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我要的是葫芦教学设计
14 我要的是葫芦
东营区第三中学 执笔人：李玉华
设计理念：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。
教学目标：
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点、难点：
1、会认6个生字。会写8个字。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
2、抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。
教具准备：课件、生字卡片等。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词)
一、激-情导入，揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。
[设计意图：以实物导课，激发学生兴趣，创设学习情境，有利于引导学生快速进入学习之中。]
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。
[设计意图：激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，
诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。]
二、初读课文，整体感知
1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？
（生自由读课文）
课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？
2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？
3、检查读书情况：
老师考考大家，怎么样？
1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识吗？
认读生字 ：盯、葫、芦 、藤、邻、哇、慢、每、言、挂、棵、治
指名读，正音.
2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？
每天、奇怪、快慢、一棵树、自言自语、好哇、挂包、治病、葫芦藤、邻居、盯着
3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！你们觉得哪个字最难写，最难记？咱们先一起来练一练
师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。
说话容易做好难。很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。怎么样？自己拿起笔练写一个吧！
学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。
学生写字，教师巡视指导。提醒书写姿势要正确，书写要规范。
4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书比赛。
怎么样？谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？
5、指名接读课文。正音，评价
6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这篇文章留给你印象最深刻的是什么呢？
学生交流。
[设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民-主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”]
三、总结本课学习情况。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题
[设计意图：字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟写，刻下抄写，这样几个过程，扎实地落实写字训练。]
附：课堂检测： 。
一、拼音写词语。
二、填空，再读读。
（ ）的小葫芦 （ ）地说
（ ）的小花 （ ）地变
（ ）蚜虫 （ ）葫芦藤
三、给下面的字加上不同偏旁组成新字，再组词。
胡（ ）（ ）；（ ）（ ）
户（ ）（ ）；（ ）（ ）
古（ ）（ ）；（ ）（ ）
令（ ）（ ）；（ ）（ ）
四、检查朗读。
答案：
一、葫芦、治虫、一些、盯着、感到。
二、（可爱）的小葫芦（自言自语）地说
（雪白）的小花（慢慢）地变
（一些）蚜虫（细长的）葫芦藤
三、葫，葫芦；湖，湖水。护，爱护；芦，芦花。固，固定；居，居住。邻，邻居；领，领导。
资料平台：
葫芦根系发达，吸水、吸肥能力强，长势强健，加上大棚用肥用水充足，因此徒长现象是常见的问题，阴雨天气光照少，夜间温度高，也容易出现疯秧，一旦出现徒长，则叶片大，黄薄，节间拉长，互相遮阴，营养向叶茎上供，瓜条膨胀无力，影响产量和效益，解决徒长的办法：⑴定植缓苗后要加强棚室管理，早拉晚盖草苫，尽量延长光照时间，白天温度保持25℃左右，夜间控制在15℃左右，密度栽植要合理，不能太稠。⑵在定植前每亩大棚内用200克矮丰王加细土并过筛，均匀的撒在整个大棚里，或用喷雾器均匀喷1遍。⑶用比久或多效唑，用比久10克加丰田叶面肥，丰田叶面肥7-10天喷1次，效果不错，用多效唑千万不要浓度过高，使用浓度每15千克加水2克多效唑，喷药时要抬高喷头把叶面打湿即可。
第二课时
（懂得事物之间是有联系的，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。）
一、复习导入：
看课件，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦、 一些 、挂着 、雪白 、邻居 、奇怪 、治一治 、自言自语
二、精读课文，理解感悟
（一）朗读感悟课文1、4自然段。
朗读交流第1自然段：
1、细读品味：
1）、课件两幅插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？（说话人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。）
2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？
朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？
A、第二句：他种的葫芦怎么样？
结合理解：**再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。
B、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。
老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢？请你也用“每天”说一句话。
C、第一句：老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？说说原因。理解：长满，长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？你说得对，请你帮老师改正。
这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。评价：抓住色彩
D、说话：看图上这么可爱的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样的？指名说话，并指名板画。
E、机动：一起想象画
F、齐读这一段课文。
[设计意图：而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，
再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。]
朗读交流第4自然段：
1）、师：是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐读。
2）、我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？ 看图说话：
1、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？
（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。
（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。
（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。
[设计意图：在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。]
(二)、学习第2自然段
1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。
2、交流学习：
1）、有几个虫子怕什么？那个人想的是什么？
有几个虫子不可怕。这两句话有什么不同？ 你能把这个意思读出来吗？再读这句话。
2）、“他盯着小葫芦自言自语地说”，盯着看出什么？课文前面为什么说每天看几次，这里用盯着，你读懂了什么？
3）、请你看着这葫芦藤，学着种葫芦的人，盯着葫芦，自言自语的说一说。
3、朗读这一段。
(三)、学习第3自然段。
1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，找出种葫芦的人说的话读一读，想一想，读懂了什么。
2、交流，结合指导：想一想种葫芦人的话是什么意思？
[设计意图：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中，学生不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。]
三、拓展训练：
种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？第二年，种葫芦的人重新种了一棵葫芦，他会怎样做？
[设计意图：让学生换位思考，认识到种葫芦的人错在哪里？并能改正自己的错误。]
四、布置作业
在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。
附：课堂检测题。
答案：我知道：这些字是形近字，偏旁不一样。
我会写：根据占格、书写是否规范。
叶子上的虫不用治。小葫芦多么可爱呀！
资料平台：
葫芦病虫害的 防治：⑴必须在晴天用药，用药后万一赶到阴天，千万不要再用。⑵用药一定按棚内瓜棵的长势，温度，季节，用量要准确。⑶要加强棚内的通风透气。⑷及时浇水并施入养根促根的肥料，如黄腐植酸，高蛋白，丰田金钾，并加入一定量的氮肥。⑸白天温度25-28℃，夜间13-15℃。⑹叶面喷施丰田叶面肥等促长药剂。⑺喷施解害灵、缓解肥害，药害。
《我要的是葫芦》教学设计和反思
教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：
一、复习：导入，揭示课题
1、出示卡片读生字。
2、我会读（出示词语）：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦、自言自语、邻居、慢慢地变黄、盯住
3、读一读1、4两段课文。 《我要的是葫芦》教学设计和反思
4、导入：这葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们这节课一起来找找答案。
【 让学生朗读第1第4自然段，是让学生知道刚开始葫芦生长的情况明明是很好的，但是最后却是一个一个的落下了，为什么呢？这就引起了学生的兴趣和思考，从而引入到以下的学习，也是为了解决课文的重点】
二、看图说话：（5）
1、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？
（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。
（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。
（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。
【依次出现葫芦不同的变化图，让生更加形象的观察发现葫芦的叶子不断地变黄，也葫芦也掉了，让学生初步知道小葫芦掉和虫、和叶子有关，从而为突破本文的重难点做好铺垫】
三、学习第2自然段（10）
1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。
3、交流学习：
1）、有几个虫子怕什么？—那个人想的是？
有几个虫子不可怕。这两句话有什么不同？
你能把这个意思读出来吗？再读这句话。（个人读、同桌读、小组读、全班读）
2）、“他盯着小葫芦自言自语地说”，盯着看出什么？课文前面为什么说每天看几次，这里用盯着，你读懂了什么？
3）、请你看着这葫芦藤，学着种葫芦的人，盯着葫芦，自言自语的说一说。
4、朗读这一段。
四、学习第3自然段。（10）
1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，找出种葫芦的人说的话读一读，想一想，读懂了什么？
2、交流，结合指导：想一想种葫芦人的话是什么意思？叶子上的虫还用治？那个人想的是？
1）叶子上的不用治。这两句话有什么不同？你能把这句话读出来吗?再读这句话。（个人读、同桌读、小组读）
2）（邻居看见蚜虫很着急，劝种葫芦的人治，可他却认为有几个虫子不可害怕，根本不用治，对于邻居的话感到惊讶不解。你能表现出他们各自的神情吗？） 指明分角色表演邻居和种葫芦的人的对话
3）种葫芦的人没有听邻居的劝告，他不治叶子上的蚜虫，最后小葫芦一个一个都落了。到底叶子与小葫芦有什么关系？为什么叶子上生了蚜虫小葫芦就会落呢？请看课件，课件展示叶子和葫芦的关系。叶子被蚜虫咬后，葫芦果没有养料时的哭述）
4）原来叶子和葫芦的关系如此紧密，可种葫芦的人却不知道，现在我们回想一下种葫芦的人错在哪里了呢？小组讨论
种葫芦的人看到葫芦都落了他的心情会怎样？会说些什么？请用“种葫芦的人可能会地说的句式想象说一句话
【第二第三自然段是本文的重点，重点通过对种葫芦的人与邻居的对
话中的两句经典句子：①有几个虫子怕什么？②叶子上的虫还用治？的学习，让学生通过读来感悟、来了解种葫芦的人的想法，以及通过课件的演示让学生一步步了解是因为种葫芦的人不听别人的劝告，不懂得事物之间的联系从而没有及时治疗，导致葫芦一个个落下的】
五、拓展练习
续讲故事：第二年他又种了一棵葫芦。。。。。。
六、小结：种葫芦的人因为不懂生长规律，没有认清叶子和葫芦的关
系，又不听别人的劝告，而白忙了一场，一无所获。老师希望同学们听了他的故事，以后在处理事物时，能正确认识事物之间的联系。全面地看待问题，并且乐于接受别人的正确建议，这样你们一定不会犯种葫芦的人的错误了，能记住吗？
板书设计:
我要的是葫芦
叶子图 ───────→ 花图
↑ │
│ ↓
蚜虫图 葫芦图（可爱，盯着）
↑ │
│ ↓
不治 落了
（不懂生长规律，不听别人劝告。）
教学反思：在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。但是这节课也有需要努力的地方，就是老师带动学生的能力还有待于加强，有的时候老师讲的过多。
我要的是葫芦优秀教学设计(公开课)
我要的是葫芦
《我要的是葫芦》选自人教版小学语文二年级上册第四组14课，本组选编了5篇【教材分析】 富含寓意的文章，旨在让学生从小事中明白一些道理：如要有开阔的眼界，要善于听取他人的意见等。《我要的是葫芦》是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事。
通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。
【学情分析】
二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调。基于此，我会结合课文插图，让学生从插图中理解故事发展的过程。
二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引导， 在学生的交流和朗读中加以点拨。
【教学目标】
1、会认“葫” 、“芦”等6个生字，会写“言”、“每”等8个生字，能够区分“挂”和“哇”。
2、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。
3、能够用自己的话复述这个故事。
4、结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。
【教学重难点】
重点
有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。
难点
结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。
【教学过程】
一、猜图激趣
1、出示一张葫芦的图片，同学们，你们认识它吗？
预设：葫芦
2、纠音。注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时念轻声，指生读，开火车读。
二、揭题导入
葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人就大喊：_____________。
预设：我要的是葫芦。（板书）
三、教师小结
这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？最后他有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。
一、自由读
用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子。
二、生字词检查
1、指生读（2-3名学生）
2、提醒学生加点字要注意读准字音，“邻”是前鼻音，“盯”和“藤”都是后鼻音。 邻居 盯着 葫芦藤 ．．．
3、什么叫“盯着”，谁能做做“盯”的动作。
4、全班齐读两次。
1、指生读，开火车读
2、注意加点字的字形（左右结构），提示写字时要注意左窄右宽。
3、全班齐读。
三、生字书写指导
奇怪 慢慢 治一治 ．．．
1、区分两个生字，让学生区别为什么一个是口字旁，一个是提手旁。
2、你还能给它换一个别的偏旁吗？
预设：娃、蛙、洼
3、师范写，生在写字本上描一写一。
四、内容梳理
1、轻声读课文，想一想这个故事中，除了葫芦，
还提到了谁？
预设：那个人、邻居、蚜虫
2、谁能用这几个词简单地说一说这个故事。
五、教师小结
同学们可真厉害，抓住了故事中的几个事物就把故事概括出来了。那么，以后当我们读到一篇长长的故事时，也可以学着这个样子，把故事简短地和你的小伙伴来说一说。
一、学习第一自然段
1、那让我们先去看看这课葫芦吧？指生读第一自然段。（在学生读的过程中教师在黑板上画好葫芦的架子）
2、读了这段话，我们能不能把葫芦画下来呢？（学生在自己的本子上画，让学生
注意画葫芦的顺序：先是绿叶---小花---葫芦）学生器读，老师画。
3、你最喜欢哪句话？
（1）、指生读，谈喜欢的理由。
（2）、强调朗读时读出“满”、“雪白”。（板书）
（3）、学生齐读。
（1）、指生读，谈喜欢的理由。
（2）、指出作者用“可爱”一词描述葫芦。
（3）、小组赛读，读出喜爱感情。
4、配乐朗诵
二、学习最后一个自然段
过渡：这么可爱的葫芦，最后却因为这个人没有及时治疗，掉落了，让我们去课文的最后一个自然段看一看。
1、生齐读。（根据学生回答，在黑板上画黄叶子，擦掉葫芦）
2、你想对这个种葫芦的人说些什么吗？
三、教师小结
同学们，正是因为这个人只看到了自己想要的是葫芦，却忽略了在葫芦成长的过程中不仅仅要关注葫芦，还有其他的事物。那么，随着葫芦的掉落，你读懂了什么吗？
一、提炼寓意
读完了这个故事，你读懂了什么？ 花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！ 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
预设：在生活中我们不能只看到事物的一个方面，应将事情都联系起来考虑
二、小练笔
这个人看到葫芦都掉落了，他会想些什么呢？明年春天，他决定再种葫芦，这次会发生什么呢？展开你们的想象，请给这篇寓言写一个续集吧！
三、教师小结
同学们，这篇课文让我们明白了在生活中我们不能只看到事物的一个方面，应将事情都联系起来考虑。其实呀，在那个人种葫芦的过程中，一位热心的邻居曾提醒他要及时治一治蚜虫，可为什么葫芦最后还是落地了呢？我们下节课再来学习。
【板书设计】
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