同题异构活动反思

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同题异构活动反思

市级赛课的课题是高二下《唐诗宋词》晚唐诗《九日岐山登高》、《长安晚秋》两首古诗可以选讲其中一首，也可以两首都讲。选择古诗作为赛课内容，不同于一般选用散文、现代文，这本身就是一次大胆尝试，是一次“超越”，比以往任何一次市级赛课都更加公开、公平、公正，更加科学，竞争更加激烈。

“同题异构”既是教学实力的较量，更是教技的精彩表演，真是风格独特，各有特色，精彩纷呈。一名选手以两首诗的比较为内容，一名选手只讲读了《九日岐山登高》，两位老师讲读《长安晚秋》。他们都高度重视，精心准备，设计教学案，目标明确，重点突出，互动探究，感悟生成，达成目标，教师主体充分发挥，引领示范、师生互动，生生互动，感情诵读，方法指导，比较阅读，体会情感，审美鉴赏。

同题异构活动反思

欣赏敬佩之余，不觉有些忧虑和反思。古诗鉴赏课究竟应该怎样上？具体流程怎样设计？重点是什么？深度广度应该怎样把握？高二年级和高三年级的古诗鉴赏要求能否一样？

有一位老师讲读《长安晚秋》时把这首古诗界定为“登高类”古诗，具体指导登高类古诗一般表达不得见用之愁，忧国忧民之心，功成身退之志，思归思乡之情，知音难觅之憾，贬谪异乡之苦，吊古伤今之叹。《长安晚秋》能不能算作登高类古诗？教者分析说，“长笛一声人倚楼”，吹笛人是诗人，倚楼的人也是诗人，狭义的理解导致了“《长安晚秋》是登高类古诗”结论的不可靠。在高二时就“刻画了什么样的诗人形象”类问题，规定答题模式“本诗描写了……（特定环境、氛围）……的一个（特征、性格、思想）……（身份）的形象”，这对高三同学来说，强化答题规范很有必要，也很有意义，但基础年级就大肆渲染，是否束缚了学生的思维呢？不利于调动学生学习古诗鉴赏的积极性，得不偿失，欲速则不达。而且在出示答案时“……失意归隐的失意者形象”这一句话有语病！

另一位老师在古筝凄苦的乐声学生带入情境，从讲述有关赵嘏的故事入手，引导学生诵读原诗，尽管学生只能读出古诗，对作者的情感没有体验，把握不住凄苦的情感倾向，不能读出低缓、哀婉、凄清、伤感的情感。教师因势利导，引导学生找出诗歌意象，品味意象特点，体悟情感。学生很快就抓住了原诗中的“凄凉”这个关键词，进而思考出思乡、失望、无奈、愁思等情感。任何一首诗表达的作者情感都不是单一的，都应是丰富复杂的。这首诗有作者的思乡而不得的惆怅失意之愤，也有报国无门、怀才不遇之叹，还有面对长安晚秋的伤感之情。在诵读、理解、品味、鉴赏、感悟的基础上，学生再次诵读，几个同学的朗诵赢得全班同学的阵阵掌声，最终达成了本节课的教学目标。

一位老师试图加大课堂容量，比较两首诗，将比较阅读引入古诗鉴赏，实际上应该是灵活运用比较阅读的方法，从情感主旨和表现手法的角度具体比较鉴赏，但是老师的愿望有时会违背学生的实际水平，动机和效果往往不一致。古诗鉴赏是学生的薄弱点，10分的高考题省均分竟然不到3分！关键是学生读不懂，有语言文字障碍！读懂古诗，理解古诗是鉴赏古诗的前提和基础。作为新授课，学生的知识积累，理解水平还没有达到，就比较阅读，而且重点是表现手法的比较，是不是本末倒置、舍本逐末？只能蜻蜓点水式的浅尝辄止。如果课型是复习课，很值得借鉴。新授课、复习课混为一谈，原因是不了解学生，不能因人而教，说得严重些是教学不对路。教师在备课时，一方面要钻研教材，备课文，备教法，更要备学生，才能做到“胸中有纲，手中有法，目中有人”。

一位老师在讲授《九日岐山登高》时从大量的（事先准备好的起码有20首）古诗入手，占据了很多时间，在具体赏读时时间来不及，虽然也穿插一些技巧引导，只能强行塞给学生答案：“写景记事显真情”、“知人论世察心境”、“了解典故明隐情”。教师的主导作用和学生的主体地位何在？甚至竟然还要求学生揣摩老师的设题意图！学生的理解、分析、鉴赏、表达能力没有在课堂中得到培养和锻炼，相反很可能被老师有意无意扼杀。

近几年江苏高考语文省均分下降，是命题难度加大，考生语文素养降低还是中学语文教学出了问题？不要总是埋怨外界对语文的不公正的评价，要看看我们自己做得怎么样。本想听听赛课老师对“汉家宫阙”和“紫菊半开”这两个意象的理解，很遗憾，都没有涉及。有一老师和学生达成了共识：“凄凉”是全诗的关键词，有统领全诗，奠定全诗的感情基调的作用。这样理解是对的。但是，“汉家宫阙”怎么就令人凄凉伤感呢？如果学生在课堂上提出这样的问题，老师怎么办？有一位老师是这样解释的：高耸的宫殿，突出骄傲和自豪。试问，骄傲和自豪是凄凉伤感的情感吗？教学参考书上也没有解答，老师不能避而不谈。“汉家宫阙”古人为了借古讽今或感慨自己的身世，不便于说出己意，常用前朝事来说当朝事；“汉家宫阙”常和“西风残照”结合在一起，表达凄凉伤感之情；再说，高耸的宫阙，常给人高处不胜寒的感觉，因此诗人看到此景才感到“凄凉”。至于“紫菊半开”教科书上注释说由“紫菊”想到陶渊明的归隐，弃官归隐。“半开”呢？与“红衣落尽”联系起来思考，“红衣落尽”指美好事物的消逝，青春年华的虚度。“半开”当指没有完全开放，诗人的才华还没有得到充分施展，从而自然引出下句的“红衣落尽”之叹。

古诗鉴赏教学，首先应当强调诵读教学，俗话说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，诵读的作用不言而喻。体验情感，不是老师的解读所能奏效的，一定要是学生自己的体验。同时对古诗要有整体把握，切不可肢解意境。意境是意象的有机组合，意境往往是情景交融，浑然一体的，为了讲解的方便，强行分解出几个意象，丢掉了整个意境，甚至脱离了文本，脱离了时代，那样的解读是不可取的。适当拓展延伸是必要的，强化答题技巧，会过早进入应试圈子，不利于培养学生的审美鉴赏能力。基础年级的古诗教学目标应定位在诵读、理解、审美鉴赏上。

教师也要加强自我修养，对文本的解读能力是语文教师的看家本领。自己昏昏，怎能使学生昭昭？教师在备课时应大量占有材料，分析、筛选、组合，对《长安晚秋》的写作背景，两位老师的介绍竟然不一样，一个说写于任渭南尉期间，一个说写于落第时期，到底写于什么时候，教参上回避，网络上又不一致，老师要先占有，再挑选，最终形成自己的创新。其实，高考考查古诗时根本不提供写作背景，最多加上一条注释，补充交代写作背景，而且这个注释往往还与答题有关。理解诗人的思想感情，要以文本为依据，要从具体的诗句中涵咏出蕴藉的情感。

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