托班主题活动反思

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托班主题活动反思

在主题探索“可爱的小兔子”活动中，我根据小班幼儿的年龄特征和兴趣，引导幼儿从情感入手，以生活经验为基础，选择生动有趣，浅显易懂，密切联系生活的活动内容。在活动中根据活动的特点与要求，将活动权还给孩子，使孩子们在活动中自主探索，尽心表达，自由创造，顺应了儿童的发展，满足了儿童的需要。我们发现，在探索性主题教育活动中，孩子们更加自信、自主；在与教师、幼儿的互动活动中，还学会了提问、质疑、与伙伴合作，共同体验学习生活的乐趣，受到良好的教育效果，但也有一些值得冷静反思的问题。

托班主题活动反思

一、 经验与反思

（一）．关注与引发孩子的兴趣，确立恰当的主题活动

动情激趣是小班幼儿在主题活动中主动学习的前提，情绪化，情境性是小班幼儿典型的年龄特征。因此教师要充分运用情感情绪的感染性，激励性和动力性功能，做到“春风化雨，润物无声”；兴趣是幼儿学习的助推器，有了兴趣，幼儿才会积极关注、主动思考，并自觉采取行动。比如：主题活动《可爱的小兔子》这一活动就是来自于孩子的兴趣。一天，连心宇的奶奶从市场买来了一只兔子放在班级自然角饲养，孩子们用他们特有的百种语言：看看、摸摸、唱唱、跳跳等来表达他们对兔子的浓厚兴趣。此时我敏感的意识到孩子的兴趣是如此强烈，我何不动之以情，鼓励他们与兔子做朋友来渲泄孩子强烈的关爱之情。在我的鼓励下，有的孩子抱着小兔要和它做朋友；有的围着小兔说悄悄话；有的想要拿东西给它们吃。庄博宇说：“小白兔爱吃白菜”。葛钰鑫说：“小白兔爱吃萝卜”。朱湉婧说：“不对，小白兔爱吃青草”。孩子们围着小兔子议论纷纷，以此拉开了关于“可爱的小兔子”主题活动的序幕。

（二）、把握与捕捉孩子的信息，支持主动的探究行为。

在小班的主题活动中，为了支持、引导幼儿主动学习和发展，教师应确立“以幼儿为本”的理念，重视来自每个幼儿的信息、反馈，包括每一个动作、每一句话，从中发掘有价值的内容，并作出相应的反映，真正成为一名优秀的“猎手”去倾听孩子的心声、捕捉活动中的教育契机，这也是提高教育效果的有效途径。

小班幼儿喜欢充分利用自己的感官来表达他们对某一事物的好奇心，兴趣是活动的前提，而需要是活动的方向。因此我们要支持孩子探究的需求并促使他们主动学习。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应以关怀，接纳，尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。比如：观察《可爱的兔子》活动中，一名幼儿问：“小兔子的眼睛都是红色的吗？”对此我没有回避，而是饶有兴趣地与孩子们交流，让他们根据自己的生活经验并结合实物观察发表看法。孩子们七嘴八舌地说开了。有的说“白色的兔子眼睛是红色的”，有的说“黑色的兔子眼睛是黑色的”，有的说“白色的兔子眼睛也有黑色的”，还有的说“灰色的兔子眼睛也是黑色的”等等。对此，我不想把答案直接告诉幼儿，而是把孩子们的看法一一记录下来，鼓励他们继续探索，进一步论证自己的看法。孩子们在家长的帮助下，通过各种途径查询关于兔子眼睛的颜色。有的到实地观察，有的上网，有的翻阅百科全书等，几天后，孩子们带来了不少关于兔子眼睛的知识，有的写在了《调查表》上，有的带来了图片，我们一起交流并将这些劳动的成果布置在互动墙上，使孩子体会获得知识的快乐，他们对眼睛的认识逐步由模糊变得清晰，澄清了一贯以来有些书本和成人带给孩子的错误信息“兔子都是红眼睛的”，同时幼儿收集信息的能力得到了提高。通过这一活动，我体会到：支持孩子具有积极意义的需求，提供相应的环境，鼓励孩子积极探索，自主学习是十分重要的。

（三）、以情感为主线，设置探索情景，促进主题的发展和深入。

现在的大多数独生子女，周围有许多的大人围着他们团团转，倍受宠爱和溺爱，智力水平和口语表达都比以往的孩子强，但品德行为习惯却令人担忧。许多幼儿形成自私、霸道的不良性格，而主动关心、帮助别人的意识却很淡薄。虽然小班孩子的情感是非常脆弱的，但同时也是非常容易构建的。因此，根据小班幼儿的年龄特征，我想结合幼儿喜欢的这个主题活动“可爱的小兔子”，让幼儿在和小兔玩耍的过程中，始终融入了教师和孩子的感情因素，如轻轻抱、喂食等。这种环境的营造，拉近了人与自然的距离，产生一种亲和力，所以不需要刻意地提到该如何保护它们，幼儿潜移默化中已真正转化为自身的行为。在活动中，幼儿对小兔子的关爱已经自然而然地在脑海里扎了根；接着通过创设情境启发幼儿帮助“兔奶奶拔萝卜”，让幼儿在发展动作的同时，萌发幼儿乐意关心、帮助别人的美好情感；然后又设置问题情境“兔奶奶生病了”，引发幼儿把“关爱情感”转变为实际行动“到医院去关照、问候奶奶”，促使幼儿的情感进一步获得升华。从而使主题探索活动一步步向纵深发展。

二、值得改进的地方

（一） 教师提出问题不够开放。

在观察“可爱的兔子”活动中，我头脑中有一种陈旧观念，认为小班幼儿的认知特点“以无意注意占优势”，会盲无目的地观看，担心不能达到所预设的活动目标，因此在让幼儿自由观察探索和交流分享经验时总是问“小兔子的身上、头上长着什么？是什么样的？”这样的提问极大地限制了幼儿的思维和表达，使幼儿让老师“牵着鼻子走”。我想，要是我提出的问题更开放些，如：“你发现了什么？”、“你看到了什么？”，这样幼儿的思维将会更加开阔，探究的内容也会更加广泛和深入，幼儿表达的语言相信会更加积极而丰富多彩。

（二）幼儿学习的空间和时间不够开放。

有人说：幼儿有意义的学习经验往往是在开放的时间和空间中获得的。因此，开放的时间和空间是幼儿获得有益经验的重要保证。在观察“可爱的兔子”活动中，我担心把小兔子全部放在地上，孩子会异常兴奋、激动，造成活动场面的拥挤，影响观察的效果，因此把兔子分成7组，让幼儿自由、随意地观察，虽然看起来活动井然有序，但是幼儿观察的空间范围受到局限，有的看到这只没有看到那只，更无法直接观察到兔子蹦跳的动作，因此，在分享交流时发现大部分幼儿对兔子的明显特征“前腿短、后腿长”感受不深，认识较模糊。在体育“小兔拔萝卜”活动中，教师担心小班幼儿不清楚游戏规则，于是交代注意事项的环节和时间太多，把游戏割分成一节一节的，既破坏了游戏的完整性和流畅性，又占用了幼儿的活动时间，大大地减少了幼儿练习动作的密度，削弱了游戏的激烈气氛，影响了整体活动的效果。

（三）应适宜适量地发挥环境、材料的作用。

环境、材料是幼儿探索和学习的桥梁，而适宜适量地利用环境和材料，会为整个活动增色不少，否则会适得其反。因此，环境、材料的合理创设与利用，是值得课前考虑，需要有一定的策略的。如：在观察“可爱的兔子”活动中，我制作“兔子”课件目的是为了让幼儿观察了解兔子的多样性，而在讲解难点“三瓣嘴”的时候，却用实物让幼儿观察，显得很小，幼儿无法看清楚，教师也讲得很费力。我想，要是当时能把兔子的头放大，制作成课件，引导幼儿仔细观察兔子的“三瓣嘴”，那一定能起到画龙点睛的作用。另外，在体育“小兔拔萝卜”活动中，为幼儿创设的游戏场景“小桥”和“山洞”，课前假如能考虑更充分一点，最大限度地利用场地，再增加一至两个，这样就能增多幼儿练习的机会，提高动作练习的密度，避免幼儿拥挤和推拉现象，也许会取得事半功倍的效果。

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