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去年的树教学设计
《去年的树》王崧舟执教
标签：生活2012-11-14 14:20 星期三
一、直接导入，简单明确
《去年的树》是一篇童话故事，它的开头是这样写的——
二、抓住“天天”，想象写话
1、指名读第一段，齐读
2、想象：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？（清晨、春天、深夜、夏季） 追问：那么多的可能，你是根据这句话中的哪个词看出的？（天天）
3、自由读
4、师创设情境，播放课件，深情讲述：
两个“天天”，带给我们许许多多的猜想，
当春天来临，泉水叮咚，鲜花盛开的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
当黄昏降临，万物偃旗息鼓的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
当白雪皑皑，世界变得粉妆玉砌的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
当叶子在秋风中飘过的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌
迎着风，迎着雨，走过冬，走过夏，鸟儿都站在树枝上，天天给树唱歌，这是一段多么快乐的时光啊！
5、引读：当鸟儿在树枝上唱着快乐的歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。
当鸟儿在树枝上唱着优美的歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。
当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。
当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。
6、有感情地朗读第一段
7、师：从这两个“天天”中，你体会到了什么？（好朋友，感情很深。板：深厚）
8、写话：读着读着，你眼前仿佛出现了一只怎样的鸟？一棵怎样的树？发挥想象写下来。 一棵树和一只鸟是好朋友，树长得----------------------------------------------------------，鸟儿呢，长得----------------------------------------------。
（提示：用上“特别”这个词）
9、指名交流（长得特别茂盛，像把大伞。师板：茂盛、健壮）
10、师深情引述：在千万棵树中，我们终于找到了这棵树，它是那么健壮，那么茂盛；在千万只鸟中，我们终于认出了这只鸟，它是那么灵活，那么漂亮，千万棵树遇见这只鸟，千万只鸟遇见这棵树，这是一种怎样的缘分啊！为着这份情，再次有感情地朗读第一段。
11、思考：但在这个开头，作者写了树的茂盛吗？鸟的灵活吗？（没有）像这样，既不生动，也不具体，这样的语言，我们给它一个称呼——（板：浅近）
三、感知全文，训练对话
课文继续前进，又发生了怎么样的故事呢？
1、自由读课文
2、指名交流，你能不看书，报出五个会说话的人物吗？（树、门、小女孩、树根、鸟） 按顺序再说一次
3、练读对话
他们之间都发生了什么？指名读各人物之间的对话。
树和鸟 3——4
树根和鸟 7——8
门和鸟 10——11
小女孩和鸟 13——14
4、师生配合分角色朗读四次对话，师故意把鸟的话读得没什么感情。
5、学习想象提示语
（1）师评价：都读得不错，就有一个人读得不好？是谁？（老师）
（2）怎样读好？（得加提示语）
（3）出示：复习《巨人的花园》——
巨人见到孩子在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去！” 巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
（4）有哪些提示语？（生气、发脾气、大声斥责）
（5）回归文本，添加提示语
出示：树（ ）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿 （ ）地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（ ）地问树根。
她（ ）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿（ ）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
6、师生交流：
（1）师：一棵树和一只鸟是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。他们朝夕相处，他们形影不离。日子一天天跟过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。就这样，他们必须要分开，此时，树的心情怎样？鸟的心情又怎样？
（2）指名说，第一处对话
树（恋恋不舍、依依不舍）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿 （含泪、肯定）地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”
（3）感情朗读对话。
师：他们之间有这样一场约定，树对鸟说——，鸟儿——这是春天的约定，这是好朋友之间的约定，这是心与心之间的约定。
师：冬天到了，风来了，雪来了，森林变得冰天雪地，然而，树的心中是温暖的，因为他心中有这样一个约定——生读
师：小鸟开始了跋山涉水，飞过高山，飞过平原，但是他心中却是温暖的，因为——生读
（4）指名说，第二处对话
师：当春天来临的时候，当泉水叮咚的时候，鸟儿回来了，可是他却傻眼了。因为—— 生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（着急、焦急、伤心）地问树根。 师：鸟儿焦急，鸟儿伤心，因为他的好朋友不见了，因为伐木工人用斧子把他砍倒，拉到书谷里去了。那一刻，他突然平静了，他怎么也不肯相信，他千辛万苦地回来，他们分别的约定（出示约定的两句话），他已经忘了吗？不！我必须履行我的约定。
（5）指名说，第三处对话
生：她（认真、有礼貌、焦急、担心）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 师：大门告诉他，树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。又一次回到冬天，又一次回到那个寒冷、冰冷的冬天，鸟儿的世界仿佛没有了春天，耳边又
一次响起了约定——（出示约定）
（6）指名说，第四处对话
师：他飞呀飞，不顾旅途的劳累，不顾飞翔的艰辛，那一刻，他的心情又是怎样？
生：鸟儿（近乎绝望、心急如焚）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 齐读这次对话
师：现在我终于知道，鸟儿不是没有感情，没有心情，（看板书，一起复习从含泪道绝望的心情），那是一份怎样的感情啊！（板：深厚）
7、再次师生分角色朗读课文
8、小结：这样的提示语作者写了吗？写伤心了吗？写绝望了吗？这样的提示语就叫——浅近。
四、学习结尾，情感升华
1、指名读15——17段。
2、找细节：你们当中一定注意到鸟儿的一个细节——（出示：看）
睁大眼睛读——看
轻轻地读——看
意味深长地读——看
3、师：鸟儿内心涌动，他仿佛看到、想到了他们之间的约定：当森林里的雪开始融化的时候——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）当叶子飘落的时候——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）迎着风，迎着雨——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）走过冬，走过夏——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）可是，这一切再也回不来了。他仿佛又想起他在树旁唱歌快乐的歌，树呢？——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）他在树旁唱着优美的歌——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）他在树旁唱着夏日小情歌——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）他在树旁唱着晚安小夜曲——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）可是，这一切再也回不来了。就这样，他的眼前，只有——（出示图片：灯火）他看啊，看，看到了灯光，还看到了什么？他看到了他的好朋友，他看到了去年的树，他看到了过去的时光，鸟儿的心里有多少话要说啊！
4、写话练习：
鸟儿在心里说：“-----------------------------------------------------------------------------------------” （提示：开头用三个字：树啊树）
5、全班交流。师根据学生的回答，总结出：承诺、缅怀、欣慰、坚强并板书
6、师：可是，他什么都没有说，那是一份怎样的感情啊！——（板：深厚）但是作者什么都没有说，语言是那么地——（板：浅近）
7、配乐朗读课题
（1）播放音乐，你听音乐响起来了。此时，树的心情是怎样呢？
（2）带着我们温暖的树就叫做——（去年的树）
带着我们伤感的树就叫做——（去年的树）
带着我们忧伤的树就叫做——（去年的树）
五、总结写法，读懂童话
1、师：作者没有写外貌、表情、心理（师擦拭板书中间部分），是因为不会写吗？那他会写为什么不写呢？（留给我们想象的空间）空白都写出来了，还有你的想象吗？
2、师：所以读懂童话故事的最好秘诀，就是——（板：想象）
板书设计：
去年的树
茂盛 浅近：不写外貌 深厚
健壮、机灵 浅近：不写表情 深厚
浅近：不写心理 深厚
评课：把王老师的课从听课本上打到电脑里，那是一个反绉的过程，虽然已经星移日转，可是品匝得依旧有滋有味，回味得又如身临其境。王老师低沉、深情的声音萦绕在耳边挥舞不去。如果说作者是用最浅近的文字来抒发那么深厚的感情，那么王老师就是用最动人的语言来展示那么诗意的语文。他选择三次“浅近”的空白处，通过想象、写话、说话，来表达出三次“深厚”的情感，通过三次板书的擦拭来显示厚实的语文课堂。什么叫深入浅出，什么叫空白之美，什么是童话的魅力，这就是了。《去年的树》是童话，王老师的课是散文，美得无以伦比的散文。
去年的树教学设计(吴丽芳)
人教版新课标小学语文实验教科书四年级上册〃《去年的树》
《去年的树》教学设计
授课类型：新授课
课时：两课时
现代教育倡导要把学习的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师是学生学习的辅助者，帮助者和引导者。语文教学需要教师在课堂上引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。当前语文课倡导的是“语文味”和“儿童味”，因此本课的设计旨在引导学生在朗读中走进童话，在朗读中品味语言，让课堂真正充满“语文味”和“儿童味”。
《去年的树》选自人教版新课标小学语文实验教科书四年级上册第三组的第二篇精读课文。从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，旨在让学生通过本组课文的学习，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感受童话的特点。这篇童话的作者是日本作家新美南吉，作者主要写了一棵大树和一只鸟是好朋友，鸟儿天天给大树唱歌，在离别之际，鸟儿答应明年春天再回来唱歌给他听。等到第二年鸟儿回来后，却找不到大树。鸟儿历经千辛万苦，最后找到了由大树做成的火柴点染的灯火。鸟儿对着大树用自己的生命点燃的灯火，唱起去年的歌。朋友不在，但友情还在，表现了朋友之间真挚的友谊。这篇童话最大的特色就是以对话来推进情节，情节中充满了淡淡的伤感，语言质朴，真诚感人。
新课标对小学中段的学生提出了这样的要求，初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，体会关键词句在表达情意方面的作用。
四年级的学生已经具有一定独立识字和把握课文主要内容的能力。针对本课生字词字数较少，个别字形较繁的特点，教师应在学生自主学习的基础上，加以引导和点拨。这篇课文内容简单，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情，还有难度，需要教师的引导和点拨。对学生来说，理解鸟儿寻找过程中心情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。同时，这个年龄段的孩子，他们对真正的友谊理解不深，这都需要教师在教学中创设情 1
人教版新课标小学语文实验教科书四年级上册〃《去年的树》
节，帮助学生更好地走进文本。
1.正确认读“伐”，正确书写“融、剩”等4个生字，并积累“融化”、“剩下”等好词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。
3.体会作者用对话来推动情节的写作方法。
1．教学重点：把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。
2．教学难点：理解两个“看了一会儿”，体会作者用对话来推动情节的写作方法。
这篇课文安排两课时的教学时间：
第一课时：教师引导学生在疏通生字词和课文内容的基础上，引导学生感受鸟儿和大树的友谊，重点感受“天天，”“一定”。再引导学习鸟儿寻找中的三次对话，感受鸟儿寻找过程中心情的变化，并会作者用对话来推动情节的写作方法。
第二课时：在第一课时的基础上，教师引导学生重点感受，两个“看了一会儿”，同时续写这篇童话，再对比阅读童话《白蝴蝶》。
PPT课件，大树和鸟儿的图片。
语文课的语文味是通过朗朗的读书声体现出来的，童话故事的独特之处，就是引导学生在自读自悟的基础上，再分角色演一演，这样能更好感受童话的趣味。因此，本课教师主要采用讲读法为主，辅以分角色表演法，情景创设法，想象朗读理解法以及多媒体辅助等多种教学方法。
学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“读、思、议、悟”等学法，引导学生在读中感受人物的心情变化。
2
人教版新课标小学语文实验教科书四年级上册〃《去年的树》
一、图片导入，未成曲调先有情
（课件出示鸟儿和大树的图片）
[导入语]同学们，今天老师给大家带来了一对好朋友，你们认识他们吗？来和他们打打招呼吧！
[预设]你好，大树！你好啊，漂亮的小鸟！
[教师引导]同学们，听了你们亲切的问候，这对好朋友一定很开心。看，鸟儿站在大树上为他唱歌，大树呢，用宽大的肩膀来给予鸟儿温暖，我们说这真是一对——好朋友。今天我们要学习的课文就和这对好朋友有关，跟老师一起读课题——《去年的树》。读了这个课题，你有什么疑问吗？
[预设]1.为什么课文叫去年的树；
2.去年的树是怎样的呢？
3.这对好朋友之间究竟发生了什么事情呢？
[教师小结]同学们，你们都很会思考，你们提的问题都很有价值，那就让我们带着这些疑问，赶紧走进课文吧！
二、初读课文，一词一句总关情
[教师引导]下面请同学们自由地、大声地读读课文，读准字音，读通句子，并给课文标上段落序号，喜欢的地方可以多读几遍。
（生自由朗读）
（一）生字词教学
[教师引导] 哪位小朋友有勇气来读给大家听听，其他同学都要认真地听他读？（请3名学生朗读）
师正音：融（róng） 剩（shèng）
3
人教版新课标小学语文实验教科书四年级上册〃《去年的树》
[教师引导]小朋友们都读对了，声音响了，说明你们的预习工作做得很好，我们一起来读一读。
[教师引导] 哪个字的书写你想提醒大家注意的？
[预设]1. 融化的“融”它的里面只有一横；
2. 伐字不要漏加一撇。
[教师引导]教师相机出示“伐”字的演化过程，说明古人在造这个字的时候，左边是一个人，右边是一个斧子，加深学生对这个字的印象。
[教师引导] 小朋友，你们有听说过煤油灯吗，我们来看看图片。（出示煤油灯图片）
[教师引导] 教师相机指导“融化“熔化”与“溶化”三个同音词语的区别。
[教师小结] 我们再一起把这几个词语读一读。
（二）理清课文内容
[教师引导]课文读过了，谁能用自己的话来说一说，这篇童话主要写了什么内容？
[预设]这篇童话主要写了一棵大树和一只鸟儿是好朋友，在离别之际，鸟儿答应大树明年春天回来唱歌给他听。但是鸟儿回来后，只找到了大树用生命做成的火柴点燃的灯火，鸟儿实践自己的诺言，对着灯火唱起去年的歌。
[教师引导]看来同学们都已经读懂这个故事了，那现在你知道为什么课文叫《去年的树》吗？
[预设]因为今年大树已经被砍伐了，只有去年的树是完整的。
[教师小结]只读了一遍课文，你就能理解这么多了。相信学完课文，你们一定会有更深的体会。
三、细读课文，说尽心中无限事
[教师引导]同学们，读过课文，我们知道大树和鸟儿是一对好朋友，下面
4
请同学们默读课文，找一找你从哪些地方感受到他们是好朋友，把你找到的句子用横线画下来，还可以在空白处写自己的阅读感受。
（一）感受“天天”，体会形影不离
预设一：
[教师引导]哪个词语最能触动你的心灵，让你感受到他们是好朋友？
[预设]天天
[教师引导]小朋友们，天天是什么意思，你能换一个词语来说一说吗？
[预设]每天 每一天。
[教师引导]是呀，天天就是每一天，它会间断吗？你能说说鸟儿会在怎样的天气下给树唱歌呢？
不会。
[预设]阳光明媚的天气，艳阳高照的天气，狂风暴雨的天气，寒风瑟瑟的天气。
[教师引导]是呀，即使遇到艳阳高照的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。（生朗读）
即使遇到狂风暴雨的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。（生朗读） 即使遇到寒风瑟瑟的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。（生朗读）
[教师引导]同学们，这就是天天，鸟儿天天飞来给大树唱歌，从不间断。那么大树呢？它又是怎么做的？
[预设]天天听着鸟儿唱歌。
[教师引导]大树每一天都能听到鸟儿动听的歌声，如果你就是大树，你的心里会想些什么呢？
[预设]1. 谢谢你，小鸟，听着你每天为我唱的歌，我非常快乐。
2. 小鸟，你对我真好，你真是我的好朋友。
[教师引导]从这个“天天”你觉得这是一对怎样的好朋友？
[预设]朝夕相伴，形影不离。
[教师小结]鸟儿和大树每天都朝夕相伴，形影不离，这真是一对好朋友。
（二）感受“一定”，体会难舍难分
[教师引导] 你还从哪些地方感受到他们是好朋友？
[教师引导]能说说你的感受吗？
[预设]他们在分别的时候非常不舍，从这里可以看出他们是好朋友，而且小鸟答应得很坚定。
[教师引导]你不但能读出他们离别时的感受，还能读出鸟儿当时的许下承诺的感受，非常了不起。那哪个词语让你感受到了鸟儿许下承诺的坚定？
[预设]一定
[教师引导]一定什么意思，换个词语还可以怎么说？
[预设]肯定。
[教师引导]我们请两位小朋友来读一读，再现当时分别的情景。 （请两位学生分角色朗读）
[教师引导]听了他们的朗读，你们有什么感受？
[预设]1. 我感觉它们不想分开，很不舍。
2. 鸟儿很坚定地答应大树的请求，因为它们是好朋友。
[教师小结]好，我们男生来读大树的话，女生来读鸟儿的话，一起来演一演当时的情形。
（三）感受寻找，体会心情变化
[教师引导]等到第二年，鸟儿回来后，她找到大树了吗，她在寻找的过程中，遇到了哪些人，请你把鸟儿的问话，用波浪线画出来。
[教师引导]谁来读鸟儿的问话？
（请学生朗读）
[教师引导]鸟儿，你在寻找你的好朋友大树的时候，你的心情是怎样的？
[预设]很着急，迫不及待，有点伤心。
[教师引导]那你问了三个人，你当时的心情一样吗？
不一样，越来越着急，越来越伤心。
[教师引导]你能把鸟儿当时的心情用一个词语来形容吗？
[预设]奇怪；着急；迫不及待
[教师引导]你在寻找过程中的心情是不一样的，加上你自己概括的词语，你一定能把鸟儿的心情读得更好，因为你已经走进鸟儿的心中了。下面老师再请三位同学分别来读树根、门先生、小姑娘的话，咱们配合着演一演鸟儿寻找的过程。
引导学生读出树根的伤心，门先生的冷默，小女孩的天真。
[教师引导]鸟儿为着去年的承诺，她一路飞回来寻找大树，她要飞过峡谷，飞过河流，你们觉得它会遇到哪些困难呢？
[预设]1. 山谷里的冷风阻挡着它；
2. 老鹰等大型的鸟类追赶它；
3. 它的翅膀可能被树钩到。
[教师引导]是呀，鸟儿遇到这么多多的困难，但是她还是飞回来寻找它的好朋友，从这里你又感受到了什么？
[预设]鸟儿很守承诺，有诚信。
[教师小结]我们再来读读鸟儿的问话，感受鸟儿历经千辛万苦飞回来的情形。
（生再次朗读鸟儿的问话）
四、总结升华，情到深处方是真
[教师引导]课文学到这里，你对这对这对好朋友有什么话想说吗？
1. 大树和鸟儿的友情让我非常感动。
2. 鸟儿是一个有诚信，守承诺的人，为了当初的承诺，历经千辛万苦回来唱歌给大树听。
3.这对好朋友还会发生什么事情呢？
[教师引导]同学们，大树和鸟儿的友情非常让人感动，你们已经走进它们的内心了，那故事的结尾是怎样呢，我们下节课再学。
1. 抄写本课生字词语。
2. 把这个童话故事说给妈妈爸爸听。
3. 课后，可以和几个同学演一演鸟儿寻找大树的情节。
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