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初中数学教学中如何培养学生的自信心

时间:2022-03-19 23:27:27 培养方法 我要投稿
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初中数学教学中如何培养学生的自信心

一、研究目的

初中数学教学中如何培养学生的自信心

1、研究教师有效的教育模式和教学方法,注重在数学教学活动中培养中学生学习数学的自信心,促使中学生有主动参与的意识,大胆探索的精神,增强学生学习数学的好奇心,激发他们的求知欲,促进学生活泼进取的良好个性,使学生在原有的基础上进一步的发展。

2、探究数学教师与学生沟通、互融的渠道,形成学生在自己独立思考的基础上,对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识;敢于发表自己的观点,并愿意对数学问题进行讨论,发现错误能及时改正。

3、形成正确的评价机制,满足中学生心理需求。

4、使“学困生”在数学课堂上得到老师的厚爱,增强学习数学知识的勇气。

二、调查方法

1、问卷调查法。本课题组主要调查了解学生数学学习的现状和对这一学科所持的学习心理,通过调查分析影响学生数学学习自信心的原因,还通过教师和家长了解学生在学校和家庭中的日常学习数学行为习惯和心理状态。

2、座谈会。

课题组召开了“数学学习方面自信心不足鼓劲”会议。在三个年级中分别安排了“鼓劲”会。按照年级划分,从不同班级中找出在学习数学方面自信心不足的学生,集中到会议室,,学校领导及课题组成员参加了此座谈会。

3、访谈法(学生访谈、教师访谈、家长访谈),

通过个别学生访谈,心理咨询了解学生学习数学存在自信心不足的具体表现。课题组在此次调查中,学生100人次,走访教师20人次,家长10人次。这次访谈,既为课题组提供了大量具有研究价值的材料,又为进一步开展本课题研究创造了条件。(影像资料)

4、其他调查法:

(1)听课。课题组成员每周由一名老师上公开课,其他数学组教师参与听课,对上学期班内跟踪的在学习数学方面自信心不足的学生,对这一部分学生课堂行为进行跟踪和总结。

(2)查阅资料。课题组通过查阅有关《中学生学习数学自信心》方面的资料,详细了解学生在数学学科心理状态。

三、研究结果及分析

1、已完成的调查研究:

(1)完成学生问卷调查三份。针对七、八、九不同年级学生学习数学自信心不足现状调查问卷(已问卷)。

(2)完成教师问卷调查一份。关于教师针对学生学习数学自信心不足所持观点调查问卷(已问卷)。

(3)完成家长调查问卷一份。关于教师针对学生学习数学自信心不足所持观点调查问卷(已问卷)

(4)通过个别访谈,心理咨询了解学生学习数学存在自信心不足的具体表现。(影像资料)

(5)梳理存在问题及形成原因,总结出学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现。

学生在数学学习中缺乏自信心具体表现:

胆怯害羞,沉默孤僻,不愿积极参与讨论、交流。

缺少主见,听从别人,遇到一点困难寻求帮助。

求知欲不强,口算慢,课堂上不积极思考问题。

不愿主动发言,回答问题胆子小、声音小。

做作业速度慢,不敢让老师面批作业,怕有错题被批评。

不敢接受挑战,有畏难情绪,预料失败。

见到老师采取回避、退缩的态度。

成绩不如意有厌学倾向,甚至想到辍学。

从小学开始,教师留作业太多,逆反情绪严重。

对教师在课堂上的某一句过激语言念念不忘,产生自卑心理。

2、通过研讨、形成预设策略,进行的实践研究:

(1)针对七、八、九年级学生不同年龄段所处的不同心理,课题组教师通过搜索和研讨,提炼出一些适合于写在学生作业本上的激励性语言。

(2)针对七、八、九年级学生不同年龄段所处的不同心理,课题组教师通过搜索和研讨,提炼出一些适合于教师用在课堂上的激励性语言。

(3)针对七、八、九年级学生不同年龄段所处的不同心理,课题组教师通过与班级优秀学生家长以及自信心较足学生家长交流,提炼出一些适合于家长每天送给学生的激励性语言。

(4)为了增强学生学习数学的信心,通过对个别学生访谈,以及征求学生意见提炼出一些适合于学生“课堂自信2分钟演讲”的激励性语言。

(5)将提炼出一些适合于写在学生作业本上的激励性语言,有选择性的送给缺乏自信心的学生。按不同年级划分,每个年级安排课题组老师负责,由课任老师将这些激励性语言有目标的、有选择的、有计划的写在学习数学缺乏自信心的学生作业本上,通过这些鼓励性

评价能增强学生的自信心,用爱培养学生积极向上的数学情感,逐步减轻学生学习数学的畏惧心理。

(6)课题组针对在学习数学方面自信心不足的学生安排了“鼓劲”会。按照年级划分,从不同班级中找出在学习数学方面自信心不足的学生,集中到会议室,课题组邀请学校及课题组成员参加了此次座谈。

会议由中卫五中副校长冯校长主持会议,座谈会上,校长汪金平宣读了此座谈会的目的。课题负责人崔淑婷主持此会议,课题组成员教师李守果、张艳玲、崔淑婷针对学生学习数学自信心不足方面做了心理疏通汇报,并邀请了上届三位毕业生当场面对面做经验交流。这三位学生都是在初一或者初二时,因学习数学的自信心不足导致成绩不理想,后因教师的鼓励、家长的监督以及学生自我调节后,成功考入高中。

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(6)班级内,设置兴趣学习小组,将学习数学自信心不足学生安排在不同的小组,由小组长每天都交给他简单的问题讲给同学们听,回答好的同学赢得班内的奖励。

(7)课题组成员每周进行一节校内公开课,并在课堂上对学习数学信心不足的学生当堂考核,对表现好的学生及时给予奖励。

四、阶段研究中存在的问题及改进措施

问题1:课题主持人,: 考虑欠妥,不够周全,导致课题研究安排不够准确明晰,实践不够细致深入。

比如:通过个别访谈,心理咨询了解学生学习数学存在自信心不足的具体表现,大多数课题组老师由于工作量较大,时间紧,访谈学生人数较少,因此没有收集更多的个人案例分析,对后面的研究没有

提供较充足的证据,并且在实际研究过程中,缺乏案例影像、个案资料留存。

改进措施:调整工作思路,常态研究长期坚持,其余每学期重点开展1个,保证研究扎实有效、连续的同时且有合理任务分解,使得课题组老师能有精力完成任务。

问题2:策略实践同时齐头并进,同时开展,导致任务繁重,没有重心,完成情况不理想。

预设研究成果需要形成调查报告、案例、个案影像资料、作业本上激励性评语集、教师课堂上鼓励性评语集、家长每天赠送孩子激励性评语集、且要求每人每学期形成一篇论文完成情况良莠不齐。

改进措施:工作安排不合理,督促和指导力度不够,导致课题研究有些松懈。

问题3:在有些实践研究中,由于课题组成员教学任务繁重,没有及时总结资料,上升成文字语言,成果性论文完成较少。

改进措施:随着课题的不断实施,将任务分工到个人,及时总结相关材料,形成文字性档案,不断完善阶段性论文。

五、下一阶段工作安排

时间:2017年5 月 - 6月:

任务1、继续进行心理咨询,了解学生学习数学存在自信心不足的具体表现。

具体方案:由课题组成员负责,按不同年级、不同研究班级,对学习数学自信心不足的学生进行心理访谈,收集这些学生的心理表现,改进和完善实践策略,并补充个别访谈的影像资料。

任务2、继续坚持将提炼出一些适合于写在学生作业本上的激励性语言,有选择性的送给缺乏自信心的学生。

具体方案:按不同年级划分,每个年级安排课题组老师负责,由

课任老师将这些激励性语言有目标的、有选择的、有计划的写在学习数学缺乏自信心的学生作业本上,通过这些鼓励性评价能增强学生的自信心,用爱培养学生积极向上的数学情感,逐步减轻学生学习数学的畏惧心理。

任务3、教师继续在课堂上有目标、有目的地用激励性语言激发自信心不足的学生。

具体方案:亲其师、信其道”心理相融,情感相通,和-谐的师生关系才能使学生吃上自信的“定心丸”。转变传统的“猫”与“老鼠”教育模式,针对年级不同,心理不同,精心设置问题情景,灵活选择教学方法,抓住学生的闪光点进行表扬。

任务4、教师继续与家长沟通,与家长合作,将家长对孩子的信任带到学校。

具体方案:针对七、八、九年级学生不同年龄段所处的不同心理,课题组教师通过与班级优秀学生家长以及自信心较足学生家长交流,提炼出一些适合于家长每天送给学生的激励性语言,使这些孩子带上勇气,带上信心走入课堂。

任务5、每天继续交给学生“自信2分钟”演讲。

具体方案:针对在学习数学上存在自信心不足的学生,每天选出一名同学,课前交给他两分钟演讲时间,使他们在数学课堂上得到老师的厚爱,增强学习数学知识的勇气。

任务6、班级内,继续设置兴趣学习小组。

具体方案:将学习数学自信心不足学生安排在不同的小组,由小组长每天都交给他简单的问题讲给同学们听,回答好的同学赢得班内的奖励。

任务7、课题组成员继续每周进行一节校内公开课。

具体方案:每周由课题组出一名老师内公开课,学校数学组教师全体听课,并在课堂上对学习数学信心不足的学生当堂考核,对表现好的学生及时给予奖励。

如何培养中学生学好数学的自信心2017-03-19 20:07 | #2楼

二十一世纪是一个知识竞争的世纪,是一个能力竞争的世纪。而知识的掌握和能力的提高离不开中学阶段的学习。在当前的中学数学教学中,我发现越来越多的中学生做作业时,害怕难题;课堂上,稍加思考即可回答的问题不敢思考,更不敢回答;有的学生刚入初一时数学学得很好,可随着时间的推移,他们的数学成绩日益下降;甚至有的学生到后来觉得数学没法学,以至放弃数学,出现作业不做,上课睡觉等破罐子破摔的现象。这些都是学生在数学学习中缺乏自信心的现象。

一.培养中学生学习数学的自信心的意义

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所谓的自信心是指个体对自己力量的肯定,深信自己一定能实现所追求的目标的心理状态。它是对自我能力、自我价值的肯定。有自信心的学生往往能通过正确的方式表达自己,坚持自己的主见。在遇上困难或挫折时,能够很快地重整旗鼓,面对挑战。

在数学教学活动中培养中学生学习数学的自信心,可以促进中学生主动参与的意识,大胆探索的精神,增强学生学习数学的好奇心,激发他们的求知欲,促进学生活泼进取的良好个性的形成,使学生在原有的基础上进一步的发展。可让学生在教师引导、鼓励和同学的帮助下,在自己独立思考的基础上,对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识;敢于发表自己的观点,并愿意对数学问题进行讨论,发现错误能及时改正,在与别人的交流中获益。对自己在数学解题中得到的结果正确与否有一定的把握,相信自己在学习中可以不断的取得进步,从而获得成功的体验。

二.中学生在数学学习中缺乏自信心的心理原因

造成中学生缺乏学好数学的自信心的主要原因有以下几个方面。

1.学生缺乏学好数学的自信心的客观原因

(1)学生的基础不扎实,对教材要求的不适应 部分学生小学的数学基础较差,知识掌握的不牢,而数学学习是新旧知识的连贯学习。因此,这样的学生刚入初中,就出现数学知识前后衔接不上的现象。中学数学的一些概念、性质的学习,对学生的抽象思维、概括推理能力的要求较高,有的数学问题还需要综合运用所学的知识进行分析、归纳,由形象思维过渡到抽象的逻辑思维。对大部分初一学生来说,显得跨度太大,增加了对教材的不适应,致使学生在掌握和理解数学知识方面出现了困难,从而使得他们失去了学好数学的自信心。

(2)教师的教学观念陈旧,教学方法不当 新课程要求数学学科的教学过程要突出教师的主导作用和学生的主体作用,教师在课堂上所扮演的是组织者、促进者、指导者和合作者的角色,,学生才是课堂的主角。 教师对待学生是民-主、平等、宽容的态度。而部分教师仍受传统教育方式和应试教育的影响,课堂上以自己传授知识为中心,以应付各类考试为目的,以教师唱主角,满堂灌的方式组织教学。这种教学忽略了学生的主体作用,不符合新课程的要求,学生被动的接

受知识,自然觉得数学课枯燥无味,从而丧失了学数学的兴趣,对数学学习产生消极的态度,再加上考试成绩的影响,在屡遭挫败后,便失去了学好数学的信心。

2.学生缺乏学好数学的自信心的主观原因

自信心的形成除了客观因素的影响之外,跟人的性格、意志等方面有很大的关系,内因对学生的心理发展变化起主要作用。学生缺乏自信心的主观原因突出地表现在以下几点:

(1)依赖心理 数学学习中,学生通常对老师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研和创新精神。

(2)自卑、胆怯心理 妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心理。学生在学习的过程中经常遇到困难,遭受挫折,如果教师和家长对他们遇到的挫折只是批评、训斥,而不帮助寻找解决的方法,就会造成学生对困难和挫折的胆怯心理。随着失败和批评的次数增加,学生对学习的自卑和胆怯心理会逐渐加深。他们错误地认为自己的智力不如别人,天生学习能力差,不是学习的料,在同学们面前抬不起头。

(3)惰性心理 有些学生没有养成勤奋刻苦的学习习惯,缺乏竞争意识。数学是一门对逻辑思维要求很强的学科,很多问题通过分析推理若成功,获得解题答案,学生便会有一种成功的喜悦;若不成功,有些学生便会放弃,甚至懒于再在这些问题上尝试、钻研,从而导致懒惰心理的产生。也有一部分学生自控能力差,贪玩厌学、不求上进,造成玩学不分、只玩不学,久而久之,丧失了学习的动机,形成惰性。

(4)任务观心理 某些学生听课时偏重对定义、定理、公式的结论的掌握,而忽略了分析的过程和结论的形成过程、忽略了对解题方法的探索。有些学生做作业只为了按时按量上交,却不管作业质量,很少对作业做深层次的讨论和对解题方法的创造性研究。这种学习观必然会导致他们课堂学习越来越吃力,成绩越来越差,对数学学习越来越悲观。

三.培养中学生学好数学的自信心的途径

中学生正处于心理变化快,思想情绪不稳定的年龄阶段,在他们数学学习的过程中,教师要不断地给予指引,通过各种有利的方法给予帮助,纠正他们错误的学习思想和不良的学习现象,才可树立他们学好数学的自信心。下面谈谈本人在数学教学过程中提高学生学好数学的自信心的一些做法。

1.转化教育观念,优化教育结构

新课程要求数学教学要重视过程教学教师应根据教学内容的实际,选择多样话的教学方式,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验。而学生的数学学习活动应是一个生动活泼、主动地和富有个性的过程。因此教师的教学设计要注重以教师为主导,学生为主体,以思维发展为主线,树立学生的自信心和良好情感为原则,以培养学生的创新精神和实践能力为目标来调整教学结构,给学生提供更多的参与学习探究的机会,自主构建认知结构,调整教法,提倡自主探究、

突出思维的强化训练。

2.激发学生学数学的兴趣,消除他们的自卑心理

教学过程中可采用以下方式:①精心设置问题情景 好的问题情境,可以达到意想不到的教学效果;②灵活选择教学方法 根据不同的教学内容,选择恰当的教学方法,使学生觉得数学课堂并不枯燥; ③用数学于实际 无论从数学的产生还是发展来看,数学都与现实生活有着密不可分的联系。因此,在教学中,要让学生了解到生活中处处有数学,引导学生把数学知识用于生活实际中,把实际问题转化为数学知识来解决。让学生进一步感受到数学的重要性和学习数学的必要性,从而激起他们学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心。

3.给予学生成功的体验,树立他们的自信心

一个人的自信程度与他的成功率成正比。一个人的自信成功次数越多,自信心就越强;反之,失败次数越多,自信心越弱。因此,在数学课堂教学中,要根据学生的认知规律,知识背景来设计教学,尽可能让每一位学生都有成功的体验。

比如,在教学完轴对称图形后,进行剪纸实践活动课,一位教师在教学这节课时,首先出示了老师自己设计的一个轴对称图形:4个手拉手的小朋友,让学生讨论:

(1).剪这串小纸人选择什么形状的纸比较合适?

(2).纸打算怎样折?

(3).折好后怎样画图形?

(4).怎样剪才能使小人全部一样而且手拉手呢?

学生通过自己的讨论,掌握了基本的方法,于是便去折一折、画一画、剪一剪。开始,成功的学生并不多,老师并没有心急,而是鼓励学生向周围的学生学习。通过自己的努力,成功的人越来越多,快乐的脸上洋溢着成功地喜悦。在后面的自由创作中,同学们更是信心十足,创作出许多具有观赏价值的轴对称图形。在这节数学课上,老师充分发挥学生的主动性、积极性与创造性,让学生去亲身体验探索知识、发现规律;更重要的是,在数学课堂上,老师让学生感受到了成功的快乐,这无疑是对学生自信心的提高有着很大帮助,使他们有信心能学好数学。

4.培养学生良好的意志品质,增强克服困难的信心

意志是人为了实现某个预定目的自觉努力的一种心理活动过程。有了正确的学习动机和浓厚的学习兴趣,在学习数学的过程中,还会遇到重重困难。不少学生,在学习数学中不是充满自信、自尊和自重,而是自疑、自卑、自弃;不是知难而上,而是见难就退,这是缺乏坚强意志的表现。

良好的意志品质具有主动性、独立性、坚持性、果断性,是学好数学的必要条件。为培养学生学好数学的意志,教师要经常结合教学,进行学习的目的性教育,引导学生树立远大的理想,渗透爱国主义情感和集体主义情感教育,激发学生学习的责任心,帮助他们树立坚强的信念。坚强的意志品质是在困难中形成的,教学中就要有意识地创设一些困难情境,让学生磨练自己的意志。在学习中

严格要求,在困难情况下予以指导、鼓舞,以逐步提高他们的学习意志。

5.厚爱“学困生”课堂上给“学困生”特别关注

对那些数学基础薄弱、接受知识困难的学困生,他们的自信心只能来自老师的悉心呵护和加倍的鼓励,任何有损他们自尊的言行都会对他们构成致命的打击。如果置之不理、放任不管,就会使他们的学习越来越差,导致学习上“破罐子破摔”现象。但仅仅靠口头来帮助他们是不够的。由于他们的基础较差,即使课堂上降低知识的起点,他们的学习也会吃力。在课堂上,教师可把一些较简单、容易的问题留给他们回答;对他们在作业和测验中取得的进步,不失时机给予表扬。对他们在课堂学习中觉得困难的地方,教师采取课后辅导的方式,使他们对当天所学的知识不留疑问,或请班级里数学成绩优秀、且和他们关系非常要好的同学与他们形成长期的学习上的合作伙伴,随时帮助他们。

6.加强对学生学习方法的指导

对学生的学法指导,可从以下几方面进行:

(1).指导学生掌握好预习、听课的环节 首先让学生认识到课前预习的重要性,掌握课前预习的方法,学生学会了课前预习,又可以进一步提高课堂效率。

(2).培养学生的自学能力 学生有了自学的能力,有利于学生自信心的树立。而独立完成作业能逐渐提高自学能力,对独立完成作业有一定困难的学生,教他们先模仿课本上的例题做一些练习,然后学会老师应用数学知识解决问题的思路和方法。学完一个单元后,不能单一的靠老师课堂复习,要求学生主动进行小结、建立章节的知识网络结构,布置学生每人出一份测验题,然后互相交换考试和批改。

(3).指导学生联系实际来学习数学 观察和探究是学生学好数学的基本方法,在我们的生活中有许多问题都与数学知识有关。

综上所述,教师在教学的过程中,只要给学生多一份关爱、多一份责任、多注意方法,便可让学生在被尊重、被关心、被信任的基础上不断地增强自信,健康发展,从而学好数学。

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