小学语文优秀教学反思

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小学语文优秀教学反思

《菜地的歌》教学反思

小学语文优秀教学反思

（设计过程）

激趣引入

（展示蔬菜）同学们，你们认识这几种蔬菜吗？（认识，有茄子、黄瓜……）你们想不想学一首关于蔬菜的儿歌呀？（想）

（反思）

导入部分我从学生熟悉的实物入手，激起了学生的学习兴趣，集中了注意力，轻松进入学习情境。

1、这首儿歌里有你原来不认识的字吗？

你是通过什么方法会读的？

学生说出自己的方法。

2、在书上圈出不认识的字，小组内交流

发挥合作精神，全组都会读，就用胜利的手势表示。

3、生字宝宝从儿歌里跳出来考大家了，

你们还认识他们吗？

指名读，大家一起读。

4、这几个生字宝宝中有两个词你知道

吗？你了解关于他们的什么？

老师有两句话你们会读吗？出示句子。

我们都认识了这些字，和老师一起做个游戏好吗？老师说出蔬菜的名称，你们读出他的特点。

（反思）

识字过程中我鼓励学生做个细心人，在生活中，注意识字。并且充分调动了小组中个体参与学习的积极性。同时增加生字在其它语言环境中的复现，巩固记忆。在玩中巩固学习，让学生享受语文学习的快乐。

（设计过程）

1、这回老师要对你们提出更高的要求，

玩个闯关游戏。你们有信心吗？这有四张韵母卡片，我们还没学过，你们根据以前学拼音的经验，能不能闯过第一关会读他们呢？那你们就各显才能，发挥小组合作的优势来闯关吧！

2、哪个小组都会读了，请用胜利的手势

告诉老师，让我先检查一下你们能过关吗？

能向大家介绍一下经验，你们怎么会读的？

（根据生字的读音，根据图片猜想，原来就认识等等。）

你们的这些经验真好，那我们来一起读读这些韵母吧！

你们都闯关成功了，老师向你们表示祝贺。

3、还有第二关，老师这里有由新韵母组

成的音节卡片，都会拼了，就是打败了这些敌人，算闯关成功。卡片贴在黑板上，我们一起发动攻击吧！

学生拼读

老师给你们鼓掌，太棒了，把这些敌人都打败了，闯关成功！

（反思）

在学习韵母时给学生设计富有挑战性的游戏，调动全体的积极性，让学习不再是负担，而在努力闯关的过程中完成。我在闯关过程中及时鼓励，加油为学生注入新的动力。培养学生坚持不懈的精神。孩子们成功了，小小的奖励将让他们留下美好的回忆。

《采金秋》教学反思

在《采金秋》这课的设计中我是这样做的，先学儿歌，然后让学生在熟读的基础上，再学习韵母，进而学习韵母的书写。

（教学过程）

1、认读课文。

（1）听《采金秋》的录音，加上动作跟着唱一唱。

（2）指名读儿歌。

（3）齐读。

2、认读生字。

本环节建议运用学过的方法学习韵母，即a-o—ao o-u—ou。同时树立小组合作的意识。遵循儿童的认识规律，借助形象的教学手段，采用多种学习形式来激发学生学习兴趣。

秋、手、笑、走、双

（1）生字在儿歌中圈出来。

（2）比比谁记得快（读音）。

学习韵母。

1、学习复韵母ao、ou、iu及其四声。

（1）观察儿歌中带颜色的拼音，

（2）说说自己发现了什么。（板书：ao、ou、iu）

（3）认读三个韵母。先按照学过的方法自己读一读，然后同桌之间互相读。

（4）出示图片及相对应的韵母。

（5）读韵母的四声。

读一读、做一做，游戏中巩固。让语文学习走向生活。丰富学生的积累，用于实际。互评互改中纠正书写中出现的错误，培养学生认真的习惯。

（指名读、领读、游戏竞猜读）

（6）找找儿歌中的ao ou iu及声调。

2、音节练习。

（1）出示图片及音节。

pao tiao tou

you zou niu

（2）自己读。

（3）指名读，其他同学找错误。

（4）同桌合作，一个同学读音节，一个同学做动作。

3、课外拓展。

说说你的名字的音节中有ao、ou、iu吗？

4、书写韵母。

（1）学生说，教师写。

（2）学生自己写。

（3）同桌互评。

（4）把写得不好看的韵母改一改。

教学设计突出“拼读音节”这个重点。围绕重点教学设计遵循了趣味性、活动性和开放型三原则。以活动和游戏为主，使儿童在愉快的教学环境中学习拼音，在多种多样的儿童喜闻乐见的活动中形成拼读能力。从而充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。

《树和喜鹊》教学反思

（设计过程）

故事导入，了解课文内容。

1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。

2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。

3、教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。

4、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

5、板书课题，齐读课题。

（反思）

在导入这一环节我设计了故事导入，主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

（设计过程）

自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。

4、重点引导学生理解下列语句。

（1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？

（2）你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

（3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。

让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流。

（反思）

在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。

《我是中国娃》教学反思

《我是中国娃》的教学过程中，我这样设计了识字教学：

1 自读课文，标出小节，圈出生字、词。

2 听老师读课文，注意生字词。

3 请学生小组读文，然后互相说说自己是怎样识记生字的。

4 电脑出示字词句，检查识字效果：

5、检查朗读情况

请一个小组的同学读课文，听是否正确流利

谈一谈我在识字教学这样做的想法好好处：

1、学生自己动手，这样学生在反复读的过程中，对圈出的字词多次再现，为识字做好铺垫。

2、接着我范读，通过听，再次对课文有整体感知。

3、通过小组互动，给学生提供识字方法的交流机会，互相促进。

4、再次电脑展示生字，将课文中的字词抽出来认读，体现由文到句，由句到词，到字，逐步识字，减轻识字负担。

5、通过检查读文，并让学生参与评价，进一步巩固识字，为由感情朗读课文打下基础。

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