电磁铁教案

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电磁铁教案

人教版八年级下册第九章第四节“电磁铁”教案

电磁铁教案

【教材分析】

进行演示实验说明，不利于学生对知识的理解,而新教材之改为学生探究实验，更有利于学生掌握知识，加深理解解，在实践中培养学生动手能力的同时，也让学生形成“ 不盲从于书本. 一切从实践出发”的习惯，真正体会到电和磁是有关系的.旧教材在处理电磁铁的知识时虽然也采取学生实验的方法，但是，旧教材对室验现象作了说明，容易使学生形成“死读书”“死记被背”的习惯，而新教材并不给出实验的结果，而是让学生自己通过实验探究，让学生自己归纳总结出来，比较能使学生形成良好的思维习惯，更有利于学生各方面能力的培养。

【学生分析】

我们学校的学生基础较好，性格开朗，敢于大胆发表见解，有一定的自学能力，教学过程中，可大胆放手让同学们去探究。

【教学目标】

1．知识和技能。

了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。

2．过程和方法。

经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。

3．情感态度与价值观。

具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据地怀疑、大胆想象的科学态度。

【教学重点】

通过组织学生制作电磁铁和探究影响电磁铁磁性的因素的过程，培养学生大胆表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。

【教学器材】

蓄电池一个（6V），大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，回形针适量，开关一个、滑动变阻器一只，导线若干。

【教学流程】

【教学过程】

一、从生活走入物理

1、观看录像：电磁起重机工作现场。

2、同学们是不是要问这个没有钩子的东西，为什么有这么神奇的力量？其实它一点都不神奇，它就一个电磁铁而已，我们现在就来制作一个电磁铁。

二、比赛制作电磁铁

利用发给的器材，各组比赛制作电磁铁，限时三分钟。（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉）

师：巡视指导。

三、 “创新学科室紧急通知”

各研究小组：

现下达一个紧急研究任务。电磁铁磁性强弱与什么因素有关呢？请各组

板面形式展示。优秀小组将由张本文老师亲自授予“本文奖章”！

实验中学创新学科室

2015.5.11

四、探究：影响电磁铁磁性大小的因素

1、问题：电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？

2、猜想。

师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。

请学生说出自己小组的猜想，加以肯定鼓励。本节课主要探究电流和匝数对电磁铁磁性的影响，有时间的话，同学们可以探究其它因素对电磁铁磁性的影响。

3．设计实验方案。

学生：电流、匝数都可能影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

（1）在探究匝数对电磁铁的磁性影响时，应如何排除电流等其它因素的影响？

（2）分别设计出探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。

（3）采取何种步骤？（简要说明）

（4）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，或吸引回形针、大头针、图钉的多少。）

学生：组织同学们交流，评价实验方案

4.进行实验，自己设计表格，得出结论。（要学会合作，及时断开开关，思路清晰，分工明确）

五、交流和评价

“ 跳出探究看探究，跳出实验看实验” 1、实验中遇到什么困难，怎样解决的？ 2、实验中有没有新的发现？

3、你还能提出怎样的研究课题？

六、从物理走向社会

再看电磁铁的应用的图片和上海磁悬浮列车的视频。

七、自我检测：

1、电磁铁与磁铁的最大区别是什么？

2、影响电磁铁磁性强弱的因素有：___ _、__________、_____________。

3、在探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，主要用到的科学方法是____ _。

4、（判断说明）王永自制了两个电磁铁，在同样的两个铁钉上分别绕了40匝和80匝，王永认为80匝的磁性一定比40匝的强。你认为他的想法正确吗？说明理由！

八、自我反思：

1、本节课你最大的收获是什么？

2、你对自己哪里最满意？

3、你认为还有哪些部分明白的不够透彻？

九、布置作业

课下完成“动手动脑”和“新课堂”上的题目。

反思设计思想：

“电磁铁”这一节，让学生充分地经历了“制作──猜想──探究──交流──一评价”的过程，锻炼了他们的动手能力，培养了合作意识和观察习惯。

（1）学会选择，自主的起点

给学生一个选择的机会，使他们探究更加主动、彻底。特意将大铁钉、大钢钉、铝筒等放在一起，让好奇的学生去思考探索“插入不同种类的物体会有什么不同？”这对培养学生终身学习的兴趣是很有神益的。

（2）学会怀疑，创新的开始

“书上说的都是对的吗？”这还仅仅是一种怀疑；“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。”这已经是一种实实在在的继承；“滑动变阻器是不是电磁铁？”“它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性”。这的确就是一种创新，一种观念、视野、意识的创新。

（3）学会合作，进步的阶梯

给学生铺垫一个交流的平台，让他们学会评价、学会合作。

（4）学会观察，成长的保证

渗透STS教育，树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识。为了达到此目的，在课堂上让学生观看电磁铁工作的场面和磁悬浮列车的视频，让学生体验物理无处不在，物理的重要性，增强学习物理的兴趣和欲望。

电磁铁教案2016-09-09 12:51 | #2楼

菱湖实验小学杨国强

教学目标：

1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。

3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。教学重点：

制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

教学难点：

控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。教学过程：

课前谈话：

出示磁铁问：这是什么？

师：请同学们仔细看！（师用磁铁吸起铁垫圈）为什么磁铁能吸起铁垫圈呢？磁铁有什么性质特点？那你还知道关于磁铁的其他知识吗？

一、认识电磁铁

1、出示电磁铁装置问：这个装置有没有磁性？

2、师：接通电源后有磁性了吗？师演示。

3、这个装置在通电前与通电后有什么区别？

4、师小结：这个装置叫做电磁铁，有两部分组成。（出示概念）

二、制作电磁铁

师：你想知道这个电磁铁是怎么做的嘛？

1、教师演示电磁铁的做法。

(1)、用导线的任意一端从钉子的任意一端顺一个方向缠绕。讲解：绕时有顺时针和逆时针两种绕法，以钉头为标准，向钉尖顺时针或逆时针绕

（2）、导线的两头要留有余线。

（3）、缠绕的线圈要紧密一些，一圈挨着一圈。

（4）、最后固定线头，拨开最后两圈，将导线穿过拨开的两圈抽出即可，另一端同样处理。

2、学生分组制作电磁铁

3、测试电磁铁

师：把你们的电磁铁接到电池上，能吸起铁垫圈吗？断开电流，还有磁性吗？（出示要求：1、不要将电磁铁长时间接在电池上。

2、反复做两三次，看看是不是都有同样的现象。3、测试一下，我们的电磁铁能吸起几个铁垫圈。）

（1）、学生分组实验。

（2）、交流实验

师：你们的电磁铁有磁性吗？什么情况下有磁性？断开电流，看到了什么现象？

（3）、课件出示填空：由线圈和铁芯组成的装置叫（电磁铁），它通电时产生（磁性）切断电源后（磁性）消失。

（4）、电磁铁通电后可以产生磁性，断电后磁性消失的性质，使它在生活中应用非常广泛，如电铃、磁悬浮列车、电话、电磁起重机等。

三、铁钉电磁铁的南北极

师：我们知道，磁铁有磁性，还分南北极，而且同极互相排斥，异极互相吸引。那电磁铁是否和磁铁一样也有这样的特点呢？

1、讨论怎么来检测电磁铁的南北极？学生分组制定实验方案。

2、讨论交流实验方案。

3、分组检测自己的电磁铁的南北极。

4、交流各组的电磁铁的南北极？

按小组顺序汇报本组电磁铁南北极情况。表一

师：观察各组的数据，发现了什么？可能什么原因造成了电磁铁南北极方向的不一致？

生：与电池接法和线圈缠绕方向有关。

5、对于我们的猜测，我们应该怎么加以证明？

出示实验记录表（关注点：每次只改变一个因素；多次实验，及时记录。）表二

6、交流研究结果。

7、教师小结：电磁铁的南北极跟电池的接法、与线圈的缠绕方向有关。

学生练习作业：作业本24页3、4两题

四、总结

1、通过这节课的学习，你知道了什么？

2、出示作业本第5题，说说你的选择，为什么？

表二

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