领导型管理者的含义

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领导型管理者的含义

素质教育需要领导型校长

领导型管理者的含义

一、校长是学校的领导者，校长是学校的管理者

分开来说，这两句话的含义都是不言而喻的，但是把“领导”和“管理”放在同一个命题中，说“做领导型的学校管理者”，问题就出现了。何为领导型的学校管理者?为了说清这个问题，有必要先区别一下“领导”和“管理”这两个概念。

从语义上看，领导有首领、率领、引导、引领的含义，管理有管束、管制、治理、料理的含义；从功能上看，领导重在指引方向，作出决策，以目标的吸引力，激励人们自觉前行，管理则重在强化程序控制过程，用制度的推动力，催促人们奋力前行；从身份上看，领导是学校领导层的核心主角，而管理者虽然位居领导层，但只是这个核心的配角。

美国学者截维·平卡斯等人在《身在高层》一书中指出：“管理者和领导者是截然不同的……管理者只是把事情做好；而领导者则认为是对的事情就可以去做……管理是‘怎么去做’的问题，而领导则是‘做什么，以及‘为什么这么做’的问题；管理关系到制度、控制、过程、政策以及结构，而领导则是远眺地平线，而不是只看跟前……

“管理是把错综复杂的事务秩序化，并且找出一贯性；而领导面对的则是变化无常的情势，不管是否把事情理出一个顺序，都要从中寻求目标和方向，使人能更适应变局。

“管理是督促人往正确的方向前进，而领导则给予人一种工作的动力，使人从工作中获得成就感和归属感，这是最基本的人性需求。”[1]

从上文的引述中可以进一步知道管理和领导的具体区别：管理寻求稳定，领导探讨革新；管理循规蹈矩，领导独辟蹊径；管理维持原状，领导提高发展；管理注重结构，领导注重人力资源；管理依赖控制，领导激发信任；管理目光“短浅”，领导目光远大；管理注重原则方式，领导重视探究原因；管理盯着结果，领导看到希望。管理和领导虽然各自独立，但又是互相联系，具有互补性的两个体系。因此，在素质教育中，居于领导岗位的中小学校长既应该把两者结合起来，又要明确“领导”比“管理”更为重要，不仅要善于“管理”，而且更友善于“领导”，研究新情况，解决新问题。笔者把这种校长称为领导型的管理者，即领导型的校长。而不应该只“管理”，不“领导”，对变化的情况熟视无睹，无动于衷。笔者把此称为管理型的领导者，即管理型的校长。

区别“领导”与“管理”的含义，以及明确它们的相互关系，对于中小学校长在当前的教育改革中，全面实施素质教育，有着不可低估的作用。

二、现实中不乏这样一些校长，他们有身先士卒、吃苦在前的精神，对学校的各项工作都亲自过问，在学校建立了一整套严格的管理制度，他们心中永远只有一个目标，就是提高学校的教育质量，提高合格率、升学率，为学校赢得良好的社会声誉……

但是，这些校长却也常有自己的苦衷。他们发现，身先士卒并未能带动教职工自觉上进，事必躬亲常常使自己感到分身无术；严格的管理制度没有调动教师和学生的积极性、主动性和创造性，反而弄得校园毫无生气，没有轻松的文化氛围；再严格的制度不但总让人有空子可钻，而且令人反感；心中的既定目标总是难以实现，学校的社会地位仍在原地徘徊。

应该说，这些校长都有强烈的工作责任心，都有良好的学校管理者的素质。遗憾的是，他们没有注意到管理和领导的区别，没有意识到作为一名校长，不仅要善于管理，而且更要善于领导，做一名领导型的学校管理者，成为一名领导型的校长。

现实中也有许多这样的校长，他们并不满足于已有的工作经验，而是不断接受新的观念、新的思想，并不断运用它们去解决新的问题。他们的目光不是只盯着上级主管和学校的升学率，而是将敏锐的目光投向社会，及时捕捉信息，把握机遇，调整战略，带领师生大胆实施素质教育，全面提高学校的教育教学质量。这样的校长，抓大事、有远见、重创新、讲民-主，是名副其实的领导型校长。素质教育，需要这样的领导型校长。

中小学校长的主要工作对象，是富有文化素养的教师。教师是实施素质教育的主体，中小学校长必须充分调动他们的积极性、主动性和创造性，从而培养学生的创新精神和创新能力。他们绝大多数受过高等教育，工作本身又使他们处在不断的学习过程中。教育者的身份规定了他们的自律自尊，教育教学的特性又赋予他们既自觉又自由的意识。因此，作为学校的领导者必须“尊重知识，尊重人才”(邓-小-平语)，以真诚换取信任。管理不单依靠制度，更依靠知识的力量、道德的力量、情感的力量、理智的力量、沟通的力量。这样才能营造创新的文化氛围，才能充分发挥中小学教师在素质教育中的积极作用。

21世纪是知识经济时代，是中国面临知识经济机遇和挑战的时代。知识经济靠掌握了现代知识的创新型人才去创造，人才要靠教育去培养，因此知识经济与教育密切相关。作为基础教育的领导者——中小学校长有责任引导教师把握素质教育与人才培养、素质教育与经济发展、素质教育与知识创新之间的关系，推动基础教育由应试教育向素质教育转轨，把培养学生适应社会发展而不断学习的意识、兴趣、能力、方法放在重要地位，迎接知识经济的挑战。

三、领导型校长应该具备以下几个条件：

第一，领导型的校长必须是一名成功的管理者。他有丰富的管理经验，有成功的自信心，有良好的群众基础，能正确处理管理与领导的辩证关系，不仅重视制度建设，更重视人的发展，不让管理制度成为束缚人发展的桎梏，以领导带动管理，以管理促进领导，善于根据情况的变化和发展，打破不合时宜的管理制度，建立新的管理制度，促进领导工作的顺利开展。

第二，领导型的校长要在民-主的氛围中产生。他必须做到：①淡化个人，注重下级发展；②谈化制度，注重文化环境；③强化教育，注重群体效能；④谋近虑远，注重长远规划；⑤关心体贴，注重心理投入。这样，民-主的领导方式和民-主的氛围相辅相成，而这正是在素质教育实践中，中小学最应该形成的氛围，这种氛围是素质教育的重要环境。富有文化素养的教师是形成民-主氛围的主体，校长则是这个主体的先导，学生则在这种民-主氛围中得到陶冶和锻炼，从而激发自己的创新精神和创新能力。

第三，领导型校长有强烈的创新意识。素质教育的核心在于创新，知识经济的灵魂也在于创新，社会进步的本质更在于创新。创新意识也是邓-小-平理论的核心，因此，没有强烈的创新意识，就不能成为领导型校长，也就不能开展素质教育。面对任重而道远的素质教育，中小学校长首先要不受现行教育体制的束缚，敢于砸碎应试教育的枷锁，大力实施素质教育。其次是要发扬开拓精神，对素质教育的内容、形式进行探索、研究，找到适合自己学校现有条件的相关内容、形式，先行试验，逐步推广。再次要在注重个性化、培养学生创造力方面着力研究，实行因材施教。

第四，领导型校长的沟通能力至关重要。随着时代的发展变化，校长不能把联系群众仅仅理解为与校内教师、学生及家长的沟通。素质教育是开放式教育，要求校长必须加强与社会联系。一方面向社会宣传学校，服务于社会；另一方面了解社会对学校的需要，也赢得社会对学校的支持。国内“网上名校”的诞生是这种沟通能力的成功体现。学校从社会资助中得到了迅速发展，同时也显示了校长沟通能力的至关重要。

素质教育需要领导型校长。面对全面开展的素质教育，中小学校长不能只是不折不扣的学校管理者，而应有两重性，即既是学校管理者，又是学校领导者。然而，现实中却有居于领导岗位的中小学校长，只知“管理”而不知“领导”，这无疑将影响素质教育的全面顺利开展。因此，这样的中小学校长必须从管理型向领导型转化。但这种转化不是短期内可以实现的，也不是所有校长都能实现这种转化的，各种客观的、主观的因素会或多或少、或迟或早地制约这种转化。这种转化是十分必要的，因为“领导”是“管理”的进步，“领导”是“管理”在高层次上的发展。中小学的管理型校长要积极向领导型校长转变，要在领导思想上求创新，在领导途径上重沟通，在领导方式上游民-主，富有远见，勇于决策，善于用人，领导学校开创素质教育的新局面。

管理之迷——领导型管理与管理型管理2015-11-02 22:55 | #2楼

柳传志复出了，原本想安心地做个天使投资人的。然而，他信任的得力干将并不得力。于是大家都在想，柳传志与杨元庆倒底有什么区别，柳传志能力挽狂澜，救联想与危难吗？

在柳传志的眼中，在公众的眼中，大家对柳传志抱有的希望看来是更大一些，首先，毕竟，柳传志老谋深算、明察秋毫；而杨元庆之江湖经验远不是柳传志可比，而肃杀与秩序的建立却是江湖一统的根本，杨无根，而柳则是多年长成的深根。

其次，管理型管理，科学管理当然是杨元庆拿手绝活，而管理的科学规范是企业发展的必然条件。然而，科学管理只是企业管理的初级阶段。

管理也许可以分为几种，科学制度型管理，文化型管理，领导型管理。科学型管理，是西方管理学的精粹，对于不太灵活，严于律己的西方人来说，也许是有效的。元庆的制度型管理在联想行不太通；其次，文化型管理，企业文化与企业当家人的个性特征息息相关，而元庆是否完全传承了柳的文化思路？领导型管理，也可以称为江湖型管理，实在是中国式管理的精粹，中国员工喜欢被管，喜欢被压制，喜欢有追随者。领导的管理学定义是“追随与服务”，江湖一统的要义也是“追随与服从”，因此，领导型管理与江湖型管理并无二致，应该是一个模式。

江湖上也有家有家规，帮有帮规的说法，而这些家规和帮规只是江湖规则的最基本的守则，违背会受到极其严格和残忍的惩罚，这符合管理中的“言必行，言必果”元则。

江湖上，除了守规则还远远不够，还要体现忠诚，没有忠诚的队伍是可怕的，蒋介石曾经的800万大军在严酷的抗日战争和国内战争中毫无战斗力可言，没有忠诚，就是没有信仰，没有信仰，就会有是是而非的问题面前失去立场。

江胡管理是追随与服从式的管理，是领导型管理，是将有形制度与无形的追随完美结合的管理形式，因此，柳传志再接联想，或许比杨元庆更有胜算。

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