鹬蚌相争教学设计

《鹬蚌相争》教学设计

鹬蚌相争教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读文言文。

2、借助译文了解文言文大致内容，明白寓言的寓意。

3、理解“鹬蚌相争”在课文中的意思。一、导入新课。

1、师简介故事背景。

两千多年前，中国曾分为很多个小国家，有秦国、赵国、燕国、魏国、楚国等，其中秦国的势力是最强大的，他一直想消灭赵国、燕国等等这些小国统一天下，可是又担心这些小国家联合起来自己对付不了，所以就一直在等待机会。嘿，机会终于来了！有一回，赵国和燕国闹了点矛盾，赵王要出兵攻打燕国，眼看一场激烈的战争就要爆发，就在这时，燕国大夫苏代立即求见赵王，给他讲了一个故事，就打消了赵王攻打燕国的念头。什么故事竟然有这么神奇的力量呢？你们想知道吗？这节课我们就来学习出自《战国策》的的寓言故事《鹬蚌相争》。

2.揭示课题，板书：鹬蚌相争

3、认识鹬和蚌（出示课件介绍）

4、理解“争”的意思

5、根据课题质疑：你想知道什么？（根据生的的问题板书：为什么争吵？怎样争？结果？）

二、初学课文

1、复习文言文学习方法。

（指名汇报，出示方法）

2、按学习第一步把课文读准读通读顺。

3、指名读生字，并学习多音字“曝”。

4、指名读课文师。

5、师范读

6、生齐读

三、深入学习

1、按学习方法第二步学习：借助译文把握课文的主要内容，理解字义。

2、指名汇报主要内容

3、根据第一个问题学习相关句子，随文理解“喙”和“箝”，并指名读句子。

认识成语“百口难辩”，是由“百喙难辩”而来的。

4、这两只受彼此制约的动物怎样争呢？

5、指导朗读。（指名读、同桌读、分排配合读）

5、理解“争吵”的结果。

师：它们这样争斗下去，结果怎样呢?

6、随文学习“禽”是“擒住”的意思，及课文用“禽”的原因，明确“擒贼先擒王”的“擒”。

7、正因为鹬和蚌的激烈相争，互不相让，渔翁才有机会得利，认识成语“鹬蚌相争，渔翁得利”。(根据情况板书：渔翁得利)

8、引导学生明白渔翁得利的原因及解决的办法。

9、指导朗读

四、总结延伸

1、让学生举例说明生活中存在的类似的事情。

2、引导学生概括寓意

3、对比《矛与盾》和《鹬蚌相争》两则寓言的“矛盾”。

4、回归整体，有感情的朗读。

5、师示范背诵。

6、练习背诵

7、续写故事

师：同学们，有趣的故事还在发生，而这故事的创作人就是你们，请发挥你们的想像，

8、总结：

师：同学们，从低你们的故事中，老师知道你们已明白了寓言所表达的意思，相信今后你们在为人处事方面一定可以尽善尽美。

板书：

鹬啄今日不雨——死蚌

鹬蚌相争渔翁得利

蚌合今日不出——死鹬

鹬蚌相争教学设计2016-09-07 12:53 | #2楼

一、指导思想和理论依据：

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活跃、和-谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。

二、教学背景分析：

1、教学内容分析：

《鹬蚌相争》一课为北京版第六册第七单元的一篇寓言故事，教学一课时。《鹬蚌相争》，讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。

2、学情分析

三年级的学生已具备初步的阅读能力，但理解能力上还有所欠缺，因此，在教学过程中，加强阅读指导，引导学生理解寓言的寓意。

三、教学目标。

1、通过看图片、对比记忆等方法自主学会5个生字。

2、理解重点词义，能用“毫不示弱”造句。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、能用自己的话把寓言故事讲给别人听。

5、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

教学重点：

懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让

第三者得利的道理。

教学难点：理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。

四、教学过程。

（一）历史故事导入

战国时候，中原大地并立着：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？

（设计意图：故事引入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣）

（二）初读课文，练习概括

1、指名试读课题

（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？

（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。

（3）齐读课题。

2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。

（1）生自己练习朗读。

（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。

3、指名读：提出建议或表扬。

4、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。（设计意图：自主阅读，解决字词，练习概括故事的主要内容。）

（三）精读课文，理解寓意

1、指导有感情朗读。

重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女生对话读，师生分角色读。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。（4）比较：“豪”与“毫”的区别，同音字组词练习。

2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。重点引导学生体会“互不相让”。（板书：互不相让）

有感情朗读。

3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走；不肯互相谦让等）

渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

[设计意图：理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。教师引导他们想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理，再通过朗读加深体验。这样，由朗读理解——想象画面——感悟情趣——朗读深化，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，故事中蕴涵的道理也水到渠成地被揭示]。

4、回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？

5、体会寓言的魅力。

师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！

板书：寓言

你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）

再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。

（设计意图：通过抓“毫不示弱、互不相让”等重点词句，引导学生有感情朗读，体会寓言的寓意）

（四）创编故事

师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。

出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）

许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了

（设计意图：通过故事续写，培养想象力，积累语言，体会寓言的写作特点）

（五）选择性作业

选择一项适合你的作业：

1、把自己新编的故事写下来。

2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

五、板书设计：

鹬蚌

↘ ↙

相争

（互不相让）

↓ ↓

渔夫得利

六、学习效果评价设计：

1、把自己新编的故事写下来。

3、造句：毫不示弱。

4、填写同音字：( )言（）蚌相争美（）

（）不示弱 ( )言壮语丝（）（）迈

不（）开（）

5、成语积累：（）（）相争（）不（）弱（）不（）让

3、用“相”组三个词语（）（）（）

4、讲故事《鹬蚌相争》

七、本教学设计与以往教学设计相比的特点

1、重视朗读，尊重学生独特的理解与感受。让学生在充分读书的基础上，自主梳理故事内容，理解寓言寓意。不强调答案的唯一，而是根据学生年龄特点适度启发引导，尊重学生独特的理解。

2、倡导自主、合作的学习方式，通过多种方法培养学生的语文学习能力。例如：自主使用工具书学习字词，指导识记的方法，抓重点词句理解文本内容等。

3、创设轻松的学习氛围，注重语言的积累运用。故事引入激发学生学习的兴趣，寓言交流调动了学生的知识积累，故事续写拓展学生思维。多个环节的设计使学生学习兴趣高涨，学习效果良好。

4、同学们的看法、问题、都应该成为教学的重要资源，老师应该用自己的智慧及时抓住。这堂课通过讨论不仅活跃了同学们的思想，更重要的是同学们通过自己教育自己，弄清出了使用拟人的手法来说明道理，正是寓言这种文学体裁重要的本质特点。

《鹬蚌相争》教案2016-09-07 13:11 | #3楼

一、初读课文，了解故事

1、今天，老师要隆重地为大家介绍两个小动物（出示图片）瞧，这是翱翔在蓝天的鹬（板书：鹬），一种长嘴水鸟，以吃小鱼、小虫、贝类为食，这是生活在水中的蚌（板书：蚌），一种软体动物，外面是硬硬的壳，壳里是雪白的蚌肉。有一天，这两个小动物之间发生了一个有趣的故事，想读一读吗？

2、故事的题目叫——板书：相争

3、快打开课本，自己去读一读吧！希望你们字字读准，句句读通。能把课文读通读顺吗？（能）开火车读。

4、这两个小动物之间发生了怎样的故事呢？你能用一句话来告诉大家吗？（点击媒体）

出示：蚌张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。短短一句话，就把鹬蚌相争的起因、经过、结果说清楚了，真简单！

二、精读课文，感悟明理

（一）知起因，入情境

1、故事中的主人公可没这么简单，它们之间发生了争斗。相争的起因是什么呢？文章的第一自然段告诉了我们，谁来为大家来读一读？（点击媒体）

2、同学们刚刚都读懂了，鹬蚌相争的起因就是：鹬啄蚌，蚌夹鹬。（相机板书）

3、通过刚才的朗读，你仿佛看到了怎样的画面？让我们通过朗读来展现这些画面吧！

（二）悟过程，体情感

1、鹬的嘴被重重的河蚌死死地夹住了，这时，鹬最想做的是什么呢？（拔出嘴来）想象一下，它会怎么做呢？（交流）

2、是呀，鹬又打，又敲，又甩想尽一切办法，使出浑身力气，还是（引读）拔不出嘴来。（点击媒体）

3、这时，鹬想到了什么办法？（威胁蚌）

4、威胁就是？怎么威胁的？

5、你能当一回鹬，读出它的语气来吗？

6、面对威胁，河蚌屈服了吗？（没有）从哪看出来的？（毫不示弱、得意洋洋）

7、理解并指导读“毫不示弱”、“得意洋洋”。

8、我想你们也能读好蚌得意洋洋的话。（指名读，齐读）

9、下面老师要和同学们合作了，请男生读鹬说的话，女生读蚌说的话，一起再现鹬蚌相争的场面，好吗？

（1）、鹬傲慢地说：蚌白了鹬一眼说：

（2）、鹬扎煞着羽毛，生气地说：蚌也恶狠狠地说：

（3）、鹬咬牙切齿地说：蚌也怒气冲天地说：

（4）、过了很长时间，鹬和蚌都筋疲力尽，鹬有气无力地说：蚌也无精打采地说：

（三）晓结果，明道理

1、引读“就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。”“谁也不让谁”让你想起了哪个词语？（板书：互不相让）

2、是啊，鹬和蚌一个威胁吓唬、一个毫不示弱，一个小时过去了，鹬，蚌，可它们都（读）；两个小时过去了，鹬仍然，蚌，它们还是（读）；三个小时过去了，鹬坚持，蚌，它们仍旧（读）；四个小时过去了，鹬死死地，蚌，它们依然（读）；鹬和蚌互不相让，最终会有怎样的结果？

3、果然不出所料，出示“正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。”此时的渔夫心情怎样？文中有一个词语道出这一切。（喜笑颜开）

4、渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？

根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

5、揭寓意。写一写：现在，你想对寓言中的鹬、蚌、渔夫分别说些什么呢？（点击媒体）

三、拓展延伸，深化寓意

1、同学们，你们知道吗？就是这个小故事发挥了很大的作用，避免了两个国家之间的一场战争。那是“战国时期，赵国和燕国都不是实力强大的国家，而秦国实力强大，并对这两个小国虎视眈眈，想乘机吞并。可赵王没有考虑清楚眼前的形势却打算出兵攻打燕国。燕王知道了，心里很着急，便派大臣苏代到赵国去劝说赵王，不要出兵攻打燕国。

“苏代来到赵国，对赵王说：‘大王，您先别谈打仗的事，我来讲个故事给您听’”

2、这个故事就是——《鹬蚌相争》。今天就让我们来当一回苏代，拿起书有声有色地为赵王讲讲这个故事。

4、“听了这个故事，赵王猛然醒悟，他拍着脑袋说：“多谢先生的启发，我明白了”于是，赵王取消了攻打燕国的念头。”同学们，赵王明白了什么呢？你能把他的话补充完整吗？

5、小故事、大道理，这就是寓言的魅力。平时读读寓言也是一种很好地学习。

三、作业

1、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

板书设计：

鹬蚌

↘ ↙

相争

（互不相让）