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渔歌子教学反思
走进词的意境，体会词人心情
——《渔歌子》教学反思
诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会， 意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。词中前两句写意白描，未多着色却明丽鲜艳，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“绿”，与前文的远山近水或呼应或点缀，至最后一句的“斜风细雨”将前面所有的色彩一一冲淡，形成了人亦为景的独特画矶和审美情趣，物与物的和-谐升华为人与物的和-谐。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，在教学中，我集中于“诵读”和“感受”，即通过不同形式、不同层次地朗读活动来感受“诗情画意”。围绕“扎扎实实学语文”的语文课堂理念，我选点为“赏读课”课型，引领学生“入文，入韵，入景，入情”， 去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣，力求将一首古诗的学习活动组织得丰富多彩，将课堂结构设计“六个板块”： 第一个教学板块“读题识词”。《渔歌子》是鄂教版语文教材“诗词诵读”部分中首次出现的词，因此，首先要了解“词”的有关知识，如“词即长短句”，“词有词牌名”等等。
第二个教学板块“感知词韵”。落实最基础的知识——“字词句”。在着重落实常用生字词的读写积累这一教学目标的基础上，完成“读谁字音，读通句子，读出韵味”的朗读目标。
第三个教学板块“寻找词人的影子”。 词的后两句，作者抓住垂钓之人的背影，所带，所穿，寥寥六个字就勾勒出人物的形象，让学生寻找“词人”的影子，自然而然地引出词的后两句，初探词人的“不须归”的原因：看到了美景。从而引出词的前两句。
第四个教学板块“想象画面，深入感悟”。在读了词的前两句后，让学生闭眼想象画面：自己仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？从而感受美丽的春景，紧扣“白鹭”这一意象，体会词人是通过白鹭这种有灵性，志存高远，但又向往逍遥自在的生活的鸟来传达这也是谁向往的生活。
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第五个教学板块“悟词中情，深探不须归”。 联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。并将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调“狂风浪起且须还”“ 斜风细雨不须归”，进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。
第六个教学板块“拓展，个性演绎”。这一教学板块是对上一板块的拓展和升华。读词人的其他四首《渔歌子》，来强化学生对诗人“寄情山水，远离世俗，淡泊宁静”的情感和人生追求的更加丰富的深刻的理解。在“作业超市”中，我设计了三个题，同学们根据自己的情况选择其一来完成：（1）喜欢写作的同学，可以把这首词改写成一篇小散文；（2）喜欢书画的同学，可以画一幅《渔歌图》，并在图上题上这首词；（3）喜欢音乐的同学可以配上合适动听的旋律把这首词唱一唱。原以为吟唱这首词是学生难以完成的，出乎意料的是，好几个同学声情并茂地唱了出来，直到下课铃响起，学生仍跃跃欲试，意犹未尽。
执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚：张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，他的好朋友大书法家颜真卿夸他的词是 “词中有画，画中有词”，而我忽略了这一点。在第四版块中，如果先让学生说说从《渔歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些丰富的色彩？然后再来想象画面，把自己仿佛看到的，听到的，闻到的说出来，就会顺理成章地带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，体会词人悠闲自在的心情。
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《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是一首描写水乡风光,渔人生活的作品。诗人张志和借助于理想化了的渔人生活,道出了隐居江湖之乐,寄托了作者热爱大自然,向往自由的情趣。词的开头两句,以粗笔的手法勾画出一幅色彩清丽的“江南春景图”：青山、白鹭、桃花、碧水、鳜鱼、绵绵春雨及青笠绿簑的渔人，共同构成一幅美轮绝佳的江南春景图，渔翁逍遥图。那么如何将这首被画界称为“逸品”，诗坛称为“绝句”，又被后人千古绝唱的词作，呈现给学生呢？
《渔歌子》所传达的作者的志趣就如词中所描绘的画面一样简单，快乐，自由，让人一读就爱不释口，心情愉悦。因此整堂课我都是在与孩子们徜徉在诗词的诵读中去感受词的魅力，孩子们也读得比较有兴味，这便是我的欣慰所在。具体表现如下：
1、引导学生阶梯式诵读：字正腔圆地读，朗朗上口地读，历历在目地读，每一层次的读都有目标，通过不同的手段：发现押韵、播放音乐、想象画面色彩、声音，孩子们便有了学习的动力，也便学的跃跃然！
2、通过划分节奏，欣赏画面，想想画面，倾听范读，表达体验等教学方法，积极调动了孩子们的视觉，听觉，幻觉等感官去感受词的节奏美，画面美，意境美，力图带给孩子们身心的享受。
3、注意课堂的言语表达。诗情画意的语言，极力契合本首词的感情基调，在解说语，过渡语，引读语等表述中，与诗词的教学都是
协调的。对孩子的评价也重在激励，由心而发。让孩子们能时刻感受到老师的尊重与欣赏！
当然，也有不足之处：
1、诵读诗词，有很多个体的体验包含其中，在多次的齐读过程中其实就抹杀了个体体验，从而固化了这首词的基调。
2、教师的语言不够简练，太多了点；肢体语言也多了些，语速快了些，不利用学生主体性的发挥。
3、最后的拓展部分，如果时间允许的话，写一写“张志和跟柳宗元”的对话,更能真切地走进作者，感受他们的内心世界。
“陌上花开缓缓行”，我愿在古诗词教学这条道上走向深远，让孩子们因此能享受经典，爱上诗词！
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。
其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和-谐、民-主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！
在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：
1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。
2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。
3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。
总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！
《渔歌子》教学反思
今天上了一节语文课，总的感觉还是有点蜻蜓点水，一飘而过。
这节课上了两个环节：一个是朗读方面的；一个是绘景方面的。
朗读方面，首先让学生借助拼音读准字音，这个对于四年级的学生来说还是比较容易。但我上课的时候注重的一点就是让学生说“你觉得这首词中有哪些生字的字音是比较难读准的？"这个可以说在一定程度上能够调动学生的积极性。有时候，让学生自己发现难点，比教师包揽讲解要好得多。就比如说薛法根老师在教学课文生字的时候，就常以填空的方式让学生在书中找出生字填写，更重要的是，他告诉学生还有最后一组生字没出示，让学生在课文中去找自己认为难读准的生字，然后告诉其他同学。这样，就很好的解决了以学生为主体的问题。
其次，就是打节拍，把诗词的节奏感读出来。我提示，诗和词都有一定的韵律美，只要我们和这节奏，就能把这种韵律没打出来。我先示范一遍，然后全班一起打节奏：西塞（大）山前（ 大） 白鹭（ 大）飞（ 大）；接着用你拍一我拍一的形式再读节奏。打完之后，我让学生试着创作其他的节奏，就比如说：西塞（大.大）山前（大.大）白鹭（大大）飞（大）。不过，学生的创作基本上很少，一个原因应该是我给他们的时间相对少了些，另外有可能就是他们以前没有过多的接触这种形式的诗词学习。
再次，就是讲究停顿，诗词的朗读是要讲究停顿的。我又是让学生自己来说应该怎样停顿朗读，然后让其他同学评价，说自己的看法。先抽几个学生说、读，然后让其他学生评价。男女分读。
最后，就是带着感情来读这首词。我先示范，然后问他们感觉如何？你觉得这首词可以读出一种怎样的味道和感觉来？抽说、读，（自由读)齐读。
这是第一个环节。上完的感觉首先就是，很多学生不敢回答问题，我把眼睛一看到他，他马上就躲避了。虽然我也积极鼓励他们自信的起来回答问题，并且回答问题的同学我都让其他同学一起鼓掌以增强他的自信心。不过，还是有很多同学不敢大胆的发言。我不知道是不是每个学生的心目中都希望老师去关注他们，他们虽然嘴上说不要叫我，其实心里很想老师叫他回答问题。如果是这样的话，我愿意用更多的时间来唤醒学生的自信，即便我的课堂任务没有完成。其次，就是齐读的弊端。这首先还是要怪我，因为读准字音的时候，我不是问他们你觉得还有那些字生比较难读的？结果很多同学就说早就会读了。我一想也是，四年级的学生了，自学能力应该蛮强了吧。于是，有一些生字我就没有全面的点出来，结果到个人读的时候，便发现坐后排的学生有一些还是读
错了，当然也不排除是学生紧张的原因。不过，这也就提醒我，不能只看表面的“全相”，而应真正落实到每个学生身上去。
第二个环节是让学生描述画面，然后师生一起用简笔画的形式把这首词的画面描述出来。现简述一下经陈老师提议后的环节。首先，问学生这首词描绘了哪些景物，先让他们借助注释默读理解这首词，在词中找出这些。接着便在学生边说时教师的PPT把这些景物用不同的颜色标出，再让他们具体的描绘这些景物。接着让其描述整首词的画面，教师再画简笔画演示。最后，闭眼想象，你就是那个渔翁，此时此刻，你。。。。。此时此景，我们情不自禁的诵起了。。。。（师生深情诵读）
这首词的设计还有一个环节是品悟诗人，拓展积累。但是因为时间不够省了。这个环节首先是从景中跳出来问学生，你看到了一个怎样的渔翁？从此中的哪里可以看到？交流完了再问，张志和钓鱼从不用鱼钩，塔吊的是什么？（悠闲地心情。。。）接着就是问他们这首词能背诵出来了吗？背完之后，再让他们积累：这首词有些句子经常被人借用，你觉得是那几句？说。把他摘抄到练习本上。
有兴趣者课后：用今天学习这首词的方法自由学习其它三首《渔歌子》。
评价简忆：
1、用PPT把一些要求出示，如朗读的要求等等。
2、要给学生充分思考的时间。
原案评价：
1、听视频歌曲后，问：你看到了什么？这个环节可不要，因为后面已花了大量的时间来描绘景物。
2、一定要记得回顾、介绍词及词牌。
3、说朗读要求的时候，最好用PPT出示。
4、先借助注释理解这首词的内容，找出其描写的景物。接着单个的具体的描述、形容，再全词描述，画简笔画。
5、后面简笔画教学教师包揽的情况。
6、直接让学生找景物，做两张PPT，当学生讲到时就用不同颜色的笔标出。
7、有时教师示范，要给学生充分思考的时间。
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