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跨越海峡的生命桥教学反思

百分网【综合资料】 编辑:刘昭 发布时间:2017-09-08 14:10:58

《跨越海峡的生命桥》教学反思

贾庵子小学 刘金娥

一、对读写结合的一点认识

读写结合是小学语文教学的一个传统话题,更是一个与时俱进、永远创新的话题。促进学生读写能力协调发展的研究,既是一个永恒的课题,又是一个前沿的课题。在语文教学中,培养读的能力是目的,培养写的能力也是目的。

小学语文大纲提出:“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础,是内化的吸收;作文是运用,是外化的表达。教师要理顺读写的关系,不失时机地对学生进行读写的训练,将训练真正落实到实处,提高学生读写能力。一个完整的阅读教学过程,不仅要实现从语言到思想,也要实现从思想到语言。长期实践证明,读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。因此,教师在教学设计中应强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。在教学实践中,要进行读写结合的教学,使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能,能够运用到作文教学中去。

中年级阶段是学生习作起步阶段,教师在阅读教学中有针对性地进行读写训练,使学生在阅读理解文本的基础上获得一定的写作方法,这将对他们的写作练习打下良好的基础。

二、《跨越海峡的生命桥》设计思路

本单元以“人间真情、真爱”为专题。这篇课文讲述了一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感,赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情,是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

设计本节课,我力求做到“工具性”和“人文性”的统一,体现语文课程的基本特点,重视学生语文素养的形成和发展;此外,我还力求做到抓住读写结合点,把阅读和写作教学紧密结合起来。

(一)、努力做到语文的“工具性”和“人文性”的统一,体现语文课程的基本特点。 《语文课程标准》指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性

和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在指导学生理解“凋零”“辗转”“连忙”“奔波”等词语的意思时努力做到理解语言和体会感情的有机结合,引导学生在语言环境中理解、体会词语的含义;另外,在学习课文3、4、5段时,我引导学生勾画出李博士和台湾青年令自己感动的句子,抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻,大地仍在余震中摇晃。”、“经过一次又一次的努力,利用大地震暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出”这些鲜活的形象铭心的场景、抓住李博士“沉着地站在病床旁,”等感情强烈的内容来引导学生体会、交流,在理解这些重点句子的同时,还使学生全身心注入到文本的人物身上,感受人物形象带给心灵的感动,感受语文中丰富的人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一,突出了语文教学的特点。

(二)抓住读写结合点,培养学生的能力。

1、从读入手,教给孩子读书的方法。

以读促写还要多做笔记,灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯,力争做到“不动笔墨不读书”。在本课教学中,在学生默读学习课文3、4、5段时,我特别强调让学生边读书,边勾画出自己受感动的句子,在书边用简短的词语写出自己的感受,告诉学生养出不动笔墨不读书的好习惯。如果学生能够长期坚持这样读数,他们就会积累大量的好词好句,为自己写文章积累更多的语言。在学生理解“辗转”这个词语意思的时候,我也有意识地介绍了理解词语意思的方法,这对学生平时自己读书理解词语意思,积累词汇还是很有帮助的。

2、抓住重点修辞句子,进行读写结合。

山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵;文不在长,佳句则成。一篇文章中若有几个充满灵性的佳句,就会锦上添花,画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章,就是要使学生读有所悟,尽得奇妙。在本课教学中,我抓住第二自然段中的比喻句对学生进行指导,使学生懂得像比喻这样修辞手法的运用能使句子表达得更具体、更形象,鼓励学生在作文时多多使用。

3、读写结合,让学生张开想象的翅膀。

有人说作家就是儿童,因为他们都有无限的想象力。那么在阅读中培养学生的想象力是必然的。只有让学生在阅读中插上了想象的翅膀,融入课文情感,作文中才可能会更有可写之处,更有可看之处。在本课教学中,我几次为学生创造借助文本展开想象练习说话的机会,如:想象医生可能在哪些人中为身患白血病的小钱寻找过骨髓,鼓励学生仿照“可能在( )找过,可能在( )找过,也可能在( )找过,可是都没有找到......最后终于在( )找到了。”这样的句式练习说话;想象小钱希望自己的骨髓能给小钱带来什么,仿照“台湾青年心里想着,自己的骨髓会让小钱_____”练习说话等。这些想象交流既是为深入理解

文本内容服务,也锻炼了学生的口语表达,为学生写话,写文打下基础。

在教学最后,我还让学生在理解课文的基础上,展开想象,读写结合。想象如果有一天小钱和台湾青年相遇,他们会说些什么。学生在想象的基础上得到了作文的素材,为作文创造了条件。

4、体会文章的细节描写,进行读写结合。

在研读课文,感悟爱心的过程中,学生交流了文中令自己感动的地方。在学习之后,我告诉学生文中李博士和台湾青年令自己感动的地方,都是细节描写,明确了细节描写的好处,鼓励学生在自己作文时也要注意细节描写。

(三)、让学生成为课堂的主人。

《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人。”而阅读是语文学习的一个重要组成部分,以学生为主体的阅读教学则是当前素质教育改革的要求。我在本课教学的设计上,尽可能多地考虑到学生理解能力,降低门槛,使更多的学生都能参与到课堂中来,让他们都能成为课堂的主人,充分发挥学生的主体性。

三、教学反思

由于自己心理素质较差,所以上课时有些紧张,把第五自然段中备课时精心准备地对“突如其来”的理解丢落了;还有在最后理解课题意思后,我原来想问学生:“此时小钱得救了,你们一定也会为他感到高兴吧,就让我们一起再来饱含深情地读读大屏幕上的这句话!(小钱得救了!两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。)把感情推向高-潮,可是我一着急地忘了;还有为了不影响对课文内容理解的完整性和情感感悟的连贯性,我没有让学生进行词语运用的练习,感觉还是挺遗憾的。

四、教学收获

读写结合是阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式,只要我们能在阅读教学中找准读写结合点,把读与写有效地结合起来,充分地利用教材,发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用,就能全面提高学生的作文能力。我在本课教学中,有收获,有遗憾,不足之处还请各位老师、领导多多批评指正。

在今后的教学中,我还要不断努力,虚心向大家学习,不断完善自己。

跨越海峡的生命桥教学反思2017-09-08 22:16 | #2楼

此次在淮北一实小展示的《跨越海峡的生命桥》,是人教版小学语文第七册第六单元的第三课,这个单元的主题是“人间真情”。结合课标和单元导读,我想四年级的学生已具备一些基本阅读能力;能够借助文本思考一些问题,并表达自己的观点;能在自学的基础上,学习和别人交流自己的看法;初步用读来表达感受。所以,本节课以读为主,训练学生的朗读能力,在读中理解词语,品味句子,感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。由此我确定了以下教学方法:1、“以读为本”。文章感人而生动,适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读,读中感悟,读中理解,引领学生走进文本。2、“自主学习”。促进学生积极主动地学习,从题目入手,引导学生探究目标。阅读全文,整体感知。3、抓住重点语句品味语言文字。以串词和朗读再次回归整体,使认知更完整、深刻。扩展练习,培养语文素养。结合以上我设定了本课的教学目标:1、熟记本课生字,随文理解:“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。2、了解课文内容,理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利的朗读课文,在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质,感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

回头看整个教学过程,感觉得自己真的是欠缺太多,与其他老师比起来,特别惭愧。第一:是我的板书问题,粉笔字练的太少,所以在课堂上板书没有写好,给孩子们留下了不好的影响。做为一名教师,特别是一名语文教师,自己的字都写不好,今后在教学中,又如何指导学生写字呢?眼前练好字,是我当下的第一目标。第二:是整堂课给人感觉太松了,还有课堂语言,不够精练也不够细致。也可以说是,心里没底,所以语速把握不好,没有节奏更没有进入文本,也没有走进学生。大家听的难受我上的更是痛苦。第三:课堂上我教态给人感觉不稳。有气无力的站在那里,对学生哪来的影响?都说细节决定成败,经过这次尝试,真切的让我明白,想成为一名好教师应该踏踏实实做好每一处,应该在细微处入手,方能做到润物细无声。教学流程上,感觉特别处理不好的有两个环节,一是生字的指导,由于紧张,本来应该写的三个生字,只写了一个,便草草了事。就这样仅有的一个“峡”字,指导的也不到位,课堂上也没有学生的练写,更没有对字的整体的认知。我想这样的课上完了,根本都是不踏实的,孩子们字都没落实好的情况下,读文肯定要出问题的。第二是我教学的第三个环节,在轮读过后,让学生抓住关键词提练课文主要内容。学生大都说不出来完整的内容,而我为了下一个环节,草草处理了一下进入了品读的环节。其实,课堂上出现了这样问题就说明我在教法了出了问题,没有对学生加以指导,还有学生的课文也没有读好。另一方面,此处出现的问题也我对学情掌握

不准的根由。我个人觉得在初读和轮读过后,学生应当能把握住文章的主要内容,其实则不然。最后是教学的最后一个环节,本来我想以读促讲的方式来加深孩子对课文的理解,以期达到一种感情的升华,但是,表现出来的仅仅是没有层次的读书。更谈不上有感情,读书的指导太过少,孩子就没有进步,由此感觉到,自己对朗读的指导确定存在很大问题。在今后的教学中,一定要花大力气去做。语文课最重要的两件事,写和读都没有落实好,这样的课确定是一节失败的课,我的确应当认真反思自己。

此时觉得自己真的不是一个合格的老师,从参加工作至今,第一次自己备课上课,写反思。现在仔细想想,我从一开始态度就存在问题,我没打算在影子学校上课,因为上次的失利让我看到了自己的不足之处,此时来上课,心里真的没底。但是,在反复的读了文本之后,又觉有了些许底气,抱着试试看的态度去准备这节课。也可以说,从一开始我就没有尽全力去做这件事,现在想想,确实自己做事情太过不负责任。课后,好几次还都想去那个班对孩子们表示歉意。真的是一群可爱的孩子,但我这节课带给他们什么了呢?我是想在他们心中种下一颗爱的种子,结果我做到了吗?我在课后一直在问自己这个问题。

来师大国培班学习之前,我一直没把语文教学当过一回事,总觉得语文,其他教师能教的我也能教,不就是认识几个字,会写几句话,背背书吗!两个月的国培学习让我看到了当下语文课改的发展、看到了新的思想和理论、看到了真正的语文教师、看

到了什么是语文人!更感受到了,原来我才是那只“井底之蛙”。 《跨越海峡的生命桥》这篇课文,从自身来说,我个人对教材的解读就不充分,也没有深入教材,对文本的把握也不够。而且在文本解读没做到位的情况下,就把心思放在了设计思路上,一心想要做一个好的教学设计出来,现在才明白,要对文本进行更进一步的细读,了然于胸,什么教学设计,都是自然之物,何必费神呢?但是,在我努力想设计的同时,结果却忽略了最重要的东西。所以在课堂教学时,我一直在想怎么样才能出现我想要的效果,怎么样才上的漂亮。结果,却是沉重的失败。就像陈老师说的那样,做菜光想着让菜的样式好看了,却没看火候,看似好看放到嘴里才发现根本不是少盐就没熟。这样的菜怎么能吃呢?吃下去也没有营养呀!最主要的是,把背教案的过程忽略了。课后,我也在想自己一个字一个字写下来的教案,怎么到上课就忘记了呢?原来,备课的过程,也是“背”课的过程呀。背完了还得回忆,直到不需要看就知道,不需要想就自然出来才行。所以说,备课也没备充分,自己都糊涂在课堂上教学生,又如何能够清晰呢?还有部分课堂语言,是自己都没拿捏好,所以用起来很生硬,更不能得心应手。经过这次失败,我认识到了,无论上什么课都要做好充分准备。不能稀里糊涂的就上场,这也是极度的不负责任,更是做为一名教师的失德呀!

《跨越海峡的生命桥》教学反思2017-09-08 22:28 | #3楼

今天学完了第22课《跨越海峡的生命桥》,这篇课文较长,不可能将全文精讲细读,于是,我选择了这样一条线索切入和串联课文——感动。首先,让学生初读课文,明确课文主要内容和主要人物——小钱、台湾青年和李博士;然后,让学生自主读文,围绕这三个主要人物到课文中去寻找令人感动的描写,凝聚为几个关键词,然后全班交流自己的体会和受到感动的原因。学生很快便找出了描写小钱的关键词“静静”“苍

白”“凋零”,描写台湾青年的关键词“等候”“不清楚”“静静”,描写李博士的关键词“步履匆匆”“沉着”“奔波”“连夜”等,通过我的引导,学生们各抒己见,体会到了蕴藏在这些描写中令人感动的元素:小钱的幸与不幸、大悲大喜,台湾青年将拯救生命置于首位的崇高,李博士的敬业尽职、沉着冷静。这样,学生理解起“生命桥”的含义就容易多了,“跨越海峡的生命桥”指的就是两岸同胞跨越海峡搭建起的一座拯救生命的爱心通道。紧接着我又提问:“这座生命桥是用什么搭建起来的呢?”学生的回答“爱心”还停留在比较浅显的表层,这时我再引导学生阅读课文的最后一个自然段,特别是最后一句“那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。”让学生感悟到:搭建起生命桥的,不仅仅有爱心,还有对生命的珍视和两岸同胞的血脉亲情。在接下来的练笔环节中,有很多学生想象小钱和台湾青年见面时的情景就这样写道:“谢谢你救了我,台湾青年。如果我以后遇到这种情况,也会像你一样努力地挽救别人的生命的。”或是“我们都是炎黄子孙,是一家人,能够挽救你的生命我感到很高兴。”学生的认识升华到了新高度。

但这节课也有不足之处,首先,对教学时间的把握还有待加强,原本两个课时完成的教学内容花了三个课时才上完,原因在于我对学生的引导还不够到位,为了使学生的思维更加深入、回答比较完善花费了较多的时间,导致教学时间的拖延;其次,正如教研员王老师向我指出的,教学中虽然有主线,但还是过于琐碎,是我用一个个问题牵引着学生学,而不敢放手让学生自读自悟;第三,对教材的理解还是浅了,只看到了课文明处的三个人物,而对课文描写中隐藏的其他信息——如“几经辗转”一词中透露出的爱心范围其实十分博大——并没有进行挖掘。这与我的语文教学基本功不足有关,今后,我会继续努力,钻研加请教,通过教学实践,不断磨练和提高自己的基本功和语文教学水平。

跨越海峡的生命桥教学反思2017-09-08 13:54 | #4楼

课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动,洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累,从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,像含苞的即将凋零的花朵,他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。

反思这节课,我觉得存在着许多的不足与遗憾。

一、在品味课文时,对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位,例如:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸,悲伤与绝望,朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候,感觉完全是为了读而读,朗读时声音也不够收放自如,声音上扬,因此感情没有到位,没有达到朗读的目的。如当时,我能够把学生的情绪调动起来,并给予恰当的范读,用声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用。

二、在课文讲授中,忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”,虽然读了句子,但没有对“唯有”进行深入挖掘,这里为什么要用这个词,用这个词,你有什么感受?这样对课文的内容就挖的更深了,就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。

三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心,但是对于这个主题的点拨和深化还不够。

四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一,有些语言不够干净利落,这些还需在教学中多多锻炼。

在今后的教学中,我将正视自己的不足,踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西,教给学生。

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