小学低年级说话写话训练研修总结

相关推荐

小学低年级说话写话训练研修总结

低段学生的说话、写话是作文起步训练的主要途径，也是全面培养学生语文素养的需要。有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，而且能发展学生的智力，并为将来的写作打下坚实的基础。

小学低年级说话写话训练研修总结

一、在观察情境中自主说话。

儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。有所认识，才有所表达。通过观察情境，事物会带着鲜明的形象和画面，有声有色的进入儿童的意识。智慧可以从观察中得到启迪，说话的题材可以从这永不枯竭的源泉中汲取。因此，教师在课堂中，创设生动、有趣的情境，让学生在观察情境中自主说话，是提高学生说话能力的有效方式。

教学时，我们要精心创设符合生活实际的情境让学生进行观察说话。因为与实际生活相符的情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此而变得高涨，学习的主动性会被激发出来，学习的动力就会增加或持续。他们会怀着浓厚的兴趣，积极地去观察、思考、想象，并快乐自主的去练习说话。创设情境的方式有很多种，平常可以采用以下几种方法创设情景:以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演展现情境等。如:在一年级孩子入学后不久，就迎来了金色的秋天，我便使用模拟的手法，创设了一个“秋天的果园”的情境，引导学生进行细致地观察，然后展开自主说话。学生说话的积极性空前高涨。孩子们有的说:“秋天的果园真美啊，有黄黄的梨，红红的苹果，还有一大串一大串紫色的葡萄。”也有的说:“我看见苹果树上挂着一个个像红灯笼似的苹果，口水都流出来了。”……鲜活的情境使孩子们情动而辞发。观察情景，把孩子带到了永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得鲜明而富有感情-色彩，孩子们情不自禁地用那些生动的词语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学习，而且是美的享受。

二、在谈天说地中畅开说话。

低年级是学生系统学习规范化语言的开始。但是，由于孩子们年龄尚小，语言表达往往是不规范的，大部分孩子因胆小而不愿在众人面前开口说话。课堂上，沉默寡言的人多，踊跃发言的人少，在各类活动场合中，羞羞答答的人多，落落大方说话的人少。长此以往，就会导致学生因缺乏必要的语言实践而口语能力差。作为教师，我们首先要帮助孩子消除胆怯心理，让孩子开口说话。孩子们是非常纯真的，他们通常是想到什么就说什么。顺应这一心理，教师可以为孩子开设“谈天说地”课，为他们创造一个自主说话的平台，让每个孩子都愿说，乐说。“谈天说地”课就是让儿童在极其自然的、无拘无束的环境中，自主地谈论日常生活中感兴趣的东西。这样他们就不再拘谨和胆怯了，那些不愿张口说话的孩子也打开了话匣子。在孩子们兴趣盎然的表达过程中，教师及时地引导他们说规范的语言。让学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，不断的训练他们的语流、语脉和语理。

“谈天说地” 课为孩子营造了一种轻松和-谐的氛围，给予了自由表达的空间，不给他们任何的约束，使他们在非常放松的状态下练习说话，畅谈自己听到的、看到的，或者经历过的事情。想说什么就说什么，想怎样说就怎样说，真正让孩

子畅所欲言。课堂上，孩子们常有说不完的话题，道不完的事儿。如有的学生讲自己喂养金鱼的事儿，有的讲跟小伙伴过家家的事儿，有的讲书上看来的童话故事，有的讲电视里看来的新闻……常常是课已尽，兴尤浓。 “谈天说地”课，不仅有效地发展了学生口语表达能力，而且开阔了他们的眼界，丰富了他们的知识，让他们在开放的语言实践中不断提升自己的说话能力。

三、在复述故事中学会说话。

所有的学生都喜欢听故事、看故事。爱听故事是孩子们的天性，会讲故事更是他们的自豪。因此，教师应经常给孩子们讲有趣的童话故事，让孩子置身于童话世界中，在听故事中学习语言，在讲故事中学会表达。教师可选择生动的童话故事、成语典故之类，采取简单复述、创造性复述、内容提要复述、接龙复述等形式，让学生在复述故事中学会说话，学习规范的书面语言。在讲故事前，可先提出要求，以增强他们有意听记的效果。要求他们集中注意力仔细听，认真记，抓住故事的主要内容。听后，让学生选择自己喜欢的方式，进行复述练习，可以一个人进行复述，可以找小伙伴讲故事，也可以组成学习小组。大家合作，互相讨论，互相补充，生生互动，自主地进行复述。在复述过程中提倡有所创新。这样的说话练习每周可安排一至两次。供他们复述的童话必须情节生动，富有知识性和趣味性，教师应当精心地选择。实践证明，有趣的故事，学生是越听越爱听，越说越爱说。复述故事是培养学生的语言表达能力一条有效途径。

《小学低年级说话写话训练研修总结》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

四、在课外延伸中拓展说话。

生活无处不课堂，说话内容无所不在，无时不在。因此，说话训练应立足课堂，向课外延伸。把说话训练的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，给孩子营造一种轻松自然的说话氛围，使孩子们在与外界接触的过程中，尽情地观察、想像和表达，使课堂活起来，使学生乐起来。例如，春天到了，教师便带着小朋友去野外找春天，让他们观察春天的景物。走出教室，来到野外，孩子们看见了春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的小草和迎风飘舞的柳条上黄绿色的小嫩芽。在老师的引导下，孩子们边看边说。有的孩子这样说道:“春天到了，学校旁边的桃树开出了粉红色的花儿，一朵朵花儿就像一张张孩子的笑脸。” “小河里的水清清的，鸭爸爸带着两只鸭宝宝在河里玩耍，一会儿游泳，一会儿捉小鱼，可有趣啦!” “风儿在给柳树梳头。你看，柳树姑娘有一头绿色的长发呢!”……多么富有童趣的语言!阳光下、花丛中，孩子们尽情地想像着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。美丽的自然风光启发了学生的心智，发展了学生的个性，激发了学生的创造力。一句句富有创意的语言，从孩子们心底流露。他们完全解除了束缚，言语变得更绚丽，更真诚，也更自然。

〈小学低年级说写训练〉研修总结2017-02-27 10:11 | #2楼

以前我教学总是面对中高年级的学生，他们的口语交际与写作指导我已不陌生，而今年新调入一个学校从一年级下学期教起，其他的还好，可就是这说写训练总让我总觉得不对劲：我不知道他们的说写到底要怎么教才好，这次远程培训听了何老师的课我如梦方醒，原来，低年级的说话写话得利用教材，结合学生的生活进行，并且，一定要起点低，范围小，把所见、所闻、所思、所感谢说清楚，说规范化。对于这点何老师给出了详细的指导策略。

一、首先是过最有意思的第一关：单幅图怎样引导学生“说”。

“说”要遵循“从点到线，由线再到面”的说话规律，帮助学生很快掌握说话技巧。因为这样才能为学生降低说写难度，培养兴趣。

在说的基础上，让学生用笔写下来，不会写的字用拼音代替。因为前面打好了说的基础，这里写起来就显得有话写在纸上，不会写但学了拼音，学以致用，学生也乐在其中，这样就实现了从说到写的过渡，让学生由易到难，逐渐提高写话的技能。我觉得重点是引导学生抓好“说”的点，即“说什么？”何老师以看图说话为例，具体做法是先让学生仔细观察，然后回答：“图上画了什么？”，其次是紧紧围绕一个中心去说“图上有谁，在什么地方，干什么？——这就是由“说”点延伸的单一的线，一句话说清楚，说完整。这也叫最简单的“怎么说”最后是看画面引导学生开动脑筋，发挥想象让学生把画后的前因后果说具体，说完整，说生动。这样也叫“怎么说得合理、说得锦上添花？”，最终实现由线到面的延伸。

以《蚂蚁搬骨头》为例进行单幅图的说写训练

第一步：指导学生初步看图，了解图画的主要意思，用四素句说一句完整详细的话：早上，一只蚂蚁在草丛里发现了一根大骨头。

第二步：引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，进行对话练习；然后展开想象，表演图意：早上的天气怎么样，小蚂蚁是在什么情况下找到骨头的？它此时此刻心情会怎样？怎么想的呢？、、、、、、说说演演。

第三步：再次看图，练习用几句话或一段话写出图意

第四步：指导学生对写话进行修改。互评互改，激励促进。并能在说得规范的基础上用规范的书面语进行表达。

二、多幅图时，怎样正确引导学生将图片内容联系起来？多幅图的定义 ——用来表现事情的发生、发展、和结局的几幅连续的画面。

掌握观察多幅图的几个步骤。

第一步：整体看图，了解整体内容

第二步：仔细观察每幅图，找出时间、地点。

第三步：找出图与图之间变化和联系。

第四步：找出图这间的空白点，发挥想象，合理补充。

那么，多幅图说写时，写作方法上应注意哪些呢？主要有以下几点