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当代神农氏教学反思
《当代神农氏》教学反思
这是一篇写人的记叙文，教学时为了让学生熟悉这位被誉为“当代神农氏”的袁隆平，知道他在科学事业上取得的杰出成绩，在导入新课时，我出示了许多与袁隆平有 关的资料和他在我国乃至国际上获得各种奖项的图片，使学生对这位“水稻之父”有了一定的了解，为后续的学习做了充分的铺垫。
这 篇课文的篇幅很长，所以，第一课时教学时，我先引导学生通过略读、默读课文的方法，从整体上把握课文内容，了解了杂交水稻的重大意义和培育杂交水稻的百劫 千难，并为课文的四个部分添加了小标题；然后，为了突破教学的重难点，我从“百劫千难”入手，理出了“难度大”“时间长”“挫折多”这三大学习点，于第二 课时再进行深入的学习。第二课时的学习除了引导学生通过读书感悟主人公的科学精神外，还要渗透“写人文章如何选材组材”的教育。课上，我用“为了写清楚 ‘难度大’（‘时间长’‘挫折多”’，作者选取了哪些材料来写？从中你体会到主人公身上的什么优秀品质？”的话题导入。让学生从“偏偏要啃‘硬骨头’”等 关键句子来感受袁隆平知难而上、坚忍不拔、坚持不懈、脚踏实地、一丝不苟等科学精神。不但使学生认识到这些词句在表情达意方面的作用，而且体会到了文章表 达的思想感情——袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神，以及作者对他的歌颂和崇敬之情。在“小练笔”的设计上有两步考虑，课堂上，我主要的意图在 于引导学生围绕中心正确选材——通过学生的口头表述，引导学生明白什么样的材料（事例）才能更充分地表现中心；选材后，怎样有条理有主次地表达出来，则留 待学生家庭作业交上来后的再次评讲中落实。
通 过教学，我觉得自己在引导学生多读多悟上存在着较大的遗撼——课堂上的读不够、也较单调。我们知道，引导学生自主、合作、探究地学习，是进一步激发学生学 习语文兴趣，提高语文综合素养的重要途径。本课中，科学精神的培养不能脱离语言文字的学习，所以在教学过程学生的自读自悟不容忽视。
《当代神农氏》教学反思
《当代神农氏》是北师大版六年级十二册第六单元“科学精神”的一篇主体课文。什么叫科学精神，许多人并不清楚，误以为是学习科学知识就具有了科学精神。那么《当代神农氏》这篇课文是怎样体现人物的科学精神的呢？
首先，我通过尝试自解自己先对这篇课文进行分析理解，提出问题并试着在课文中去找答案。培育杂交水稻，涉及很多深奥的科学技术问题，课文又对原文进行了删节，适当的回避科学术语，重点记述袁隆平的研究过程。本来这对于六年级学生来说是一篇很熟悉的写人的文章，但加入对人物精神品质、尤其是科学精神的解读，就使文章变得难以理解了。为此，我找来刘东升老师，让他对我就杂交水稻的相关知识进行了培训。因为我明白，要想使学生“昭昭”，自己就不能“昏昏”。
这篇文章选取了一系列典型事例来表现人物形象，课文结构清晰明朗，分为四个部分，按袁隆平科学实验的过程安排为下决心——设想——第一步——过程——结果。教学时，我通过分散难点，各个击破的办法，一个部分一个部分引导学生进行扎实的独学。先通过读每一部分内容，再抓重点词概括每一部分段意，最后通过课文中的细节描写提炼人物身上所具有的科学精神或品质就会水到渠成。对于学生单纯复述课文内容或不能提炼的问题，教师此时能做到适时打断作指导，避免以读书冒充答案的倾向。
从本学期来，学生对于“121模式”的导学案已经比较熟悉，在搞好导学案编写的同时，我非常重视班级的小组建设，不断地在教学实践中去规范和修正教学流程。比如，为了防止学生一拿到导学案组长就针对“展示单元”进行分工，假预演这一现象，在“四人互助”进行讨论交流时，我深入到每个小组中去听去看他们是否在进行有效的合作交流，到“八大共同体”预演时，导生和我再确定所有“展示单元”都进行过后，再抽签决定哪一组展示哪一“单元”，只有每个组都对“展示单元”内容进行深入交流后，在别的组展示时，其他组的质疑和点评才会做到有的放矢，质疑的问题，才会确保高质量。
此外，我觉得这节课也有做得不足的地方：如《当代神农氏》这篇课文中的许多细节描写，它往往能增强文章的思想性和艺术性，具有动人的魅力，在教学时，可指导学生通过充分的阅读感受这种写作方法的好处，进而去体会这样写对表现人物起到的作用，从而剖析人物身上所具有的优秀品质，这样会让人印象更加深刻。再者，六年级学生随着年龄的增长，他们的社会意识也在增强，在进行点评质疑时往往会不自觉地掩盖或者回避许多实质性问题，点评是不痛不痒，为此，我选用掌声来作为评价的一种方式，这种方式又往往会扼杀学生个性化的思维，希望这一困惑能在今后的学习实践中得到解决。
当代神农氏教学反思
《当代神农氏》教学反思
西街小学 胡潇燕
这是一篇写人的记叙文，记叙了杂交水稻之父袁隆平，自20世纪60年代到1975年这十多年里，顶着巨大的压力，在十分艰苦的条件下，成功培育杂交 水稻的故事，表现袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神，表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。
为了在“三段六环”模式下充分体现孩子们的自主能动性，教学中从他的科学精神入手，重点体会文章内容，我重点设计了一个问题让学生讨论：哪些重点词句体现出袁隆平的科学精神？
重点一：“忧心忡忡”，“心急如焚”表现他的忧国忧民的情怀。当西方学者断言：“搞杂交水稻是对遗传学的无知”时，袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。用“偏偏”表现他迎难而上的决心，“硬骨头”突出了这一任务的艰巨。） 重点二：“他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤，小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，一行行、一滴滴透过稻叶，滴进水中。”本句通过人物的外貌、动作、细节的描写方法，比喻的修辞，表现了寻找的困难，即这种试验的难度之大，体现袁隆平坚忍不拔的精神。
重点三：“第一天，没找到”。“第二天，没找到”。“第三天，还是没找到”体现时间漫长，表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。
重点四：“袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来”表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。
重点五：“像慈母似的抚摸着”。比喻句再现袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理。表现他对自己研究成果的珍爱，对科学事业的热爱
重点六：“不论晨曦初露，或是日落黄昏；不论晴空万里，或是阴雨霏霏”，
时刻都能够体现他一丝不苟、对工作认真的态度，执著，坚持不懈的精神。 通过讨论，学生对袁隆平有了深入地了解，收到了较好的教学效果。
《当代神农氏》教学反思1
《当代神农氏》教学反思
西郊小学廖甫
语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文。结合我校的“同行同悟-我学我教”阅读教学课题，本课的教学设计主要是引导学生自读自悟，重点设计一个问题：面对困难，袁隆平是怎样做的，体现了他的什么精神？让学生在文本中寻找答案，画出相关语句，并写上批注，和同桌交流感受。带着自己的理解有感情地朗读相关语句，进一步提高学生的语文综合素养。比如：“第一天，没找到……”，当学生反复有感情地读着这些句子时，自然而然感受到袁隆平的献身精神，以及他为了科学研究矢志不移、知难而上、敢于拼搏的奋斗精神。读着这样的句子，学生本身也深受鼓舞，达到“情感的迁移”。读的目的性明确，层次也十分明显，不是为了读而读。学生的梅一边朗读都有每一遍的收获，在朗读中，理解了课文、体会了作者的情感。
在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，我还努力为学生营造一个独立的学习空间，鼓励他们主动阅读，积极思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。不足之处，在过渡语的处理上，应更精简，这样更有助于学生的学习，提高课堂的教学效率。
《当代神农氏》教学设计
教学内容分析：
本文以《当代神农氏》为题，把“杂交水稻之父”袁隆平比作我们的祖先炎帝，这是作者及全世界人民对袁隆平的高度评价。文章讲述了他从1964年到1975年这10多年里，顶着巨大的压力，在十分艰苦的条件下，成功培育杂交水稻的故事。文章从四个方面表现了袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神，表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。
教学目标：
1、能通过重点语句和词语准确概括，从而体会人物性格。
2、通过理解课文内容，学习感受袁隆平的科学精神。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1、抓关键词句，体会人物性格。
2、理解课文中对袁隆平科学精神的描写。
第二课时
一、设问导入 整体回顾
同学们，这节课我们继续学习《当代神农氏》。
板书 当代神农氏
通过上节课的学习，同学们都知道了当代神农氏是袁隆平。板书 袁隆平 请同学们回顾课文，想一想袁隆平为什么被称为当代神农氏，他做出了哪些贡献？
课件出示问题
回顾课文，想一想，袁隆平为什么被誉为是当代神农氏，他做出了哪些贡献？ 课件出示句子
袁隆平先生培育杂交水稻的成功，是世界的一大奇迹。他的成就给人类带来了福音。袁隆平先生是杂交水稻的创始人，是世界杂交水稻之父。
国际友人称颂这位“当代神农氏”培育出的杂交水稻是中国继指南针、火药、造纸、活字印刷之后，对人类作出的“第五大贡献”。
从1976年到1989年，累计推广杂交稻7.6亿多亩，增产稻谷2亿吨。在当今的中国，有一半的水稻种植面积和60%的水稻产量，源于袁隆平及其助手培育出来的杂交水稻品种。
杂交水稻在世界各地结出了丰硕之果，它们一般比当地品种增产20％~30％，最高的增产50%。据联合国粮农组织统计，至1991年，袁隆平的杂交水稻占全世界水稻总产量的20%。
袁隆平是中华民族的骄傲，让每一个中国人感到自豪。
带着这种自豪之情读句子。指名朗读。
过渡：这节课我们将重点学习袁隆平的科学精神。板书 科学精神
杂交水稻的培育使我们国家以占世界7%的土地养育了占世界22%的人口，可是二十世纪60年代的中华大地又是什么样的呢？
二、细读课文 体悟精神
课件出示句子
师朗读
那是20世纪60年代初，饥饿，像阴天蒙蒙的雨雾，笼罩在炎黄子孙赖以生存的中华大地上。袁隆平看到，在公共食堂的灶台上，堆堆野菜，大锅清汤，岌岌可危的村民住房里，躺着一个个因饥饿患水肿病的大人和孩子
看到这样的情景，袁隆平的心情是怎样的？
课件出示：
生接读
粮食，粮食，有什么办法能增加粮食产量呢？袁隆平，这个普通的湖南省安江农校教师，忧心忡忡，心急如焚。
他为谁而忧，又为谁而急呢？（关心国家，关心人民 ）板书 忧国忧民 忧国忧民的袁隆平决定要做些什么？
指名回答
课件出示句子
他决计要像传说中的神农氏那样，制造一根神鞭，驱走在中华大地肆虐的饥荒恶魔。
指名读句子。
过渡：袁隆平下了决心要培育杂交水稻，可是这条路会一帆风顺吗？（不会）请同学们快速浏览课文第二部分，用“——”画出袁隆平遇到的困难，用“﹏”画出面对困难时他的做法。
指名回答问题
课件出示句子
不少西方学者断言“搞杂交水稻是对遗传学的无知”。但是神农氏的子孙袁隆平，偏偏要啃这块“硬骨头”。从“偏偏”一词你体会到了什么？
板书 迎难而上
过渡：在理论研究的基础上，袁隆平坚定地迈出了实验的第一步，寻找雄性不育的水稻植株，他又会遇到哪些困难？
课件出示：
要找到一株这样的稻苗犹如大海捞针
他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤；小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透过稻叶，滴进水中。
1、 你从这两句话中体会到了什么？
2、 带着体会朗读课文
过渡：可是成功的路上从来都是布满荆棘的，寻找的道路漫长而又艰难。 课件出示句子 指导齐声朗读
第一天，没找到。
第二天，没找到。
第三天，还是没找到。
一天又一天，一年又一年，六年过去了。
读到这些你又体会到了什么？
过渡：终于功夫不负有心人，他们找到了。当他们终于跨出了成功的第一步时，又一次劫难来临了
课件出示 面对惨状，袁隆平痛哭流涕、辗转反侧，夜夜无法入睡。当听到助手藏有稻苗，他顿时喜出望外，捧着稻苗又喜又悲，像慈母似的抚摸着。
引导学生找出相关词语，体会袁隆平的感情变化。
课件出示：
不论是晨曦初露，还是日落黄昏；不论是骄阳似火，还是阴雨霏霏，袁隆平都时刻守护在试验田边，精心培育。
你从这个句子的描写中，体会到了什么？
板书 一丝不苟
过渡：正如文中所说
课件出示
命运，总是朝敢于向他挑战的人微笑。经过百劫千难，最后的成功，属于不懈的追求者。 你瞧
课件出示
郁郁葱葱的杂交水稻，开始在中华大地上生长。从1976年到1989年，累计推广杂交稻7.6亿多亩，增产稻谷2亿吨。在当今的中国，有一半的水稻种植面积和60%的水稻产量，源于袁隆平及其助手培育出来的杂交水稻品种。
杂交水稻在世界各地结出了丰硕之果，它们一般比当地品种增产20％~30％，最高的增产50%。据联合国粮农组织统计，至1991年，袁隆平的杂交水稻占全世界水稻总产量的20%。
这些红色的数据让我们看到了袁隆平的贡献之大，所以联合国水稻研究所所长斯瓦米纳森这样说
袁隆平先生培育杂交水稻的成功，是世界的一大奇迹。他的成就给人类带来了福音。袁隆平先生是杂交水稻的创始人，是世界杂交水稻之父。
国际友人也称颂他为“当代神农氏”。
四、拓展延伸
课件出示颁奖词
1、 请推荐朗读高手读一读。
2、 请你为袁隆平写一段颁奖词。
3、展示颁奖词。
板书
当代神龙氏
忧国忧民
迎难而上 坚持不懈
一丝不苟
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