如何在语文教学中培养创新思维

如何在语文教学中培养创新思维

在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。是一门创造性极强的学科，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。因此，在语文教学中培养学生的创造性思维，语文教学工作者责无旁贷。如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？下面从课堂教学的角度，结合具体实例，谈点浅见。

一、通过创设情境，激活文字，驰骋想象，培养创新思维能力。

想像是创新思维中最具活力的因素之一。正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。在语文课堂教学中，教师创设民-主、平等的师生关系，营造宽松、和-谐的课堂氛围，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子

出水很高，像亭亭的舞女的裙。”朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

二、通过提出问题, 培养创新思维能力.

法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志，提问就是创新意识的具体体现。教学过程中要培养学生分析问题和解决问题的能力，然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更为重要。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。

在课堂教学过程中，我认为应该善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解。我在教学《木兰诗》时，我鼓励学生提问，一个学生的提问很独特：“诗中说，同行十二年，不知木兰是女郎，难道木兰12年没洗脚吗？古代女子是裹脚的呀！” 我表扬了学生的探索精神，花了一周的时间，我终于在《陔余丛杂》中查到：躬足“条目”：躬足，始于南唐宫中，有一窈娘，喜欢打斜足，宫女学她，到了宋朝才流行民间。而木兰生于南北朝，距北宋有370多年的历史，显然不裹脚。学生听了这解答，提问的积极性更高了。

同时，教师应充分信任学生，在课堂教学上采用切合学生实际的方法，根据学生知识面广、思维活跃的特点，引导学生展开讨论、争论、辩论，这样的学习方法有利于培养学生的创造性思维和想象力。努力营造教师与学生、学生与学生之间平等、自由的氛围，鼓励学生积极思考。学生讨论中，教师不应过早评论，过多限制，应该允许有不同意见，互相补充争辩，使学生真正成为学习的主体。

三、通过知识迁移，培养创新思维能力。

知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用。例如在学习张志和的《渔歌子》①这首词以后，将苏轼根据《渔歌子》改写成的《浣溪沙》② 一词的内容打乱顺序：A、自庇一身青箬笠，B、西塞山前白鹭飞，C、相随到处绿蓑衣，D、桃花流水鳜鱼肥，E、斜风细雨不须归，F、散花洲外片帆微。要求学生理清苏词的顺序。苏词是对张词的改写，用的词牌名是“浣溪沙”，共六句，其中有三句与张词相同，有两句与张词相近，对照张词，这五句的顺序基本上可以排列出来。但还剩一句，无法安插，这就要从内容和形式两个方面来揣摩。从内容上看，这句写的是背景，应在前面交待，可以断定属上阙；再从形式上看，学生学过用“浣溪沙”词牌填的词，应知道“浣溪沙”上阙是三个七字句，这句放在上阙是没有问题的。那么，该放在什么位置呢？从意义上来看，作者的视觉是由上而下的，景物顺序应是山、鹭、洲、帆、水、鱼；另外，这句与“西塞山前白鹭飞”对偶，可以确定，它应该放在第二句的位置。通过迁移，学生就清楚地了解了苏词的顺序，从而实现迁移的目的，培养了学生的创新思维能力。

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同时，在实现迁移教学时，不仅要注意学科知识的融会贯通，更要重视不同学科知识的相互渗透，引导学生运用已学的其它学科知识，理解语文学科的知识，并通过知识的迁移解决新问题，获得新的创新体验。

四、通过整理知识，培养创新思维能力。

教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系，教师在讲解过程中，由于时间有限只能分节授课，不可能一次讲完。每讲一段课文之后，让学生对知识内容进行整理，使之条理化、系统化。整理知识的过程，可以不断提高学生的创新思维能力。教师在让学生整理知识，培养创新思维能力时，应注意下列问题：

1、要求学生整理的知识，一定要有恰当的数量，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少。因为太多，学生整理困难，会产生厌倦；过少，则达不到培养创新思维能力的目的。

2、学生整理知识要以质量为主，鼓励创新，允许出差错，教师不能因其有差错就横加指责，如果这样，创新便永远不会出现。教师一定要注意给予适当评价，对其缺点要晓之以理，细心纠正，对其创新要及时鼓励。只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的创造力。

3、对于中学生，教师可以尝试，未授完课之前，让学生整理知识，边整理边思索，教师再找机会让学生进行交流，通过交流培养学生的发散思维和聚合思维能力，从而提高创新思维能力。

五、通过变化题型，培养创新思维能力。

习题训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。只有采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生发散思维的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的创新思维能力随问题的不断变换而得以提高。在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。这样通过变化题型，能够使学生的创新思维能力得到良好的训练与提高。

在语文教学过程中，教师应引导学生养成创新的思维习惯，重视学生创新精神的培养，充分利用有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生学习的主动性和创造精神，才能不断提高学生的创新思维能力。

语文教学中如何培养创新思维和能力2017-03-15 08:04 | #2楼

新课标指出：在语文教学中培养学生发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，而时代呼唤创造型人才，教育改革指向创新思维和能力的培养，在成为一线语文教师研究的课题，下面谈此看法。

新课标指出：在语文教学中培养学生发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，而时代呼唤创造型人才，教育改革指向创新思维和能力的培养，在成为一线语文教师研究的课题，下面谈此看法。

心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让其自己读书，创设自主学习氛围，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯及强烈的学习责任感，让其学习主动性得到充分发挥。①让学生自主学习，并不是放任自流，在自学前，师应让学生掌握自学的程序与方法，采用一读二思三写四用的方法。使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么，充分发挥师的引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。②学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，便很快投入探索活动。③师要转变角色，努力营造出和-谐、平等、民-主的教学氛围，通过学生、师生互评，获得问题的解决，走向成功，体验到成就感，营造课堂民-主氛围，培养自主学习能力。

2.语文教学用拓展作业，培养创新意识

语文教学中师的观念必须更新，要树立全新的作业观。①设计作业时，尽量使目标多元化，努力更新以掌握学科知识为中心的作业观，把培养创造性学习习惯与能力纳入作业中，培养创新意识。学生完成语文作业是为了复习、巩固、深化知识的同时培养观察、分析、创造、综合等能力。如：教学“燕子”结尾时，师可利用学生的兴趣和特长，发挥创造性思维，在布置作业时要求：a喜欢画画的：用彩色笔画出对春天对大自然的爱；b喜欢朗诵的：尽情地朗读，陶冶情操，提高朗读能力；c喜欢写作的：将优美、生动的词句收集在摘录本上，朗读成诵。评析：通过自由选择，充分尊重个性特征，加强各学科横向联系，培养创造思维能力；②教学解释词语时，可提供语言环境，选词填空，学生经过分析比较后，理解词义，且理解词语运用范围和场合，有助于今后语言实践中运用。如：教学“月光曲”中当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？贝多芬没有回答，却又弹了一曲；而贝多芬没有回答就是一个内涵十分丰富的句子，师可设计课堂作业，让学生进行创造性思维：贝多芬没有回答盲姑娘的话，原因何在。根据自己对课文的理解，说出看法。评析：这样的作业，能启发从不同角度想象，起到再学习、再发展的作用，还培养学生的创新意识；③作业的形式应力求灵活多样，内容应将文学、科技、美术、环保等融为一体，激发学习兴趣和创造热情，即使是同一个词和句子的练习，也尽可能从不同角度去设计题目，让学生爱做、乐做。

3.语文教学要善于发“问”，培养想象能力

课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。教学中有意识地教给其方法：①抓住课题发问。如：教学《小壁虎借尾巴》时，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。引导从题目入手，设计问题：小壁虎向谁借尾巴？为什么要借尾巴？怎样去借尾巴？借到没有？②抓住中心句发问。如：教学《难忘的一课》时，设计问题：从什么地方可以看出台湾师生“强烈的民族精神和深厚的爱国情意”？③抓住结尾处发问。如：教学《我的战友邱少云》一课的结尾：我永远忘不了那一天—1952年10月12日。设计问题：只是忘不了那一天吗？

还忘不了什么？课文这样写的目的是什么？④抓住异常发问。如：教学《丰碑》第七自然段，在学生了解段落主要内容后，生对“冻僵的老战士神态十分安详”进行质疑：冻僵肯定是很痛苦的，可这位老战士为什么神态还那么安详？⑤抓住精彩处发问。

如：《西鲨渔人》第四自然段中，写人鲨相斗的惊险场面时，可质疑从哪些地方可以看出西鲨渔人是机智剽悍的？⑥抓住标点处发问。如：《我的“自白书”》的“人，不能低下高贵的头”，为什么“人”字后面用逗号？⑦抓住好奇点发问。如：《夜莺的歌声》中，当德国-军官问小孩村子里还有没有人时，小孩为什么说“刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’—就都跑了。”“野兽”在这里是指什么？这样引导,使学生慢慢地学会对重难点问题的质疑,并以这些疑促读,学生在此种状态下学习，兴趣高、效果更好。

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