星星变奏曲教案

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《星星变奏曲》〈第二课时〉多媒体课案设计及教后反思

星星变奏曲教案

一、教学目标

1、知识与能力目标：从感知两节诗中选取的意象，作者渲染的意境和想要表现的主题出发，进而学习鉴赏现代诗歌：解读朦胧诗的意象、感受意境、把握诗歌主题。

2、过程与方法目标：给定意象，让学生按照意象特点，渲染意境，表达思想感情，进行诗歌创作；给定主题，让学生对应连线，选择精彩的意象进行表达；让学生从中把握现代诗歌（朦胧诗）的写作要领，为学生初步学写诗歌提供一定的方法、指导。

3、情感价值观目标：在普通的生活中体味美好，在平凡事物中发现诗意，激发学生追求希望与光明的信念。

二、教学重难点：

1、重点：从感知两节诗中选取的意象，作者渲染的意境和想要表现的主题出发，进而学习鉴赏现代诗歌：解读朦胧诗的意象、感受意境、把握诗歌主题。

2、难点：给定意象，让学生按照意象特点，渲染意境，表达思想感情，进行诗歌创作

三、教学方法：

1、诵读法 2、联想想象法 3、研讨探究法

四、教学步骤

（一）导语设计：

（展示多媒体图片：静谧的夜晚，女孩遥望满天繁星）

师：遥望满天繁星，你一定会心生遐想，今天就让我们一起来欣赏一段音乐，共同感受星空的绚烂多彩。

（多媒体播放音乐；学生仔细聆听、感受）

师：知道我们刚才听到的是什么吗？它是音乐家莫扎特的作品：《小星星变奏曲》

下面再让我们来欣赏一幅画——

（多媒体展示画作；教师简短描绘，学生观察、感受）

师：在这幅画中，绚烂夜空，星星闪烁，迷人的景象令人神往。它是著名画家梵高的作品：《星空》

（多媒体展示课题：《星星变奏曲》江河；朦胧诗诗歌的意象、意境与主题）

师：与刚才两种艺术形式截然不同，《星星变奏曲》是一篇文学作品，是以文字的形式来表现星星这个物象的。星星变成了诗人情意的寄托物；在诗中，它被称作诗歌的意象。今天这节课，

（多媒体展示朗读要求：1注意节奏、重音 2体会诗中情意）

师：诗歌是需要多读的，上节课我们初读了课文，这节课让我们来进行配乐朗读。在上节课的基础上特别要求同学们注意诗歌的节奏和重音，在朗读的过程中细细体会诗中的情意。

（教师、男女生分部分进行朗读，多媒体播放配乐《神秘园的歌声》，显示滚动字幕，师生朗读投入）

师：同学们读得特别投入，那种诗意人生的浪漫，对自由精神的追寻深深感染了我。和上节课相比，大家觉得自己读得怎么样？

（学生从节奏、重音、感情方面自评，教师予以肯定）

（三）解读诗中的意象、意境和主题：

（多媒体显示字幕：解读诗歌意象意境、把握诗歌主题。）

师：在朗读完课文之后，让我们来解读诗歌中的意象意境、学习把握诗歌的主题。这首诗一共有两节，请大家思考这两节诗中，作者分别描绘了哪些物象？各自营造出了怎样的氛围？作者的情感态度又是怎样的？

（多媒体显示字幕：思考：诗中描绘了哪些物象？营造了怎样的氛围？作者的情感态度如何？学生再读诗歌，并在教师指导下进行勾画、思考、总结。）

师：考虑得怎么样了？我们一起来看看诗中描绘了哪些物象（景物）呢？

生：第一节诗中描绘的物象有：星星、诗、蜜蜂、晚上、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香……

第二节诗中描绘的物象有：苦难的诗、颤抖的星、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星……（在讲述的过程中师生共同补充；多媒体展示）

师：同学们能不能发现作者选择这些景物，营造出了怎样的氛围？带给我们怎样的一种感受呢？

生：第一节诗中描绘的景物给我们的感觉是充满温馨的、给人一种浪漫的感觉。

第二节诗描绘的景物是充满苦难而凄凉的。

师生共同总结：第一节诗歌氛围：温馨、浪漫、美好、自由；第二节诗歌氛围：凄苦、寒冷、孤寂、压抑。

师：那么，面对截然不同的景物和氛围，诗人想要表达怎样的情感态度呢？

生：第一节诗中温馨、浪漫、美好、自由的氛围，表达了作者对光明美好的向往和追求；第二节诗中那种凄苦、寒冷代表着黑暗，是作者所厌恶的。

【师生共同总结补充，多媒体显示：情感态度：美好理想的热烈向往（第一节）对冷酷现实的强烈否定（第二节）。）】

师：诗中出现得最多的物象是哪一个？

生齐答：星星。

师：星星除点缀夜空之外，有没有象征意义？

生：象征光明。（补充：无限黑暗里的有限光明）

师：那么，诗人反复咏叹星星，是为了表达怎样的思想感情？

师生共答：对美好理想的热烈向往，对冷酷现实的强烈否定。

师：对！这就是本诗的主题。

师：很好，通过以上分析，我们提到的诗中描绘的物象就是诗歌的意象；诗中渲染的氛围就是诗歌的意境；而且诗中描绘的意象，渲染的意境，是和诗歌的主题相统一的。

（多媒体展示字幕：意象：在朦胧诗中，作者一般不直接表现思想感情，而是借助一些物象来间接表现。意境：作者的思想感情融入客观景物中所营造的氛围，给读者带来的审美想象空间。诗歌塑造的意象、渲染的意境是为诗歌表达的主题服务的。）

师逐一向学生解释强调：

A.诗以直呈感情为下，好诗总能恰如其分地借助物象间接表现思想感情。

B.如果思想感情与客观景物很协调，就能够产生好的诗歌意境。

C.诗歌的意象意境是为主题服务的。

师：现在让我们从意象、意境、主题的角度赏析来两首佳作——

（多媒体显示徐志摩《沙扬娜拉》；学生齐读）

师：谁来说说诗中描绘的景物？选择的意象？

生：一低头的温柔，水莲花的娇羞

师：诗中渲染了意境？传达的思想感情是怎样的？

师生总结：女孩子低头的温柔，就像水莲花那样娇羞可爱。

师：因此，此诗表达的主题是：女郎的娇美可爱。

（同上法分析舒婷《祖国，我亲爱的祖国》节选）

师总结：

（五）学以致用小诗创作

师：让我们来学以致用，做个练习——

（多媒体显示：根据要求写小诗：1、高山溪流大海2、蓝天草原鲜花3、黑夜狂风岩石

要求：选择一组意象，渲染一种意境，表达一种感情。诗中必须包括该组的三个词语，不得少于5行。）

（学生自由选择一组，进行现场创作，时间3分钟）

（学生创作完后，教师随机选取4－5位同学作品利用实物投影进行现场展示，师生共同点评）点评围绕：

○1选择的是哪组意象？这组意象具有怎样的特点？

○2诗中渲染的意境如何？

○3想要表现的主题是什么？

师：同学们的诗作中，渲染的意境、表现的主题都比较符合选择意象的要求，一般来说，选择高山、溪流、大海来表达对理想的追求；蓝天、草原、鲜花多是浪漫快乐的；选择黑夜、狂风、岩石，多半表现的是逆境、困难中的奋斗与挣扎。总结指出：选择的意象不同，渲染的意境，表现的主题就会有所不同，应努力做到：渲染的意境，表现的主题符合选择意象的要求。

（六）拓展延伸

师：假如说，给定主题，那么我们该如何选用好的意象来表达它呢？下面我们一起来做一个对应连线题——

多媒体展示：思念一枝野花/在挎包上颤巍巍落寞老鼠在顶楼/研究你累积十年的手稿乡恋胡子长发都是狂涛弃文一双达不到彼岸的桨橹

（学生逐一公布答案，每选连一次，由教师点出二者的共性。）

师总结：由此可见，有主题，还得有好的意象来表达它。

师：综上所述，诗歌写作有哪些要领？同学们的作品又反映出哪些问题和不足呢？请大家说说看！

（学生纷纷举手发言，谈出自己的看法）

多媒体总结展示诗歌写作要领：

①运用意象表情达意

②语言讲究节奏押韵③适当运用艺术手法师：如果你在创作能做到以上三点，

那么，你的诗歌必将因此而精彩！下面，我们就来阅读一首将这三者结合的完美范例——舒婷的《思念》。

多媒体显示：

一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图

一题水平线而无解的代数

一具独弦琴，拨动檐雨的念珠

一双达不到彼岸的桨橹 —— 舒婷《思念》

师：本诗选取了哪些意象？能恰如其分的传情达意？

生：挂图、代数、念珠、桨橹。

师：能说说它们的特点吗？

师生总结：挂图表现了思念的杂乱、无头绪；无解的代数体现了思念的无法消除；独弦琴表现了思念的绵延不绝；一双达不到彼岸的桨橹则表现了思念是没有尽头的。四组意象准确地体现了思念本身的特点。

师：能说说诗的节奏押韵吗？

生：一/……的/……

师：找找它的韵脚？压什么韵？

生：图、数、珠、橹。压U韵。

师：诗歌采用了什么手法呢？

（七）课外练笔

请选用两到三个意象表达某种思想感情或反映某种社会生活。

（七）本课总结点明目标

师：通过本课的学习，我们可以感受到：

多媒体显示：

○1朦胧诗之美来自于诗歌意象之美

○2好的诗作是意象、意境、主题的完美结合

希望大家都能写出好诗，在平凡的生活中体味美好，愿我们的生活多一些诗意和色彩！

星星变奏曲教案2016-09-06 15:49 | #2楼

一、导语：

每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？郭沫若《天上的街市》。齐背这首诗：

“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯/。我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。

这首诗作者采用了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？

二、简介作者和朦胧诗

1、江河：“朦胧诗”运动的主将。原名江友泽，北京人。主要作品有《纪念碑》《祖国啊，祖国》，诗集《从这里开始》。诗歌多蕴含着对民族文化和历史现实的思考，创作中多强调主观直觉的感受，是“朦胧诗”。

2、《星星变奏曲》写于1980年，是他的首篇诗作，诗人经历了噩梦般的“文-革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭，因此诗人对文-革的黑暗进行了揭露和反抗。寄托自己美好的梦想，也表达了自己的苦闷和迷惘。表现了经历文-化-大-革-命的一代年轻人对历史的沉思。

3、朦胧诗：产生于七十年代末、八十年代初，一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河、于坚等一批在“文-革”中成长的青年诗人。

三、朗读课文

1、节奏划分、语气、语速等进行指导

2、学生自由读诗歌。

3、齐读诗歌。

四、整体感知：

1、导入语中所提出的问题。

提示：对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。

2、分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？光明与美好的意境对比寒冷和残酷的意境

追求和憧憬厌弃和憎恶

注：像这样两节诗所表达的内容相反或相近，形式相近，两节诗形成对偶的形式。这种结构形式，我们把它叫做“变奏曲”。（再举例来说明，如音乐。）所以，标题中的“星星”揭示了诗歌的主题；而“变奏曲”揭示了诗歌的结构。

五、局部品味探讨：

1、分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？

提示：

（1）、星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹 ——温情浪漫自由——光明的象征。

（2）、夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星——可怕残酷——黑暗残酷的象征。

2、重点品味以下诗句的含义：

（1）、为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？提示：美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。

（2）、“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？（引导学生体验该句的含义）

提示：

晚上湖

黑暗（残酷）和平（自由、舒畅）

睡莲——象征着人的安闲自在。

把夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉。

（3）、“春天，鸟落满枝头/像星星落满天空”这个比喻揭示了怎样的深刻含义？

提示：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

（4）、“闪闪烁烁”是用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音呢？提示：痛感手法。

A、视觉的；

B、 “声音”一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰和一会儿模糊的感觉与视觉上的“闪闪烁烁”相通。而“朦朦胧胧”的白丁香就像声音一样时断时续，隐隐约约之感。所以，这种用描写听觉的词来写视觉的方法叫做“痛感”。

（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃烧”、“苦难的诗”、“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”、“夜晚冻僵得像一片土地”、“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”等词句的含义？

提示：（要联系作者的写作背景和作者简历来讲解。）

A、寂寞突出了孤独；燃烧代表牺牲。（在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。）

B、在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。

C、将要坠落，使人害怕的情景。令人忧心忡忡的感觉。

D、残酷、黑暗的社会现实。

E、残酷的社会无情的摧残着地上的生命。使这些小生命像星星一样的陨落。

六、小结

这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界。

3 *星星变奏曲教学设计教案2016-09-06 22:35 | #3楼

1. 教学目标

1．了解朦胧诗及其审美特征。

2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

5．激发学生追求希望和光明的信念。

2. 教学重点/难点

体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

3. 教学用具

多媒体设备

4. 标签

教学过程

教学设想

1．《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提．来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。 2．教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。

3．重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。 4．难点：体悟“星星”的象征意义。

5．安排一课时

教学方法

1．诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，

引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨

从而培养学生对诗歌的感悟能力。

2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。

3．讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

教学步骤

一、导入

(多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。(学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说．“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。(板书文题、作者)

同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动-乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。

二、资料助读

1．朦胧诗简说

朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文-革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

朦胧诗孕育于“文-化-大-革-命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文-革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

2．作者简介

江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发

表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗

的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

三、诵读，整体感知

1．教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知涛歌内容。

提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成．每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和-谐。

2．学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。

思考：

(1)这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?

这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。

(2)多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式。和我国古代的诗词非常相像。

3．学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”?

变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。

学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：

《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。

这种情形就如同音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。

四、研读揣摩

1．指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：

(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?

“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。

(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

2．学生自由诵读诗歌第二节，思考：

(1)诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?

“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

3．学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。

课堂小结

同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。

课后习题

1. 课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。

2．仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

《星星变奏曲》教案2016-09-06 10:56 | #4楼

一、教学内容：星星变奏曲

二、教学目标：

知识与能力：1 ．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义，领悟诗的思想内涵。

2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

过程与方法：指导朗读、合作探究、比较阅读。

情感、态度、价值观：使学生在现实生活中热爱光明，热爱希望和自由等生活中最美好的东西。在品味中享受审美乐趣，提升自己的人格素养。

三、教学重点：

通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

四、教学难点：

体悟“星星”的象征意义，体味文章的思想内涵。

五、教学方法：

情境教学法、品读鉴赏法、小组合作探究。

六、教具准备：

多媒体设备，课件，学生在课前板块需要完成的预习指导表。

七、教学过程：

课前板块

预习指导表

（课前预习板块的设置，便于学生有目的的搜集整理资料，使课前准备更充分。有了质疑的问题才可能在课中板块中解决，使教学突出重点、突破难点。）

课中板块

板块一：眺望星空，说出你的畅想

同学们当你听到莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》时，当你夜晚遥望群星璀璨的天空，你是否会浮想联翩，那么请说出你的联想。

学生的联想会各种各样，可能有学过的课文，也会有童话和诗词名句。（板书课题）而后教师追问，那么你与作者有同感吗？把课下的困惑说出来。

师：谢冕给这首诗很高的评价，说这是一部具有经典意义的作品。那么你想了解作者以及他的诗歌创作风格吗？下面我们一起走近江河，解说朦胧诗。

板块二：走近江河，解说朦胧诗

师：你们在课下搜集了大量的材料，你可以和同学们交流吗？（在学生交流的基础上，如果有必要展示就加以补充，如果学生说的很好了，我们可以一带而过。）

江河，原名于友泽，生于1949年，北京人，1968年高中毕业，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。著有诗集《从这里开始》、《太阳和他的反光》等。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和他的反光》赢得了社会的瞩目。《星星变奏曲》便是江河的处女作。

朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初的诗歌流派，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构

成整体象征，使诗的内涵具有多义性。内容含蓄，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的意境，从而引发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。

代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河等。

师：觉醒与叛逆迷惘与清醒痛苦与庄严失落与找寻追悔与重建――――朦胧诗的诗学主题。这样的诗歌在什么背景下产生的呢？

本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文-革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文-革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘。

板块三：轻触星空，感知诗之象的变换

师：当你了解了生活在那个特定年代的青年人的向往之时，你是否愿意和他一起去探寻他的内心世界。下面我们随着优美的朗诵，去轻触星空，感知诗之象的变换。

师：在听读之前，很想听听大家在预习时找到了哪些诗中的形象。（教师在此时可以进行必要的学法指导。如果在前两课已经指导过了，那么在这里就可以直接进入学生的主体活动。诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活。）

环节一，你去发现！（学生的回答会很乱，教师再引导，你再发现！两节诗中的意象众多且富于变化，你能否归类并加以区别？

用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界。板块四：融入星空，体悟诗之魂的变奏

诗之魂，即作者的思想、情感、观点等，也就是说，作者的诗歌要有一个主旨。诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的。

师：很显然，作者身处矛盾之中？我相信你们的困惑也正是作者的困惑，那么，你能设法让作者找到出路吗？。

（以小组为单位，解决困惑，寻找出路。）

附资料：

困惑2、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？变奏曲，是音乐术语。《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。

困惑3、两段开篇都用假设的语气，但后面的句式和语气都有所变化，这是他的有意安排吗？他又什么意图？

第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意”的肯定式，变为“谁还需要谁还会谁愿意谁愿意”的否定式，这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意”以下八行，写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。

困惑4、从两节诗的语言看，诗人的许多语言都是相对的，他这样写能体现他什么样的情感？与主题有关吗？

1）诗人用“柔软得像一片湖”与“僵硬的土地”、“瘦小的星”

不一样。“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。①残酷黑暗的社会现实。②渺茫的希望。意思

是说残酷的社会无情地摧残着人们渺茫的希望，使一个个像星星一样地陨落。

2）“像星星落满天空”与“每一首诗都是一群颤抖的星星”

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

最后教师要进行总结，把学生回答的要点梳理后，写在板书上。

八、课堂小结

九、作业

乘《帆》远航，遨游星海

（一）请分析《帆》的意象。

帆

蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!

它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?

呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响

唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!

下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光