智障语文识字教学反思

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智障语文识字教学反思

特殊教育学校的培智班级语文教学，由于种种原因，这些学生往往是中重度智障学生或者是多重残疾学生，他们不仅存在着智力障碍、沟通障碍、行为障碍，而且由于损伤程度不同，他们行为表现，言语能力和学习效果、心智活动等也表现为千差万别。同时在目前新课程背景下，对这类学生的教学也没有统一标准，因此我们必须积极分析现状，作出自己的探索以期实现预期的教学目标。

智障语文识字教学反思

在培智语文教学过程中，我们认为培智语文教学主要困境有三个方面，一是来自教材的，二是来自学生的，三是来自资源的。

第一重困境：培智学校语文教学教材，亟待建设。

通行的培智语文教材，是人民教育出版社早在上世纪九十年代编写的教材，当时的阅读和使用对象是确定为轻度智障学生。可是随着时间的发展以及新世纪对智障儿童的定义发生变化，这套教材明显不能适应中重度智障学生的使用。无论是在内容上还是在编排形式以及图文上都不能适合时代的特点。例如培智语文第四册，有一课看图识字，认识农村的劳动情形，里面的拖拉机以及抽水机等，现代农村早就看不到这些落后的生产工具，用以教育学生是很不合时宜的。

第二重困境，智障语文学生教育对策，亟待研究

在语文学习哦过程中，智障学生表现出的心理特征有：

（一）、语言能力薄弱

轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏，往往词不达意，部份重度智障儿童都有语言障碍、发语音困难，有的只能用简的“啊”表达意思。有的甚至不发音，而是用手指指、跺脚等肢体动作来到达意图。

（二）、感知觉迟钝、缓慢

对事物感知能力差，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到。

(三)、.注意力不集中

常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。注意时间较短，对某件事物的注意力明显低于正常儿童。

(四)、情绪无法控制

智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织，随意性强，想做什么就做什么，行为不受控制。抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力都很差。智障儿情绪变化快，一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。

(五)、.意志力弱、控制力差

遇见很小的困难都会哭或者去找老师，不会独自努力去做有难度的学习，毫无毅力。有部分多动倾向的儿童，总是喜欢“闯祸”毫无征兆的动手打别的小朋友，老师教育后不等三分钟又犯同样毛病。

（六）、抽象思维能力极差

智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的。之前，认识的东西换了个位置他们就认不出来了。智障儿童一般也没什么想象力，对事物缺乏认知能力，不会思考，对事情的记忆往往依靠机械记忆。

（七）、有一定的好奇心

对陌生人感兴趣，很容易趋近，不知害怕，客人来了会马上围上来，对没玩过的东西拿着摆弄个没完，爱不释手。

（八）、喜欢音乐、舞蹈、儿歌等气氛热烈的学习内容。

虽然他们不能系统学习音乐舞蹈之类，但对这些能够引发强烈感知觉的事物非常喜爱，往往一听见音乐，就情不自禁手舞足蹈。

（九）、对事物的认知固执己见，刻板的行为和语言

比如，自己喜欢玩球，就老玩这一项，别的小朋友一来玩，他就嚷嚷，把别的小朋友推走；有的语言能力强点的就总是说某一句话，如你干嘛呢等。

第三重困境：智障语文教育资源匮乏，亟待充实。

因为教材没有通行本，同时也由于培智教育的研究起步较迟，培智教育的教学资源匮乏，教师可以借鉴学习的资源很少，相对于普通教育的教学资源而言，几乎是空白。

在这样的培智语文教育的背景下，培智教育到底该有怎样的对策，是所有培智教育工作者应该思索的问题，为此我们做出了如下探索：即注重三个结合，探索中重度智障学生语文教育的途径。

第一、培智语文教学与生活实践的结合。

为了搞好学生的生活自理能力的培养，和学生的智力康复工作，我曾经查阅了大量的网络资料。实现语文教学与学生生活实际的结合应该是很好的方法之一。如教学“鞋”这篇课文。教学生识字，机械记忆了，教学生穿鞋也许更加实用。老师可以让学生一个一个将鞋子脱下穿上，反复训练而后唱起儿歌《穿鞋》。课堂有变化，这种生活化的语文教学，效果会很不错。再如学生男女性别的认知教学，可以将学生根据男女性别分两组排队。然后用“我是男生”或者“我是女生”为句式说话。进而指导学生上男女厕所，学生活跃，教学有效。

第二、实现培智语文教学与言语刺激相结合。

学生对枯燥的文字是不感兴趣的。一些文字卡片，读了一遍就会发生注意力转移。让他们写字，对于中重度智障学生而言，几乎是不可能。我们在探索研究中有三个场景让人受到了启发：1、老奶奶摇摇篮。我们农村的老奶奶把孙子放在摇篮里面哄孙子睡觉，口中唱的摇篮曲甚至是楚剧，不仅仅是对孩子的催眠，更重要的是，婴儿语言习得的第一条也是最重要的通道。为什么，这就是因为语音的刺激。2、植物人的复苏。医学实践和现实情况显示：很多植物人复苏，就是因为有人在他的耳边不断的念诗歌甚至是爱人的情书或者名字。3、学生喜欢音乐，是因为音乐节奏鲜明，韵律和-谐，朗朗上口。基于上述现象，智障学生虽然有的十四五岁，最小的也有上十岁，但是他们的智商可能相当于四五岁的孩子，他们目前对语言习得的关键时期，他们完全有可能，有语言康复的可能。怎么做？就是要实施语言刺激。学生们应该能亲近诗词，特别是短诗。等抄写在黑板上教他们背诵的时候，他们很快的将“白日依山尽、锄禾日当午、离离原上草”这些诗歌背熟。

第三、实现培智语文教学与网络技术相结合。

学生智力水平不高，注意力容易分散，他们对事物感知的直观性强，机械记忆能力强，注意力容易转移，普遍对音乐感兴趣。播放奥尔夫音乐，看他们的表现，学生一听到身体音阶歌就不要自主的舞动起来，听到拍蚊子就咿咿呀呀的说是蚊子叫，并且用手作出拍打蚊子的作用。如果智障学生看到贴近生活的视频动漫，他们往往会表现出强烈的兴趣。

将现代教育技术与培智教学结合起来，确实大有可为。实现语文课堂教学与现代信息技术的整合,让现代教育技术真正进入学生的学习生活中,可以为智障学生提供生动、形象、直观的视觉画面和听觉刺激,能在同一时间内为学生提供文字、声音、图像、视频、动画的综合内容。在语文教学中,教师要根据教学的重难点,从智障学生的学习水平和特点出发,根据学生的学习实际,加以启发和引发,利用信息技术的辅助,通过直观的、形象的感知活动,使视觉和听觉一齐进入学习状态,不断提高学生的想象思维能力和说写能力。在语文教学中合理使用现代化信息技术作为辅助教学手段,对提高培智教学的质量有十分重要的作用,也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。兴趣就是最好的老师,对知识产生浓厚的兴趣是智障学生开始进入学习的强大驱动力。

培智教学对于教育工作者来说似乎还是一个全新的课题，它本身存在着大量的空白，就像一张白纸，我们谁都可以用自己的努力作为画笔，划上自己精彩的图画。中重度智障学生的语文教育工作，还需要教师细致地观察，积极地思考，大胆地尝试，认真地学习，深入地反思，理智地总结，以期有更好的突破。

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