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开放型说写训练研修总结

时间:2022-09-20 11:35:52 研修 我要投稿
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开放型说写训练研修总结

要提高学生的语文素质,必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中,说与写的训练是其中极其重要的组成部分。

开放型说写训练研修总结

每节语文课前,抽出三分钟,让学生说说他们网上电视上看到的国内外新闻,上学路上见到的新鲜事帮助学生克服说话的胆怯心理,培养学生的说话兴趣。

前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力,当学生对作文产生了兴趣,他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际,自由写作。

1、创设情境,激发表达欲望。在作文课前,我们常常运用图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂,也可组织学生走出课堂进行活动,创设作文的情景,培养与提高学生口语交际和习作的兴趣。

2、榜样激励,树立崇拜心理。在日常教学中,我们常常向学生介绍鲁迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托尔斯泰等古今中外的著名作家,周恩来、闻一多、邱吉尔、王遐方等著名演讲家的故事,使学生对他们产生崇拜心理,激发他们高这些著名人物学习出色的演讲人才和高超的写作艺术。

3、让学生观察熟悉的感兴趣的事物。如观察一种动物或植物,把它的一两个方面说出来,写下来。这类题目对学生限制不严,学生容易选择自己熟悉的动物或植物进行细致观察,大胆想象。

4、习作体裁多样化。就是引导学生根据同一题材,写出不同的文体的习作。如以“荷花”为题材的习作,可以写成说明文,介绍其种类、特点、生长过程;也可写成一般记叙文,描绘荷花的色、形、味,赞美荷花的美;可以写成观察日记,记录其生长过程中的变化,还可写成游记,甚至可以写成以物喻人的小散文,赞美“出污泥而不染”的高洁品格。由于文体不同,学生对习作就有了兴趣,内容富有新意。

5、表达形式多类型。就是引导学生对同一内容,采用多种形式的表达方式,以求构思新、表达巧。如在写作顺序上可以采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、总分、先因后果、前果后因等多种形式。在语文表达上,鼓励学生用不同的词汇、句式、修辞,生动自如获至宝表情达意,说出、写出自己的“语言”。

6、引进想象习作,提高学生习作的兴趣。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”想象是在人脑中对已有表象进行加工,创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。而小学阶段,儿童是最富有想象的时期。

(1) 看图习作。精心选择能吸引学生, 又能广阔想象空间的画面。

(2) 续写习作。可以让学生续说、续写课文, 也可设计一个故事开头,让学生续说、续写。

(3)补写习作。①针对语文空白处进行补说补写。②设计故事的开头和结尾,补说补写故事经过;③出移幅图中首尾两幅图,让学生想象其中的几幅图,进行补说补写。

(4)假想习作。这类习作能诱发学生的习作兴趣,如“21世纪遐想” 、“假如我有一对翅膀”、“我与小珊迪的对话“等。

(5)科幻作文和科普作文。如今的学生生活在科学技术迅猛发展的年代,通过电影、电视、广播、书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识,他们爱问为什幺,爱异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如以《机器人聪聪来我校》为题让他们编写科幻故事。学生非常乐意写这类习作的。

(6)写重话故事。组织学生从听编童话-看图编话---提供材料编童话---续说续写童话----独立编童话来提高其写作兴趣和写作能力。 “加强学生听、读、说写训练,以语文课本为本,以课堂教学为策划中心,以校内外的社会实践活动为辅,通过扎实有效的“听、读、说、写”综合训练和活动,提高学生的习作能力。同时,也促进学生听话、阅读、说话能力的协调发展,发展学生的智力,培养学生的非智力因素,提高学生的交际能力,大面积提高作文教学质量。必须说明的是这里的“听”,是指靠耳朵听(听觉)所获取信息的途径和能力;“读”,不是一般意义上的“读”,而是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力,即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力;“说”,是指根据吸收的信息,进行思维加工后口述出来的方式和能力;“写”,是指在“口语交际”的基础上,能润饰加工,形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。

根据建构主义理论,我们认为,首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养,是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材,学生听话可为其说话提供材料和内容,能为口语交际创造条件;说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力,培养学生与人交流的意识、能力和习惯,培养口语交际能力,同时也能相应地提高书面表达(即习作)能力。并且先说后写,是作文教学的基本规律。说是写的基础,掌握口头语言是发展书面语言的依据,可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看,学生的听说能力的发展,可以促进说话能力的发展,而说话能力的发展,又可促进写作能力的提高;同时,从信息论的角度看,读是获取信息的主要手段,是“信息的输入”。在读的学习活动中,学生能够学习语言,吸收词汇,摸索语法习惯,及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等,从而为说创造了条件。在读的过程中,由于吸收了他人的表述内容和表达方式,进行了这些方面的建构,学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言,将读得的素材,迁移口头表达的材料,通过思维的逻辑转换,就为说提供了口语交际的内容和方式。学生可以把读得的信息,自然地流利地通过口头表达出来,提高了其口语交际能力,从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工发行就可以形成书面语言,逐渐形成“下笔成文”的能力。总之,在作文教学中,可以以“听” 、“读”能力的培养为切入点,以听促说,以读促说,培养良好的口语交际能力,特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理,形成良好的书面表达能力即(习作能力)。在学生听、读、说、写综合训练中,如果能遵循这种作文教学模式,将能提高学生的习作能力,逐步培养出“出口成章”、“下笔成文|的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。

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我们摒弃了单纯的“教师命题----学生写作---教师评价”的传统模式,而采用了开放互动的作文教学模式,增强了学生的自主性,体现了学生的发展为本的思想,因此深受学生喜爱。

我们努力帮助学生实现由怕说怕写,不愿说写到乐说乐写,自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施:

(1)分数激励。根据学生原先的差异性,采用不同的评分策略。后进生的习作,永远不打不及格的分,教师以发展的眼光,看待学生,后进生只要有点滴进步,都要奖励分数,对于优秀学生的习作,则要求其有创新,构思,灵活的写作手法才能给予高分数。

(2)评语激励。我们把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段,都要求师生共同给予激励性的评价。

(3)成果激励。教育心理学的研究表明。成就动机能使学生产一种巨大的情绪力量。学生

的习作是他们辛勤的劳动成果。在作文教学中,我们能充分发挥学生习作成功的激励功能,师生共同分享成果的快乐。我们各实验班采取了以下办法:①挑选优秀习作,或进步较大的习作在班组学习园地,黑板报和学校橱窗、红领巾广播站发表。②投寄有关少儿报刊杂志社,文章发表后大力宣传、表扬。

〈小学低年级说写训练〉研修总结2017-02-27 10:45 | #2楼

以前我教学总是面对中高年级的学生,他们的口语交际与写作指导我已不陌生,而今年新调入一个学校从一年级下学期教起,其他的还好,可就是这说写训练总让我总觉得不对劲:我不知道他们的说写到底要怎么教才好,这次远程培训听了何老师的课我如梦方醒,原来,低年级的说话写话得利用教材,结合学生的生活进行,并且,一定要起点低,范围小,把所见、所闻、所思、所感谢说清楚,说规范化。对于这点何老师给出了详细的指导策略。

一、首先是过最有意思的第一关:单幅图怎样引导学生“说”。

“说”要遵循“从点到线,由线再到面”的说话规律,帮助学生很快掌握说话技巧。因为这样才能为学生降低说写难度,培养兴趣。

在说的基础上,让学生用笔写下来,不会写的字用拼音代替。因为前面打好了说的基础,这里写起来就显得有话写在纸上,不会写但学了拼音,学以致用,学生也乐在其中,这样就实现了从说到写的过渡,让学生由易到难,逐渐提高写话的技能。我觉得重点是引导学生抓好“说”的点,即“说什么?”何老师以看图说话为例,具体做法是先让学生仔细观察,然后回答:“图上画了什么?”,其次是紧紧围绕一个中心去说“图上有谁,在什么地方,干什么?——这就是由“说”点延伸的单一的线,一句话说清楚,说完整。这也叫最简单的“怎么说”最后是看画面引导学生开动脑筋,发挥想象让学生把画后的前因后果说具体,说完整,说生动。这样也叫“怎么说得合理、说得锦上添花?”,最终实现由线到面的延伸。

以《蚂蚁搬骨头》为例进行单幅图的说写训练

第一步:指导学生初步看图,了解图画的主要意思,用四素句说一句完整详细的话:早上,一只蚂蚁在草丛里发现了一根大骨头。

第二步:引导学生从画面出发,结合生活实际展开想象,进行对话练习;然后展开想象,表演图意:早上的天气怎么样,小蚂蚁是在什么情况下找到骨头的?它此时此刻心情会怎样?怎么想的呢?、、、、、、说说演演。

第三步:再次看图,练习用几句话或一段话写出图意

第四步:指导学生对写话进行修改。互评互改,激励促进。并能在说得规范的基础上用规范的书面语进行表达。

二、多幅图时,怎样正确引导学生将图片内容联系起来? 多幅图的定义 ——用来表现事情的发生、发展、和结局的几幅连续的画面。

掌握观察多幅图的几个步骤。

第一步:整体看图,了解整体内容

第二步:仔细观察每幅图,找出时间、地点。

第三步:找出图与图之间变化和联系。

第四步:找出图这间的空白点,发挥想象,合理补充。

那么,多幅图说写时,写作方法上应注意哪些呢?主要有以下几点

(一)、注意重点

(二)注意图与图间的连贯,学会运用过渡词,如“过了几天”、“过了一会儿”、“正在这时”、“就这样”等词语。

(三)、修改,修改时的注意点:语句是否通顺,哪些是错别字,最重要的是,语意前后要连贯。

下面以《蚂蚁搬骨头》为例作写话指导(两幅图) 1、整体了解这两幅图的图意 2、仔细观察每幅图,练习用四素句把画面内容说具体完整。 3、想象画面间的联系。“人单力薄”搬不动。

4、想象每一幅图的空白点。什么情况下发现一根怎样的大骨头?怎么发现的?蚂蚁高兴吗?他接下来会怎么做?搬不动他想到了哪个好主意?他们怎么搬动大骨头呢? 5、指导运用过渡词句。 6、写完后边读边改,老师现场读、评、改。令课堂鲜活有趣!

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