对某些特殊天赋发展的肯定,也是培养学生自信的一个前提条件。

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