农村小学语文教学反思

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农村小学语文教学反思

随着素质教育的推广，为农村小学语文教学带来了春风，有一部分教师认真学习素质教育理论，勇于实践。但是，教改只能算是吹面不寒杨柳风，远不是“二月春风似剪刀”。要想改变农村小学语文识字教学中存在的上述尴尬，绝不只是加强农村小学教师语文教育技能培训那么简单，而要从思想、理念、教育观等入手，全面提高农村小学语文教师的综合素质和技能水平，增强农村小学语文教师识字教学的危机感和紧迫感，认真了解识字教学的历史、现状，努力探索教学理论，勇于实践，优化课堂教学，为农村小学汉字教学提供理论和实践的指导。

农村小学语文教学反思

农村小学语文识字教学要遵循汉字本身的规律来掌握汉字的形、音、义属性，具有相对独立性。但是，识字最终目的是灵活运用所学的字去进行阅读和写作等语言活动，因此识字教学又依存于小学语文教学体系。我们既要尊重农村小学语文识字教学的独立性，又要承认识字教学是小学语文教学中的一个有机组成部分，它和听说教学、阅读教学、写作教学共同构成农村小学语文教学完整的体系。因此，科学的农村小学语文识字教学方法的建立必须以语文教学体系的共性为基础。但凡有生命力的识字教学方法，都在积极建立与其相适应的小学语文教学体系。比如集中识字、随文分散识字和“注.提”，都没有停留在农村低年级识字的层面上，从集中识字的“先识字后阅读”到分散识字的“边识字，边阅读”再到注音识字提前读写识字的“阅读中识字”的变化，表明这些实验越来越重视阅读在农村小学识字教学中的作用，在提高农村学生识字能力的同时也重视与阅读、写作训练有机结合，构建了农村小学语文教学的完整体系。

汉语拼音教学是使汉字字形与音义建立联系的有效手段。如果农村小学生只知道如何分析识记字形，而并不知道它读什么、什么意思，那么这种字形分析又有什么意义？可见，字形与字音、字义的联系在农村小学语文识字教学中永远是占第一位的。有了字音这个基础，农村小学生就能把字音与字义建立起联系。而汉语拼音则有助于农村小学生在字形与音义之间建立联系，因为汉语拼音“可以用来给汉字注音，帮助识字统一读音”。所以汉语拼音是识字的一个有效手段。但是，汉字是形、音、义的统一体，识字主要依靠汉字本身的规律。拼音只是帮助农村小学生在汉字的形与音义之间建立联系的一种有效手段，但是真正掌握一个汉字，还必须使形、音、义之间建立联系，尤其是字形与字义之间的联系。而汉字是表义文字，它的构形规律决定了字形与字义之间的联系非常紧密，具有以形示义的特点。所以农村小学语文识字教学必须抓住汉字本身的构造规律，这才是农村小学语文识字教学的根本。

新课程标准规定，汉语拼音的功能主要是“帮助识字、学习普通话、查字典”，把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读(音节)”；把“默写声母、韵母”改为“正确书写声母、韵母”；把“背诵字母表”改为“熟记字母表”；删减了“直呼音节”的要求。汉语拼音教学要求的降低说明人们对它在识字教学中的功能做出了科学的定位：只是识字教学的手段，是农村小学生识字的“拐棍”。农村小学语文识字教学最终还是依靠汉字本身规律这条“腿”来走路。

在农村小学语文识字教学中人们已经意识到遵循汉字规律来识字的重要性，比如同音归类、形近归类、独体归类、形声字归类等等，都不同程度的遵循了汉字的规律。但是汉字中还有一部分音近义通的同源字，对这些字人们往往根据形旁表义，声旁表音的规律来教学，初步认识到汉字形音义之间的关系，但是没有利用同派字音近义通的规律。如“乔”，本义是高大的树木，由此部首而派生出一系列同源词：“侨”，本意是高于一般人的人；“桥”，水梁也，在水之上，“桥”，山高而锐；以上诸字均有“高”义贯穿。又如从“包”得声的字，胞、袍、饱、泡、刨、抱、苞、截等，都含有包裹的意思。由此可以执简以驭繁，找出一组字所共有的意义。但是在农村小学语文识字教学中，我们过多的关注汉字内部的形音义关系，而忽视汉字系统中同源词音义之间的横向联系。如把同源字的研究成果按照农村小学生认知汉字的原型方式编成字集，可以帮助他们更准确地理解字义。因此，笔者建议对形声字进行调查、归类，从中选择音同义近的同源字，把构成这些同源字的声符作为这些同源字字义教学的起点，便可以纲举目张，触类旁通，实现农村小学语文识字的字义教学目标。

新的《语文课程标准》在教学建议中指出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，我们要强调要培养农村小学生的自学能力，以实现“教是为了不教”的目的。可以说这是农村小学语文识字教学的重要转变，代表了新时期农村小学语文识字教学改革的努力方向，这才是通向农村小学语文识字教学的“大道”。

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