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语文孔子游春教学反思

时间:2022-05-24 18:01:06 语文教学反思 我要投稿
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语文孔子游春教学反思

在教学《孔子游春》一文时,我又一次真切地感受到:教师进行认真地文本解读,进行充分的预设,是有效教学的前提。

语文孔子游春教学反思

其实,在几千年前,我们的大教育家孔子也是这么做的,我们可以从《孔子游春》一课中感悟到。

春天到了,孔子为什么选择到泗水去游玩而不是别的地方?课文第一自然段有这样的介绍——春天到了,孔子听说泗水正涨春潮,便带着弟-子们到泗水河边游玩。后面还有颜回的一句话:说孔子“遇水必观,其中一定有道理。”

所以,结合这两处,我们可以引领学生感悟孔子和学生谈水不是偶然生成的,而是经过精心设计的,并且孔子自己对“水”早就有了深刻的感悟,有了多元的、独特的解读——“水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁,它好像有德行。水没有一定的形状,或方或长,流必向下,和顺温柔,它好像有情义。水穿山岩,凿石壁,从无惧色,它好像有志向。万物入水,必能荡涤污垢,他好像善施教化……”孔子“从司空见惯的流水中”,“竟能看出如此深奥的道理”,那是因为孔子这一代宗师已和“水”这一文本进行了充分的对话,这就是与学生对话或者引领学生与学生对话的前提。因此,我们不难得到这样的启示——文本解读是对话的前提,教师课前备课,首先和文本对话,只有把握好教材,充分地进行预设,才能引导学生交流对话。

所以,在教学“大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀,茂密的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的春风是她甜蜜的絮语……”一段时,我是这样展开教学的:

1、请同学们自己读读这个句子,你有哪些发现?

2、组织交流:

(1)、学生发现用了比喻的修辞手法,把大自然比作伟大的母亲。

(2)、这段话用了“总——分”的构段方式,围绕“大自然像一位伟大的母亲”来展开具体叙述。

(3)这段用了排比的修辞手法。(教师追问:真的?说说你的理由。)因为排比的修辞手法刚刚在上一练习中出现,不妨加以巩固。(然而学生纷纷再次读这段话,说明理由:这段连用了四个结构相似的句子(教师:四个,好,排比句只要满三个就行。但结构真-相似吗?说说这是怎样的结构?)它们都是:“什么的什么是她什么的什么”。

(引领学生自己去发现句子的结构及句子所采用的修辞手法,往往比教师直接“教”来得更有积极性,记忆也更深刻,并且为下面句式的背诵和仿写做了有力的铺垫,我们何乐而不为?)

3、请同学们再读读这段文字,说说这段话的哪些地方让我们体会到大自然像母亲的?

(1)组织读书、交流,着力引导赏析比喻句之间的相似点(形似、情似之处)

(如:广袤的大地——宽广的胸怀,它们都是博大的,这是形似之处;它们都包容着一切,这是神似之处。)

(2)那为什么说大自然是一位“伟大”的母亲?她到底伟大在哪里?(感受大自然的无私奉献)

(这一环节的教学,其实是引领学生和文本充分对话,理解文本的一个过程,只有层层深入地教,利用课堂交教给学生理解、感悟的方法,提供感悟的空间,学生的感悟能力才能真正得以训练和有效的提升。)

4、再读读课文,你觉得大自然还是一位怎样的母亲?

(1)、美丽的母亲——飘逸的长发(感受长发飘逸的美)、明亮的眸子

让学生体会词语的表达效果。把“飘逸”和“飘动”比,学生发现,“飘逸”是迎风飘飞,飘得那么的美,而“飘动”则是飘得很笨拙,没有那种美感。

把“眸子”和“眼睛”比,学生发现,“眸子”是“眼珠”的意思,是“眼睛”中最有神采的部位,写出了“大自然”这位母亲的亮丽。

(2)、慈祥的母亲——甜蜜的絮语(把“絮语”和“话语”比,学生发现“絮语”更能表达“大自然”这位母亲的慈祥。母亲在我们耳边轻轻地叮咛)

(这样辨别,不但让学生学习了用词造句的准确,更是发展了学生的思维能力。)

5、引领学生在体会句子特点、感受自然美丽的基础上积累背诵,就能起到水到渠成的作用。

(不要让课后的背诵成为学生课外的沉重负担,我们应充分利用课堂教学的时间,引领学生积累词语,掌握句型的特点,以化解背诵的难点,帮助学生更好地背诵积累。)

6、这句话的最后一个省略号,告诉我们,这位伟大的母亲还有许许多多值得我们赞颂的地方,让我们仿照这样的句式,也用诗一般的语言赞美她吧。

(1)、展开想象,练习说话,自己试着写一两句。

(2)、组内交流,引领评析:

(3)、拓展交流:

(大自然多像一位伟大的母亲!温暖的太阳是她明亮的眸子,弯弯的月亮是她亲切的微笑,闪烁的星星是她耀眼的首饰,绚丽的晚霞是她羞怯的红晕,蒙蒙的细雨是她幸福的泪水,缥缈的白雾是她神秘的面纱,连绵的山峰是她健美的臂膀,滔滔的长江是她流动的血液,清澈的泉水是她甘甜的乳汁,芬芳的花香是她青春的气息,茂密的森林是她飘逸的长发,美丽的花朵是她精美的衣边,翠绿的草地是她华丽的披风,和煦的轻风是她甜蜜的絮语,呼啸的海涛是她嘹亮的歌声,滚滚的春雷是她前进的脚步……)

(一些优美的句段在引领积累的基础上,我们教师可提供引领迁移运用的场所,这既利于学生思维的发散,又利于学生语言能力的发展和巩固,让教学和作业真正找到有效的联结点。)

由此,我不由想到:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。”(叶澜语)而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境,在情境中动情。可这一切,都需要教师有深刻的思考,这样才能引领学生的思维;需要教师有多元解读,这样才能关注学生的多元感悟;而教师自身对文本的解读有着怎样的高度,就会引领学生登上怎样的高度。

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