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个性化班主任如何培养

爱汇范文网【培养方法】 编辑:陆玉梅 发布时间:2017-03-20 09:55:01

随着社会的发展,学生、家长以及社会对班主任的要求越来越高,专业化班主任队伍的建设迫在眉睫,而班主任队伍建设绝不是单一地通过组织培训就可以实现的。我们越来越清晰地感到,在班主任队伍里,按照经验水平、年龄、性格、管理风格的不同,自然形成了不同的需求群体。正是基于这些不同的需求,我校通过三级平台的建设,引导班主任在专业化成长的过程中形成个性特色。

在“学习场”中打造精英班主任,成就德育名师。我校现有13位北京市“紫禁杯”优秀班主任获得者,他们对班主任工作有很多独到的见解和良方,是学校德育队伍中的“主任医师”。但这些“主任医师”也会遇到瓶颈,甚至在工作中产生忧虑和挫败感。面对这样的情况,我们认为,科研意识是班主任专业角色自我塑造的深化,是当前教育的一个重要标志,是促进班主任由经验型向科研型发展的一个平台。为此,学校以科研为先导,以课题带队伍,创设了理论应用于实践的“学习场”。几年来,精英班主任们以研究者的心态置身于班集体建设活动情境中,以研究者的眼光审视、分析和解决班集体建设实践中的问题。其间,学校召开了全国优秀班主任曲丽梅、冯勉两位教师的工作研讨会,同时以“中美比较研究院”的建立为平台,进行教师领导力的研究,以归零心态正视教育教学工作中出现的新问题,紧紧围绕“问题导向、实效性、整合与创新”的研究原则,切实开展“调研/诊断—研究/改进—反思/提升”研究。每一位精英班主任确定具体发展目标,自主提出一项研究课题,突出内功修炼,强化自我发展,形成自身风格,做德育名师。

在校本、组本和自我培训体系中打造优秀班主任,提升整体素质。优秀班主任是实验二小班主任队伍可持续发展的生力军,他们不仅队伍庞大,而且具有一定的班主任工作经验和策略,敢于挑战与创新,处于个性化形成的关键期。学校注重睁大眼睛找优点,以扬其长避其短的方式引导教师进行自主培训。我们主要采用“自我培训、同伴分享的组校本培训和精英班主任引领的组校本培训”方式,强化其班主任专业化的整体提升。自我培训是培养教师的问题意识和自觉开展行动研究的能力,并适时推广自我成功经验。同伴分享式的校本培训主要是通过专题讲座、教师对话、工作论坛、深度访谈、书面学习、案例会诊、辩论研讨等方式,从教师实践中寻找研讨内容,在思想交锋中碰撞出新思维的火花,从而取得更高层次的共识,激发出高于个人努力的群体智慧。每个学期,除了有专家不定期的讲座外,我们还举办新老班主任案例分析会、方法交流会、与专家面对面研讨会等,旨在通过精英班主任的引领,给予大家更高的站位、更宽泛的思路。

在“影从”和反思模式中打造青年班主任,培养后备军。作为“80后”、“85后”的青年班主任,他们热情、充满活力,契合学生的喜好,很容易与学生形成良好的信任关系,创新能力较强,这是他们独具的优势。但另一方面,他们缺乏经验,对于“特需生”、家校沟通、班级管理等棘手问题往往表现得束手无策,或者方法欠妥缺乏实效性。针对这样的情况,学校对工作3-5年的青年班主任给予了帮扶关怀。通过组本培训(年级班主任工作室)、师徒帮带、首席班主任“影从”等方式使青年班主任热爱岗位,从自身需要出发探索工作方法,规划自己的班主任专业成长之路。另外,对于青年班主任,我们主要培养其关注工作细节、养成反思的思维习惯,这也是我们校本培训的重点之一。班主任自身的经验和反思是其专业知识和专业能力的最重要来源。只有经过反思,才能不断地使原始经验处于被审视、被修正、被强化、被否定等反思加工中,经验才会得到提炼,得到升华,才有利于促进班主任自我诊断能力的形成,成为促进班主任专业成长的有利杠杆。

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