如何有效培养小学生的空间想象力

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如何有效培养小学生的空间想象力

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。”空间想象力不仅是认识现实世界空间形式不可缺少的能力因素，而且是形成和发展创造力的源泉。学生空间观念的形成，是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由高到低向前发展的认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握的过程。在小学阶段，怎样才能有效培养学生的空间想象力，建立空间观念呢?我觉得可以从以下方面进行培养：

如何有效培养小学生的空间想象力

1、激发学生探究的兴趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的迫切愿望是学生克服一切学习困难的内部动力，由此可见：兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。

学生的空间知识来自丰富的现实原型，与生活联系紧密，也是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。教学中，要善于收集和应运这些原型，激发孩子探究身边事物的兴趣。三视图时比较抽象的，在教学三视图时，我首先收集的我们学校建筑的三视图，让学生观察，猜一猜：这是学校的哪个建筑?学生们一下来了兴趣，各抒己见。

2、运用教学模具培养学生的观察想象能力。感性认识是空间想象力形成和发展的基础，课堂中通过对模型、实物的观察、分析，使学生在头脑中形成空间的感性认识，形成空间的整体形象，树立空间骨架，进而抽象为空间形体的平面图形。

小学高段对长方体、正方体的认识，学生对形体最直观的感受就是一个三视图，在教学时，不妨用一个框架，外面再蒙上面，在进一步认识时，逐步揭开六个面，既能让学生看清12条棱，找到12条棱的关系，又能看到展开图。让学生在“看图”时，由图想面，由面想体，从而形成“一张图为一体”的观念。这样学生在思维中储存的立体信息越多，使用时提取的立体形象就越多，空间思维能力就越强。这样既丰富了感性认识，增强了学生的空间思维能力，又可激发学生的学习兴趣。

3、在自主探索与合作交流中，使抽象知识形象化。培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作，队周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动手、共同参与。在学习平面图形的面积计算时，我让学生小组探究，拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等，共同去实践，并在小组内交流自己的想法，然后后在全班交流大家的发现，使学生在合作学习过程中逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,使抽象知识形象化。能够熟练计算长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等几何形体的周长、面积,并能进行组合图形的计算,培养初步的空间观念。

4、学、练、画立体图有助于空间想象力的培养。立体图是发展空间想象力的关键，是由感性认识向理性认识转化的桥梁。而立体图最大的优点是直观，能在二维平面中反映三维形体，可以帮助学生增强思维能力。对于小学生来说，因其知识结构和生活经验少，几乎没有什么空间概念，但他们能凭借自己的直觉识别一些起简单的立体图，如长方体、正方体、圆柱体等。针对这一特点，带领学生画一些基本几何体的立体图，进而画出棱柱体、圆锥体等基本体。这样通过线条的变化，对各种基本几何体的轮廓有所了解，初步树立了空间概念。在此基础上逐步深入，引导学生画一些复杂的图形，通过对学生直观感觉的引导，大大激发了学生的学习兴趣，避免了单纯理论知识的晦涩难懂，消除了对制图的畏难情绪。

空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力，是空间观念的进一步发展。空间想象能力的培养也是一个循序渐进的过程。

如何培养学生空间想象力2017-03-19 18:32 | #2楼

21世纪呼唤创新型的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，成为新世纪的人才，已是教育工作者研究的重要课题。目前，对学生创新能力的理解包括两方面，即：“一是心理学层面，核心是学习策略的获得与改进。二是实践层面，就是分析、研究、解决问题能力的提高。”可见，学生的创新，不是从无到有的发明，只要获得知识的进程对他本人来说是独特的、新颖的、具有价值的，就是创新。新课程改革更注重创造能力的培养，重视创新意识、创新精神的形成。本人在教学过程中，针对学生求知欲旺盛、好胜心强、想象丰富、思维发展无定势的特点，充分挖掘蕴含在新教材中创新潜质的关节点，精心设计，为孩子们提供广阔的思维空间，引导他们观察，诱发他们质疑，引导他们想出颇具创新色彩的提问和富有创造性的见解，让他们以多种形式动起来，激活创新思维的火花，使语文学习能真正“活”起来，并运用多种手段，挖掘、培养学生的创新能力，促进和引导学生主动学习、张扬个性。

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一、引导学生观察，激发创新欲望

观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的观察，可充分激发学生的兴趣、调动学生的想象力，从而激发他们创新的欲望。想像力的形成依赖于生活实践，依赖于教师的启发诱导，作为教师就是要努力找出新教材中的“空白”点，在课堂教学中，合理利用“空白”，创造出想象的空间，帮助学生点燃思维的火花，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。

在引导学生观察自然景物的过程中，你会发现，学生们幼小的心灵世界，却蕴藏着是非分明的辨别能力`。正是在他们的争论中，他们的创造思维能力得到了尽情的发挥，创新的欲望得到了充分的调动。如，在观察春天特征时，我提出问题：春天来了，春风吹绿了什么？自己找找看。讨论后，我让学生们进行情境讲述：有的说：“春天来了，春风吹绿了柳树，也吹绿了小草。”还有的说：“春天来了，春风吹绿了各种树，也吹绿了路边的冬青。”这时问题出现了，同学之间展开了激烈的争论，其中一个同学说：“不对，松树冬天也绿，冬青冬天也绿，不能说吹绿了各种树。”显然，学生们通过自己的观察，获得了新知，创新的欲望被充分激活。

二、诱发学生质疑，预留创新时空

新课程环境下，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在新课程理念的指导下，学生不是“学教材”，而是“用教材”，才能促进“学”，“教”为“学”服务。我在教学中，利用教材，着重培养学生的质疑能力，对于低年级学生的有趣提问，教师要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并在讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。而且教师在教学设计时，应考虑给学生预留教材中可创新的空间，营造学习气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。

1、预留质疑时间

质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。低年级的学生天真烂漫、活泼可爱、求知欲强，教师应热情鼓励学生积极思考，大胆提问。比如《第八次》教学时，刚导入课题，学生就问：“第八次干什么？为什么要干第八次？……”这下教室里就热闹了，同学们都非常感兴趣，我并没有急于回答，而是让他们自己读课文，在书中找出答案划出来，让他们有广阔的思维空间。这样学生学得积极主动，有助于培养独立的思考能力。

2、创造讨论机会

课堂讨论可以深化学生对课文的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使他们独立思考，主动创新。因此，在课堂上，教师应该把握学生提出的好问题展开讨论。

3、开拓求异空间

求异思维是创造性思维的核心。语文教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题，只有流动的思维，才能激发创造的火花。比如《《要下雨了》，观察燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家，除此之外，还可启发学生思考蚯蚓出窟、石头冒“汗”预示着什么？……这样的课堂，学生思维异常活跃，他们的设想不管对或错，都体现了一种探索精神，一种创新精神。

三、激励学生实践，挖掘创新潜质

语文课程重在实践。新课程标准下的语文教学过程是在教师的指导下，学生积极参与语文实践活动的过程。创设丰富有趣的教学情境，注重引导学生亲身体验和感悟，这是语文课改对教师教学方式的必然要求。一年级学生的训练重点是字、词、句和语言表达的训练，学生只有在实践运用中，才能温故而知新，才能体会到学习的快乐，才能为中、高年级段篇的学习及写作打下坚实的基础。为此，我在一年级下学期搞了“写完整的话”、“讲课文故事”两项小实验。其目的一是巩固已学过的汉语拼音、生字词，二是引导学生动脑、动口、动手，培养学生的语言表达能力和创造性思维能力。为了调动学生说话、写话的积极性，我采取了如下措施：

1、引导学生创造性地复述课文

小学儿童活泼好动，在活动中讲述课文故事，不仅可以提高复述的情趣，而且可以在活动中锻炼学生的创新能力。

如教《东方之珠》，在复习巩固课文内容时，让学生以导游的形式进行复述，我先拿出一个话筒，在大屏幕上展示香港的四处景，然后说：“我们班的同学个个口齿伶俐，现特向同学们招聘导游讲解员四名，望大家把握机会，踊跃应聘。”由于此类游戏形式新鲜，有时代感，而今学生的竞争意识又普遍较强，因此他们的积极性被充分地调动了起来。此时课堂趣味浓厚，气氛活跃。

再如教《狐狸和乌鸦》，由于课文的复述占时长，跨度大，述者困难，听者厌烦，我让学生以同桌之间分角色扮演“狐狸”和“乌鸦”，自编课本剧，可加上动作、表情甚至是心理活动，让人一看就懂。如一组学生在表演狐狸见到乌鸦的肉时，抹着嘴巴，咽着口水，转转眼珠悄悄自语：“哇！那么大块肉，味道肯定错不了。嗯——这可是个好机会，我一定要把它骗到手！”这样就加深了对课文的理解，并进行了合理的创造想像。另外，我还让其他同学作“评委”，让全体学生主动参与的学习过程，满足了学生“爱动”的欲望，激发了学习兴趣。

2．鼓励学生按自己的意愿写诗写话

按自己的意愿写话，想写什么就写什么。这样一来，学生没有了束缚，摆脱了限制，写话的热情就更高了。在训练中，学生提出了富有创造性的见解，创新能力得到了充分的展示。

比如；我让学生运用“有时……有时……”写一句话，有的学生这样写道：“天上的月亮有时圆，有时弯，真是奇怪。”一句简单的话，表达了小作者对自然界的好奇之心,这不就是实实在在的创作吗?他们根据已有的生活经验，把形象思维的结果表现出来，这和成人的创造发明同样难能可贵。

3、运用激励机制，保护学生的“创作”热情

心理学研究表明，少儿同成年人一样，同样有获得成功的喜悦被肯定被认可的需要。渴望成功的火焰，在学生的心中开始时可能只是一点点的小火苗，作为教师，就是寻找到这样的火苗，并寻机让火苗燃烧起来。所以，对于每位学生写的话，我都以不同的方式给予鼓励。对于一般的学生，只要写了，我就在作业本上画朵小红花，以示获奖；对于较好的，我读给同学听，讲评什么地方写得好，并在学习园地的写话专栏里张贴，让每个学生都能看到，从而使他们都能获得成功的喜悦。实践证明，行之有效的写话训练，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创造性思维能力，使每个学生都能参与创新实践，从而挖掘了学生潜在的创造力。

我相信，每个孩子都有其独特的潜力、才能和先天限制，都有机会成为杰出的、有思考力、有觉察力和有创造力的有价值的人。在新课程教学中，我做到了；“解放”儿童的眼睛、脑子、双手、嘴巴以及他们的空间，让学生在新课程的陪伴下“活”起来。作为教师，就应该充分挖掘这些蕴含着创新潜质的关节点，做到精心设计、重点突破，在课堂上预留创新的空间，让具有创新色彩的提问和想法在课堂上闪光，使求异的思维真正成为课堂教学中创新的亮点。

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