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初中物理高效课堂反思

时间:2022-04-17 16:44:36 物理教学反思 我要投稿
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初中物理高效课堂反思

课堂是教学的主要阵地。有效的课堂教学是学校的生命,要切实落实减轻学生负担,推进素质教育,一定要致力于构建有效的课堂。所谓“有效”主要是指通过教师在课堂中,所有的学生都获得的具体进步或发展。也就是说,教学是否有效,要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展。随着新课改的不断深入,越来越认识到课堂教学不仅要有效,而且应该高效。高效的课堂强调高效果、高效率、高效益。也就是说以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合,使全体学生的素质得到提高。教学是否高效,要看每位学生是否在最大范围内得到提高。在学校“四维”互动“阳光大课堂”课题引领下,通过课堂教学实践,对精心设计课堂活动构建物理高效课堂,谈谈对高效课堂的认识及在教学中的具体应用。

初中物理高效课堂反思

一、对物理高效课堂的认识

1.高效课堂的设计要切实落实三维目标,突出重点、难点。

课堂要讲目标,因为课堂上任何一种有效的教学行为,都离不开明确的教学目标。目标是教学任务的导向,目标是教学设计的基础。人们只有明确了目标,才能有效地完成教学任务。目标的实现,依赖于师生之间、生生之间的活动,包括相互交流与沟通、相互启发与补充。即合作探究学习是课堂中的有效学习方式。教学过程突出重点、难点,是课堂教学实现高效的关键。

2.高效课堂的每个教学环节有效,才能实现课堂的整体有效。

精心设计每个教学环节,如:有效情景——用有效的情景创造氛围激活课堂。有效提问——提问要有效,要求提出的问题具有明确的指向性,符合学生的最近发展区,具有合适的思维含量,过于简单和过于复杂的问题都会变成无效的问题。有效实验——实验要有效,教师演示实验必须成功,必须让学生看清楚,实验前必须做好充分准备,明确操作什么、观察什么、思考什么;学生实验,要明确实验目的,实验原理,实验方法,能将实验现象及实验数据记录下来,以便进行论证、交流及评估。有效分析——分析要有效,要求所做的分析具有科学的过程和方法。如:实验数据的分析,先进行定性变化的分析,后进行定量变化的分析,再进行变化快慢的分析。有效检测——检测要有效,就要求所设计的题目必须精选、必须分层、必须及时进行反馈和纠正。

3.高效课堂是让学生积极参与充分发展的课堂

高效课堂必须以学生为主体,让学生积极参与,学生在则了课堂上没有压抑、没有胆怯,有的是自由的发展空间,在高兴、愉快中获得知识,课堂是否有效必须看学生收获如何。学生在课堂教学中的发展,应体现在三维目标的实现上,而不是空洞的、抽象的,是以知识为载体的。知识是发展的基础,离开知识谈发展是毫无意义的。

二、教海拾贝---------在教学中的一些做法

在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”这一思想的指导下,在 “四维”互动“阳光大课堂” 引领下,通过学习有关教育教研理论及应用阳光教学模式进行教学,结合自己的课堂教学实际,我认为应该从以下个方面来设计课堂教学活动。

1.活动的设计体现以学生活动为主,让学生真正成为学习的主人。

新课程要求的教学改革,应当贯彻“让课堂充满活力、让学生成为学习的主人”这一策略思想,以学生为主体,教学设计应当引导学生获得自主、探究、合作的学习方式,“为学习设计教学”学生是科学学习的主人,设计有效的活动,提出恰当的问题,激发学生的好奇心,给学生提示学习和探究的线索,下放学习的权利,给足时间空间,探究,体现学生的潜质。课堂成为他们探求知识的场所,他们充分发挥出自己的潜能,最大限度地满足成功的愿望和要求,形成积极、主动、灵活、独特的思考问题解决问题的能力,培养勇于探索的精神,从课堂中获得了成就感,满足感,在心理上产生一种愉悦感。例如:在长度的测量中主要设计以下几个活动,(《长度的测量》学案

【活动一】. 阅读课本20页内容,讨论解答下列问题:

si是________________的简称。在si中,长度的基本单位是____ ,符号为______ 。比这个单位大的单位是,比这个单位小的单位依次还有 、 、 、 、 等(符号表示)同位相互出题练习单位换算。

【活动二】.

从下列测量任务中选取一个,选择刻度尺测量并完成下列内容:

a.测量物理课本的长和宽 b.测量课桌的长和宽 c.测量教室的长和宽

(1)你们小组选的任务是( )

(2)你选的刻度尺的零刻线是否磨损 ? 如果磨损 或模糊不清了,怎么办?

刻度尺的测量范围(量程)是多少? 分度值是多少?

(3)测量记录

【活动三 】

刻度尺的使用规则:

 a、“选”:根据实际需要选择刻度尺。

 b、“观”:使用刻度尺前要观察它的_______ _________ _________。

 c、“放” 刻度尺要放____,有刻度的一边紧靠被测物体.

 d、“看”:读数时视线要与尺面_______。

 e、“读”:在精确测量时,要估读到____________,并记下单位。

根据刻度尺的使用规则再进行刚才的测量 并多测量几次。)

活动一是学习长度的单位及换算,主要靠自学完成。活动二是提出测量任务,由各小组选择任务及测量工具,并比较看那个小组最先完成任务,各小组都争先恐后的测量起来,争取最先完成。学生的情绪非常高涨,积极性很高。活动三是让学生学习刻度尺的使用方法后,从新进行测量,从而掌握了刻度尺的使用方法。每个活动都由学习小组共同完成,确实是以学生为主体的课堂,使学生成为学习的主人。

2. 活动的设计要善于引发学生的认知冲突,促进学生的生成。

新课程关注课堂生成,倡导焕发学生的生命活力,实现学生的生命意义。在课堂教学中,活跃的课堂教学气氛,是学生生命活力得以焕发、生命意义得以展现的基本表现.要使学生在课堂学习中“活”起来,关键的因素之一是教师“促成学生主动地与周围环境进行交互作用”,从学生产生的认知冲突来组织开展教学活动。通过引发冲突,可以激发学生对新学内容的兴趣,使学生产生要学的动机,促使学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。例如:在《长度的测量》中,不是按造原来的步骤,先讲正确使用刻度尺的方法,然后再实际测量,而是分配给各小组任务,让他们先进行测量,并把测量结果写在黑板上,学生积极性很高,认为非常简单。特别有一组测教室的长,他们在课桌过道中悬在空中测,就暴露了测量中的问题。当学生争先恐后的把测量结果写在黑板上,满怀期待的等待老师的赞美表扬时,老师的一句“测量中只有一组数据正确”时,学生的表情由欣喜到惊讶到愕然,那种急于求得正确结论的愿望可想而知,这时让他们通过课本找出错误的原因,并进行正确的测量,当最终得出正确结论而欢呼鼓掌时,这节课的难点也就攻破了,取得了理想的教学效果。

3.活动的设计要充分考虑学生已有的知识水平,充分利用学生的原认知。

针对每一节内容,应通过对学生的询问、调查及对小学科学内容的了解,充分认识到学生已有的知识水平。学生已经掌握的不再设计活动,简单的设计为自学,有疑问的设计为重点活动内容。因此,在备课中,设计的问题就是考察学生已有的知识水平,充分利用学生的原认知,充分考虑利用学生原有知识去构建与新知识相连接的纽带,达到自然过渡,顺理成章。例如:探究浮力的大小与什么因素有关时,为了让学生提出猜想,设计了下列活动(《浮力》学案

快乐体验:把矿泉水瓶(或易拉罐)慢慢压入水中,手的感觉有什么变化?你认为矿泉水瓶(或易拉罐)受的浮力如何变化?同时观察水面的变化?

根据上述实验猜想浮力的大小可能跟什么因素有关?

结合日常生活经验,猜想浮力的大小还可能跟什么因素有关?)

通过这个活动使学生亲身体验,在体验中感悟,为猜想提供依据。而课本中是通过(1)轮船从江河航行到大海,吃水的深度变化了。我们内陆的学生没有这方面的认识,海边的学生恐怕也不会有这方面的体验。(2)从井中提水,盛满水的桶露出水面越多,提桶的力就越大。城里的没见过,农村的也早不用了。所以这两个例子不能体现学生的原认知,也就无法引导学生去猜想。

4活动的设计具有启发性、层次性、指导性,能够引导学生顺利的探究新知。

在课堂教学中,教师要善于把教材中的知识点或实验转化为有层次的问

题,以展现知识的发生发展过程,借助有联系的问题设计,促使学生思考,引导学生一步一步解决问题,从而顺利的探究新知。例如:在探究浮力的大小跟哪些因素有关时原来我们往往采用下列方法,((1)猜想与假设

同组同学讨论,根据你观察到的生活现象,猜想、假设一下浮力的大小可能与哪些因素有关。

① ② ③

(2)设计实验 围绕实验目的讨论:

①在探究浮力与每个因素有关时,需要控制哪些量不变?改变哪个物理量?测量什么?

②要完成实验需要用到哪些器材?

③需要记录哪些数据?

(3)进行实验

①探究1:浮力与液体密度是否有关?

②探究2:浮力与物体侵入液体中的深度是否有关?

③探究3:浮力与物体侵入液体中的体积是否有关

(4)得出结论

物体在液体中所受浮力的大小不仅与液体的 有关,还与物体排开液体的 有关,而与浸没在液体中的 无关。)

即采用控制变量法,实际在探究与排开液体的体积有关时,是无法控制深度不变的。我在教学时采用了沪粤版上的活动方案(实验探究:浮力的大小跟哪些因素有关?

如图在弹簧测力计下端挂一个圆柱体,依次把它缓缓地浸入水中不同位置,观察弹簧测力计示数的变化情况,比较它受到的浮力大小。

把圆柱体全部浸没在浓盐水中,弹簧测力计示数的变化情况。

3

2

1

4 通过实验完成下列内容:

(1)圆柱体从位置1-2-3的过程中,弹簧测力计的示数 ,说明圆柱体受到的浮力 ;(填“变大”、“变小”或“不变”)发生变化的因素有,说明浮力的大小跟 有关。

(2)从位置3-4的过程中,弹簧测力计的示数 ,说明圆柱体受到的浮力 。(填“变大”、“变小”或“不变”)发生变化的因素有说明浮力的大小跟 无关。

(3)圆柱体从全部浸入水中到全部浸入浓盐水中,弹簧测力计的示数 ,说明圆柱体受到的浮力;(填“变大”、“变小”或“不变”)发生变化的因素有 说明浮力的大小跟 有关。)

通过设计的问题,引导学生得出浮力的大小与液体的密度和物体排开液体的体积有关,与浸没在液体中的深度无关。所以,在教给学生方法时,我们不应停留在口头上,而要落实在活动中。

“高效课堂”对于我们教师来说,是一个理想的课堂,是一个永恒的话题,更是一个实在的课题,它需要我们教师毕生去追求。我们必须用发展的眼光、创新的理念和深入的实践来推进这个问题的研究,努力让课堂真正成为师生共同发展的摇篮。使课堂成为学生学习的超市,体验生命的乐园。

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