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社会实践互评评语
社会实践自评评语
社区服务与社会实践同样需要进行评价，但评价的重点在于学生是否积极参加、亲历活动与实践，在于学生是否在活动中形成积极体验、获得真实感受并增强其社会责任感，而不在于学生掌握了多少具体知识。
(一)关于社区服务与社会实践评价的基本建议
1、评价要有所侧重。完整的课程评价应包括对学生知识、技能、能力、情感、态度、 价值观等方面的评价。本课程在全面评价学生的基础上，尤为注重对学生综合应用知识于实践的能力、社会参与意识和能力、社会责任感、服务社会的态度、精神与能力进行评价，不强调记住了多少系统知识与具体技能。
2、评价要贯穿活动的全过程。本课程不排除终结性评价，但更强调把评价贯穿在整个活动中，活动最后的成果可以作为评价时的参考依据，但主要依据应来自活动过程中学生的策划、参与、组织、体验、表现、的情况。教师应明确认识到，评价是整个活动过程不可分割的一部分，而不完全是在结束这门课程时另外进行的工作。
3、强调学生参与评价。学生既是评价的对象，同时也是评价的主体。木课程十分重视让学生主动对自己和其他同学的活动经历做出评价，帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。
4、重视评价的功能。本课程评价主要不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的生存体验，鼓励学生在活动中充分施展和才能。教师应营造鼓励学生积极进取的评价氛围，使学生乐于投入到活动中学习，只要学生积极参与活动，即使结果不理想，也不应得到否定性的、伤害其自尊心的评价。
(二)评价方式的具体建议
1、自评和他评相结合。具体方式有：自我阐述与评定、其他同学推举与评说等。
2、日常观察与活动成果展示相结合。具体方式有：观察记录、活动表演、调查报告、
成果展示等。
3、教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。具体方式有：档案袋、评语、活动记录、其他人(包括家长和社区有关人士)推举与评说等。
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一：几种评价主要方法
(一)形成性(日常性)评价方法
主题式评价 教师观察 学生自评互评 学习成长档案袋等等
1、主题式评价 通常是围绕着真实的社会生活问题或与教学内容相关的主题，让学生设计研究计划，进行社会(相关)调查。学生收集、组织、解释或表达信息，提交研究结果;教师依据标准进行评价。
2、教师观察：在学生面对或解决一个问题的过程中，教师通过观察学生的各种表现，如怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理、怎样与他人交流自己的成果，想法发生了怎样的转变等等，对学生的学习过程和成效做出较为全面的评价。在分析课堂教学和观察学生表现时，教师应准确把握他们的学习状态，观察他们的能力表现，并记录在案。
3、学生自评互评：
是学生对在学习中的学习态度、策略和效果等方面的自我评价和相互评价。这种评价，既有助于学生明确影响学习的因素，逐步培养起评价、调控自己学习活动的习惯和能力，又有助于学生接触不同的思维方式和观点，逐步培养尊重、理解、欣赏他人的态度和能力，拓宽自己的视野和胸怀。
4、学习成长档案袋：
教师可以有目的、有系统地收集一段时间内学生各种形态的、有代表性的学习成果，包括他们的考试成绩、小论文、小制作、调查报告、学习过程中的各种表现、个人反思、师生和家长的评语等等。这种档案袋反映了学生成长发展的轨迹，可以从中了解学生学会了什么、做了什么，学得怎么样、做得怎么样，以及在这段时期内的努力、进步、成就与经历的过程，有助于对学生的学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。
(二)终结性评价方法
纸笔测试等
就是目前普遍使用的各种考试、测验等
纸笔测试对考查学生在知识的记忆、理解、掌握和简单运用等方面特别有效，能迅速发现学生学习的遗漏，是一种既有较强的操作性、又兼具信度和效度的有效评价方式。
纸笔测试的试题类型，应根据要考查的目标(内容和要求)来确定。试题强调能力立意，突出应用性，注重人文性、综合性、开放性(探究性)和时代感。命题应体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教学目标，全面考查学生的综合素质和能力。
二、关于成长档案袋评价
(一)什么是成长档案袋评价
v 成长档案袋又称记录袋、学习文件夹。其英文单词是portfolio,有代表作选辑的意思。成长档案袋评价是20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方法。作为一种从实践中涌现出来的质性评价方法，成长档案袋评价同样具有鉴定、诊断、甄别等功能，但更强调评价的激励、反思、交流、调节等发展性功能。因而与传统的标准化测验相比，其评价理念更为先进。
v 20世纪80年代以来,档案袋评价在西方一些国家得到了广泛的运用与推广,档案袋评价主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智能理论在教育评价上的反映。建构主义学习理论认为,知识在不同的情境中需要被重新建构;学习是真实生活的应用,是不同水平的学生在多方位的人际活动中的主动建构过程。所以,这样评价技术旨在提供有关学生的实际水平,重视发展的过程,从多角度多侧面来判断每个学生的优点和可能性。
(二)为什么要进行成长档案袋评价
v 任何教学的评价，必须基于一定的教学目的，成长记录袋评价也是如此。美国的学者认为，"创建学生作品成长记录袋有两个最基本的目的：为了学生评价和教学。"我们认为组建学生成长记录袋的目的应有这么三个：
v 一是为了教学，即教师通过学生成长记录袋，了解学生学习本学科的各方面的情况(横向的：如学生的知识、技能、学习方法、态度、智力、学科能力、实践动手操作运用能力等，纵向的：学生不同阶段的学习本学科的进步情况)来反馈自己的教学成效，从而促使自己更有效地改进教学。它满足的是教师改进教学的需要。
v 二是为了学习，即学生通过自己成长记录袋资料的收集整理，从而对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，从而增强自己的学习信心，改进自己学习的策略，提高学习效率。满足的为了促进学生发展的需要。
v 三是为了评价，即通过对学生成长记录袋资料的分析、评价，从而作出对学生的学习及发展情况进行较全面的评价，从而作为学生升学学业评价一项重要依据。现在有些地方中考评价改革过程中就有把学生成长记录袋作为一项重要的评价依据，如北京。)满足的是学校和社会对教学及学习质量评价的需要。
(三)怎样进行成长档案袋评价
v 历史与社会学科学生成长记录袋的形式设计
v 设计总体构思：简单实用，可操作性，体现学科特点。
v 总体结构：封面+目录+主体内容板块+封底。
v 主体内容板块："自画像"+学业类+实践运用类+才艺类+综合评价(总评)
v 1、成长记录袋封面、封底
v
v 教师统一发放的档案袋，并规定封面必备内容为班级、姓名、学号的基础上，学生可根据自己的喜好，自由设计版面、图案、色彩、封面语等，粘贴在档案袋的封面上，以展显各自的风采。封面语可写如"记录成长的足迹，展示个人的风采"等。封底也可让学生自由设计。
v 2、成长记录袋目录表
v 序号
v 项目名称
v 收集时间
v 简要说明
v 目录表应放在成长记录袋的第一页(最上页)，同时收集的项目应标出相应的序号，以方便管理与查询。
v 3、内容项目书签设计：
v 项目名称： 收集时间：
v 选择理由：
v 注：可说明自己的收获或不足等等
v 4、评价书签设计：
v 项目名称： 评价意见：
v 评价者： 时间：
v 内容项目及评价书签应粘贴在相应的收集材料项目上
v 5、综合评价
v 每一学期，可对学生本学期收集的成长记录材料进行一次整体的评价。评价可多元参与，先学生自评，再学生互评、再家长、教师评价。
v 主要评价的内容为：
v 一是学生资料的收集形式方面：是否多样，收集资料是否真实、典型、全面。资料是否完整、完好，整洁。
v 二是学生对收集材料内容不同阶段比较方面：看学生所展示出来的闪光点、潜力及其进步情况，扬长避短。
v 三是指明档案材料需要进一步完善的地方，或是还须学生进一步努力改进的地方。
v 成长记录袋学期综合评价表 学期 评价时间
v 学生自评学生互评(小组评议)
v 家长评价 教师评价
v 学生互评，可采取小组评议式，可以四人一小组进行商讨评价。这样可增强学生参与互评的机会，学会如何评价他人，提高工作效率。
v 6、具体选择内容
v 学科型的成长记录袋不同于综合型的成长记录袋，由于收集的是单学科的资料，相对来讲收集的资料会更细致，同时更有学科特色。
v 本学科的成长记录袋收集的内容可选择以下这么一些内容：
v ①.一是学业类(必选内容，共性化的)
v a、每学期学习本学科的计划：
v 学期初学生对学习目标、学习措施的打算，供以后比照，也可逐步修正、完善。
v b、作业本：反映的是学生每一个具体章节理解掌握情况。(是否要放入?)
v c、课堂笔记：展示自己学习本学科的具体的细节过程，体现的是学习的方式与方法。
v d、单元检测及阶段性测试试卷(期中、期末)：展示的是学生阶段的学习成果。期中期末检测试卷最好是放入，而单元检测试卷可选成绩最好的。
v e、学科竞赛获奖证书及相关材料：反映的是学生学习本学科突出成绩。
v f、每学期学习本学科的期末总结：展示的是学生对每学期学习本学科的全面的反思与自我评价。
②. 实践运用类(自选内容，个性化的)
v a、每学期自己出的一份试卷：展示的是学生基于自身对本学科的整体理解而转化为实践一个成果。
v b、课外阅读读书笔记、读后感
v c、综合性学习考察报告
v d、社会调查报告或学科小论文
v e、本学科手抄报(小报)
v f、自己动手制作的历史与地理类相关模型或地图
③.才艺类
v a、自己动手改编或编撰的历史剧或小品
v b、自己参与的学科类小品表演的照片或录像视频资料
v c、自己参加学校或班级举行历史故事比赛、学科演讲比赛等
④.其他自己认为应收集的资料
社会实践自评互评
2015年秋季我校做为新课程省级样本校,在省、市教育主管部门的指导下，通过认真学习和研究新课程新理念、新思想，积极探索适合我校实际情况的新课程教学方案，积极开展新课程实验教学探索，经过一年多来的教学实践，初步取得了一定的成效，现总结汇报如下。
第一.06级基本情况(生源情况与师资情况)。我校第一届实施新课程的09届共招收703名学生，其中市直正取生429人,择校生186人,招收县区考生68人，西藏生20人;共有14个教学班，教师共有49人，其中高级教师19人，国家级骨干教师1人、省级学科带头人3人，市级学科骨干教师5人。
第二.新课程的领导与指导。为加强对新课程实验的管理和领导，06年我校成立由副校长领衔以及学校各处室的中层领导及年段长组成新课程的领导小组，组织并研究有关新课程的课程设置、课程计划、课程安排、课程实施、教学监控、教学评价等工作，较好地落实新课程的理念，保证了新课程在我校的顺利实施。一年来，针对新课程特点及我校的实际，积极主动探讨如何加强新课程背景下的年段建设和教研组、备课组建设，及模块教学，确保校本教研在新课程实验发挥更好的作用。其中新课程背景下的年段建设和新课程背景下的教研组建设两篇文章均参加全市新课程校本校交流，并获得好评。
第三.新课程的设置与管理。如何合理安排必修和选修教学，做到课程设置一盘棋的思想，以确保较高的办学效益。通过几上几下的反复讨论和研究，我校初步确定了较为合理的课程设置方案(见漳州一中高中新课程实验课程设置方案)。在年段，我们除了安排各学科的必修课程外，积极创造条件开设校本选修课程，由教师自报，领导小组把关，对老师报送的近60个校本选修课题进行筛选，2015-2015年度我校共开设了包括漳州文化、木偶雕刻、布袋戏、生物生态园等26个校本选修模块。在综合实践课方面，我们开设有研究性学习、设区服务、社会实践活动，充分利用各节假日组织学生开展各种综合实践活动。在高二年，我们开设有必修模块、选修i模块和部分校本选修模块，组织和指导学生进行选课。学校开设有语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、通用技术、音乐和美术等学科的必修、选修模块供学生选择。在学业基础会考方面，我校计划理科倾向的学生在08年1月参加全省的历史和地理学科学业基础会考，在08年6月参加政治学科学业基础会考;文科倾向的学生将在08年1月参加物理和化学全省学业基础会考，在08年6月参加生物学科学业基础会考;在高三年，我校将利用第一学段继续为学生开设选修Ⅰ和选修Ⅱ课程，为学生获得足够或更多的学分。在第二至四学段将为学生开设高中总复习课，并指导学生参加高考。
在综合实践活动方面，我校进一步修订《漳州一中研究性学习课程实施方案》，就“课程设置目的、课程目标、课程内容、课程实施、课程的评价”进行详尽说明，出台并在高一年实施。学生在高中阶段所要完成的15个学分，我们计划分两个课题，用5个学期时间来完成。目前，第一个课题正在完成结题总结，打算利用学校科学节进行汇报交流和展示。第二个课题将在高二年至高三年上学期完成。在社会实践方面：已组织如“军训”、“消防演练”、“国防教育”、“戒毒教育”和“爱我漳州”系列活动。“爱我漳州 关爱家园”是新课程以来最具影响力的社会实践活动。活动内容包括：漳州“创卫”、“创模”宣传与调查;为贫困学生献爱心义卖报纸和募捐;关老爱幼，弘扬传统美德，慰问孤儿、老人的义务劳动及文艺表演;体验环保工人的艰辛;向全校师生发出“维护公共场所，美化我们漳州”的倡议;向有关部门提交改善社区环境问题的建议等。活动之后，每位学生完成一份社会实践体会，以班级为单位进行交流。活动收到了良好的效果。漳州电视新闻、福建高中课改网都报道了我们的活动。在社区服务方面：我校利用“重阳节”进行敬老尊老活动,利用国庆节前往漳州福利院进行献爱心活动,在春节前与社区办事处一起进行慰问贫困家庭的活动。
社会实践互评评语
积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。学习目的明确，态度认真，肯钻研，勤思考，学风踏实，时间观念强，能认真地按时、按量、保证质量完成各项学习任务，成绩优异。能吃苦，帮助同学!
你热爱劳动，尊敬师长，热心助人，团结同学。但在学习上缺乏热情，不能及时完成作业，导致学业成绩不理想。希望你在在今后的人生路上，扬起自信的风帆，用自己的双手创造美好的未来!
i1312
品德优秀，热爱党、祖国。对身边的各种现象能给出自己的恰当的评价。在学习生活中，尊敬师长、热爱同学，是同学们学习的好榜样。
该生热爱学习，关心集体，乐于助人，团结同学，尊重师长，爱护同学，为班级作出自己的一份贡献，是一个学习努力，积极探索，不怕困难，迎难而上，勇敢直前的优秀学生、对学习一丝不苟，端正的学习态度，良好的精神面貌，受到同学和老师的一致好评。自强不息，努力奋斗是她的人生格言。热爱班级体，有较强的集体责任感，坚决不做有损班级利益的事，不怕苦不怕累。确定目标，认定方向，迈者坚毅的步伐，不断走下去。
你是一班之长，你所取得的成绩说明你是个认真、执着、上进的男孩，也树立了你的威望，你是老师的得力助手，我为你喝彩，我为你骄傲!愿你我共携手，共创班级美好明天!
读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。
——普希金
你喜欢读书，但上课容易走神，希望你能改进。你谦虚、待人真诚，有问题都尽力为我解答.
社会实践自评评语
社区服务与社会实践课程评价
社区服务与社会实践同样需要进行评价，但评价的重点在于学生是否积极参加、亲历活动与实践，在于学生是否在活动中形成积极体验、获得真实感受并增强其社会责任感，而不在于学生掌握了多少具体知识。
（一）关于社区服务与社会实践评价的基本建议
1、评价要有所侧重。完整的课程评价应包括对学生知识、技能、能力、情感、态度、 价值观等方面的评价。本课程在全面评价学生的基础上，尤为注重对学生综合应用知识于实践的能力、社会参与意识和能力、社会责任感、服务社会的态度、精神与能力进行评价，不强调记住了多少系统知识与具体技能。
2、评价要贯穿活动的全过程。本课程不排除终结性评价，但更强调把评价贯穿在整个活动中，活动最后的成果可以作为评价时的参考依据，但主要依据应来自活动过程中学生的策划、参与、组织、体验、表现、感悟的情况。教师应明确认识到，评价是整个活动过程不可分割的一部分，而不完全是在结束这门课程时另外进行的工作。
3、强调学生参与评价。学生既是评价的对象，同时也是评价的主体。木课程十分重视让学生主动对自己和其他同学的活动经历做出评价，帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。
4、重视评价的激励功能。本课程评价主要不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的生存体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。教师应营造鼓励学生积极进取的评价氛围，使学生乐于投入到活动中学习，只要学生积极参与活动，即使结果不理想，也不应得到否定性的、伤害其自尊心的评价。
（二）评价方式的具体建议
1、自评和他评相结合。具体方式有：自我阐述与评定、其他同学推举与评说等。
2、日常观察与活动成果展示相结合。具体方式有：观察记录、活动表演、调查报告、
成果展示等。
3、教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。具体方式有：档案袋、评语、活动记录、其他人（包括家长和社区有关人士）推举与评说等。
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一：几种评价主要方法
(一)形成性(日常性)评价方法
主题式评价 教师观察 学生自评互评 学习成长档案袋等等
1、主题式评价 通常是围绕着真实的社会生活问题或与教学内容相关的主题，让学生设计研究计划，进行社会（相关）调查。学生收集、组织、解释或表达信息，提交研究结果；教师依据标准进行评价。
2、教师观察：在学生面对或解决一个问题的过程中，教师通过观察学生的各种表现，如怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理、怎样与他人交流自己的成果，想法发生了怎样的转变等等，对学生的学习过程和成效做出较为全面的评价。在分析课堂教学和观察学生表现时，教师应准确把握他们的学习状态，观察他们的能力表现，并记录在案。
3、学生自评互评：
是学生对在学习中的学习态度、策略和效果等方面的自我评价和相互评价。这种评价，既有助于学生明确影响学习的因素，逐步培养起评价、调控自己学习活动的习惯和能力，又有助于学生接触不同的思维方式和观点，逐步培养尊重、理解、欣赏他人的态度和能力，拓宽自己的视野和胸怀。
4、学习成长档案袋：
教师可以有目的、有系统地收集一段时间内学生各种形态的、有代表性的学习成果，包括他们的考试成绩、小论文、小制作、调查报告、学习过程中的各种表现、个人反思、师生和家长的评语等等。这种档案袋反映了学生成长发展的轨迹，可以从中了解学生学会了什么、做了什么，学得怎么样、做得怎么样，以及在这段时期内的努力、进步、成就与经历的过程，有助于对学生的学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。
(二)终结性评价方法
纸笔测试等
就是目前普遍使用的各种考试、测验等
纸笔测试对考查学生在知识的记忆、理解、掌握和简单运用等方面特别有效，能迅速发现学生学习的遗漏，是一种既有较强的操作性、又兼具信度和效度的有效评价方式。
纸笔测试的试题类型，应根据要考查的目标（内容和要求）来确定。试题强调能力立意，突出应用性，注重人文性、综合性、开放性（探究性）和时代感。命题应体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教学目标，全面考查学生的综合素质和能力。
二、关于成长档案袋评价
(一)什么是成长档案袋评价
v 成长档案袋又称记录袋、学习文件夹。其英文单词是portfolio,有代表作选辑的意思。成长档案袋评价是20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方法。作为一种从实践中涌现出来的质性评价方法，成长档案袋评价同样具有鉴定、诊断、甄别等功能，但更强调评价的激励、反思、交流、调节等发展性功能。因而与传统的标准化测验相比，其评价理念更为先进。
v 20世纪80年代以来,档案袋评价在西方一些国家得到了广泛的运用与推广,档案袋评价主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智能理论在教育评价上的反映。建构主义学习理论认为,知识在不同的情境中需要被重新建构；学习是真实生活的应用,是不同水平的学生在多方位的人际活动中的主动建构过程。所以,这样评价技术旨在提供有关学生的实际水平,重视发展的过程,从多角度多侧面来判断每个学生的优点和可能性。
(二)为什么要进行成长档案袋评价
v 任何教学的评价，必须基于一定的教学目的，成长记录袋评价也是如此。美国的学者认为，“创建学生作品成长记录袋有两个最基本的目的：为了学生评价和教学。”我们认为组建学生成长记录袋的目的应有这么三个：
v 一是为了教学，即教师通过学生成长记录袋，了解学生学习本学科的各方面的情况(横向的：如学生的知识、技能、学习方法、态度、智力、学科能力、实践动手操作运用能力等，纵向的：学生不同阶段的学习本学科的进步情况)来反馈自己的教学成效，从而促使自己更有效地改进教学。它满足的是教师改进教学的需要。
v 二是为了学习，即学生通过自己成长记录袋资料的收集整理，从而对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，从而增强自己的学习信心，改进自己学习的策略，提高学习效率。满足的为了促进学生发展的需要。
v 三是为了评价，即通过对学生成长记录袋资料的分析、评价，从而作出对学生的学习及发展情况进行较全面的评价，从而作为学生升学学业评价一项重要依据。现在有些地方中考评价改革过程中就有把学生成长记录袋作为一项重要的评价依据，如北京。)满足的是学校和社会对教学及学习质量评价的需要。
(三)怎样进行成长档案袋评价
v 历史与社会学科学生成长记录袋的形式设计
v 设计总体构思：简单实用，可操作性，体现学科特点。
v 总体结构：封面＋目录＋主体内容板块＋封底。
v 主体内容板块：“自画像”＋学业类＋实践运用类＋才艺类＋综合评价（总评）
v 1、成长记录袋封面、封底
v
v 教师统一发放的档案袋，并规定封面必备内容为班级、姓名、学号的基础上，学生可根据自己的喜好，自由设计版面、图案、色彩、封面语等，粘贴在档案袋的封面上，以展显各自的风采。封面语可写如“记录成长的足迹，展示个人的风采”等。封底也可让学生自由设计。
v 2、成长记录袋目录表
v 序 号
v 项目名称
v 收集时间
v 简要说明
v 目录表应放在成长记录袋的第一页(最上页)，同时收集的项目应标出相应的序号，以方便管理与查询。
v 3、内容项目书签设计：
v 项目名称： 收集时间：
v 选择理由：
v 注：可说明自己的收获或不足等等
v 4、评价书签设计：
v 项目名称： 评价意见：
v 评价者： 时间：
v 内容项目及评价书签应粘贴在相应的收集材料项目上
v 5、综合评价
v 每一学期，可对学生本学期收集的成长记录材料进行一次整体的评价。评价可多元参与，先学生自评，再学生互评、再家长、教师评价。
v 主要评价的内容为：
v 一是学生资料的收集形式方面：是否多样，收集资料是否真实、典型、全面。资料是否完整、完好，整洁。
v 二是学生对收集材料内容不同阶段比较方面：看学生所展示出来的闪光点、潜力及其进步情况，扬长避短。
v 三是指明档案材料需要进一步完善的地方，或是还须学生进一步努力改进的地方。
v 成长记录袋学期综合评价表 学期 评价时间
v 学生自评学生互评(小组评议)
v 家长评价 教师评价
v 学生互评，可采取小组评议式，可以四人一小组进行商讨评价。这样可增强学生参与互评的机会，学会如何评价他人，提高工作效率。
v 6、具体选择内容
v 学科型的成长记录袋不同于综合型的成长记录袋，由于收集的是单学科的资料，相对来讲收集的资料会更细致，同时更有学科特色。
v 本学科的成长记录袋收集的内容可选择以下这么一些内容：
v ①.一是学业类(必选内容，共性化的)
v a、每学期学习本学科的计划：
v 学期初学生对学习目标、学习措施的打算，供以后比照，也可逐步修正、完善。
v b、作业本：反映的是学生每一个具体章节理解掌握情况。(是否要放入？)
v c、课堂笔记：展示自己学习本学科的具体的细节过程，体现的是学习的方式与方法。
v d、单元检测及阶段性测试试卷(期中、期末)：展示的是学生阶段的学习成果。期中期末检测试卷最好是放入，而单元检测试卷可选成绩最好的。
v e、学科竞赛获奖证书及相关材料：反映的是学生学习本学科突出成绩。
v f、每学期学习本学科的期末总结：展示的是学生对每学期学习本学科的全面的反思与自我评价。
②. 实践运用类(自选内容，个性化的)
v a、每学期自己出的一份试卷：展示的是学生基于自身对本学科的整体理解而转化为实践一个成果。
v b、课外阅读读书笔记、读后感
v c、综合性学习考察报告
v d、社会调查报告或学科小论文
v e、本学科手抄报(小报)
v f、自己动手制作的历史与地理类相关模型或地图
③.才艺类
v a、自己动手改编或编撰的历史剧或小品
v b、自己参与的学科类小品表演的照片或录像视频资料
v c、自己参加学校或班级举行历史故事比赛、学科演讲比赛等
④.其他自己认为应收集的资料
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