小学科学教学中如何拓宽学生的创新思维能力

小学科学教学中如何拓宽学生的创新思维能力

小学科学教学是向小学生进行自然科学启蒙教育的一门重要的基础性学科，担负着向学生进行启蒙教育的任务，对培养学生从小学科学、用科学的能力及培养创造力有着十分重要的意义，对其它学科的学习将产生积极的影响。在科学教学中，除了充分发挥教师的主导作用，充分发挥学生的积极主动性，正确地指导学生探究、研讨“大自然的奥秘”，自行获取和运用知识以外，还应重视在探究、研讨的过程中，增养学生的创新意识。

培养学生的创新意识是当今素质教育的一项重要目标，创新意识是指一种发现问题、积极探索的心理趋向；一种推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能和聪明才智，释放创新激-情。

一、保护好奇心，激发求知欲

好奇心和求知欲既是激发创造活动的诱发剂，又是进行创造性活动的原动力。小学生好胜心强，渴望独立思考得到结论。如果通过思考产生新想法又得到鼓励欣赏，就会促使探索精神和行动的发展；如果受到责难、惩罚则会丧失自信心而抑制学生的好奇心和求知欲，从而扼杀了学生的创造性思维。为了培养学生的好奇心和求知欲，老师应当经常给学生提供能引起观察、探求知识的学习环境，善于提出一些既使学生感到熟悉又需要动脑筋才能解决的问题，引导学生自己去发现和找到问题的答案，尊重学生提出的各种问题，要诚心诚意地把学生当做学习的主人，使学生胸中腾起求知和创造的烈焰。如教学“压缩空气有弹性”时，老师就应注意了解学生对弹性知识的认识水平，由于多数学生都玩过弹性玩具，对弹性都有一些粗浅的感知，但他们并不知道什么叫弹性，教学时，老师先让学生拿出从家里带来的各式各样的弹性玩具，让学生自由自在地玩一玩，然后问：“你们是怎样玩这些玩具的？”“这些玩具有什么共同的特征？”当学生回答：“这些玩具都是弹性玩具。”老师又问：“你们知道什么叫弹性吗？”这一问，学生茫然了，接着老师又抓住时机发问：“你们都知道这些玩具都有弹性，但并不知道什么叫弹性，这节课，我们就一起来研究好吗？”学生一下子活跃起来。又如教学《太阳和影子》一课时，我用投影仪在学生面前表

演各种各样的手影，学生一见兴奋异常，个个争着表演，在学生尽情的表演后，问：“你们知道影子是怎么产生的吗？”学生的求知欲被激发起来，争着想知道影子是怎么产生的。这时，我再打开投影仪，将手伸到反射镜前，问：“屏幕上有影子吗？”回答是肯定的。将手缩回来后又问：“现在呢？”关掉投影仪开关再问：“现在有影子吗”“没有”“谁能说说在什么情况下才能有影子呢？”学生通过刚才的实验，总结出有光和挡光的物体才会有影子。这种创设情境的教学活动，既揭示了知识的奥秘，又诱导学生进入认识自然，探索自然的境地，引起学生研究自然的兴趣和欲望。

二、构建创新情境，开启思维之门 事实告诉我们，科学的发现始于疑问，而发现问题正是创新的开端。因此，在科学的教学中，教师应巧妙地构建创新情境，启发学生自己去发现问题、提出问题，从而扶持创新意识。对于小学生来说，创新思维主要表现在学习的活动中，他们在教师启发的基础上，经过独立思考产生新的认识，发现不同的学习方法，运用已知解决实际问题，且具有新颖性和独特性。如教学《了解空气》这一课时，为引导学生自己提出问题，特意构建创新一个情境：一上课，我让学生往盛满空气的瓶子里再打入一些空气和往盛满水的瓶子里再注入一些水。结果可以往瓶子里再打入一些空气，而往瓶子里注入水时，水流出来了。此时，教师提出问题：“你现在最想说些什么呢？”学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出自己想知道的问题：“如果往盛满空气的瓶子里继续打入一些空气，还可以吗？瓶子会爆吗？”又如《太阳系》一课，在总结全文后，教师说：“你们还想知道太阳系、宇宙的哪些问题？”学生就提出了一系列创造性的问题：“我想知道五十亿年后太阳系会是什么样子？”、“太阳系的其他行星是否有生命？”、“木星、土星上美丽的光环是怎么回事？”、“太阳系九大行星排成十字状对地球有什么影响？”、“太阳系有没有第十颗行星”教师对这些问题，不必解答，但应加以鼓励，激发他们他们积极探索。恰当的问题开启了学生思维之门，教师为学生构建创新情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

三、引导学生主动探索，培养创新意识

科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。学习科学的正确方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的知

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识，自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，让学生感受到新知识正在自己的面前发生，这比直接把现成的知识灌输给学生好得多，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正地被掌握并且可以灵活运用。一节课无论老师讲得多么精彩，如果没有学生的参与，不符合学生的认知规律，不能把教材与教师的思维过程转化为学生的思维过程，并使学生的思维再现出来，那么这节课就是一节失败的课。要让学生在实验 活动中学习科学知识，那么学习是手段，创造才是目的。例如在教学《一杯水的观察》这一课时，教师应出示课前准备好干净的一杯牛奶、一杯盐水、一杯水和一杯有色的饮料等几种液体和筷子，让学生自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑，课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最好的程序。学生通过利用自己的感官（眼睛、鼻子、舌头、手、耳朵）来观察水，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这样学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。对学生来说，只要把要学的知识作为创造的结果，就能把学习新知识和培养创新意识两者统一起来。

四、放手让学生操作，提高创新和实践能力

有人说：老师口说千遍不如学生动手实践。新课程理念下小学科学教育强调在课堂中培养学生的动手能力、实践能力，以及应用所学知识解决日常生活实际问题的能力。教师要让学生成为科学知识的主人，把动手实践的权利还给学生，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作便会发现，学生也是一个创造者。例如在《磁铁游戏》中，让学生玩“巧取试管螺丝钉”的游戏时，有的学生刚开始感到茫然，不许倒掉试管里的水，更不能用镊子等东西，那怎么把螺丝钉取出来呢？他们经过动脑思考，相互启发，把试管取螺丝钉的问题和磁铁能隔物吸铁的知识挂上了钩，从而找到了取出螺丝钉的办法。学生中有的采用了用磁铁在试管外壁先吸住螺丝钉，再沿管壁向上移动取出螺丝钉的办法；有的学生先用磁铁吸住一根长铁线，再用长铁线吸住螺丝钉，然后把悬吊的铁线伸进试管里吸出螺丝钉。虽然第二办法不能说明磁铁隔着东西也能吸铁，但这个办法是经过学生积极思考后才提出来的，具有一定的创造性，教师也应给这些学生鼓励表扬。又如在《物体的沉浮》一课中，学生认为“大的浮，小的沉”，理

由是“大轮船很大，会浮在水面上，而小石子很小，却沉在水里。”教师没有去坚持纠正这个错误，而是针对这个情况设计实验，让学生自己去解决，去纠正错误。这样学生自己“创造”的新知，学生容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识。

五、创设新型师生关系，营造创新氛围

现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重爱护他们，使他们的身心得到健康发展。只有这样，学生才能敢想敢说，敢于发表独到的见解，敢于标新立异，得到创新后愉快情感的体现。教师要给学生参与表达创新的机会，不要把个人意强加给学生，要注重激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣，要给予每个学生评价的权力，要尊重学生的个体差异，坚持“无错原则”。教师要多鼓励在师生之间、同学之间的广泛交流，放下教师的架子，与学生共同观察探究活动，在交流中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。

在教学中，对学习落后的学生的发言以表扬和纠正为主，不要简单批评。学习成绩不良的学生发言时，不一定一次就能回答上来，教师要有耐心，可以降低问题的难度，让他们想一想，给他们答对的机会或让成绩好的同学进行帮助，消除他们的自卑感。教师应禁止使用“傻、笨、差”等挫伤学生自尊心的语言。应多用信任，鼓励的语言帮助他们树立自信心。并在课堂教学中创设同学平等互助的氛围，使他们的潜能得到发挥。让他们学会思考，尝试创新。再说，平时成绩 较差的同学，成绩虽然不好，但有的在动手能力或思考问题的方法等方面有独到之处。

在科学课上，对事物的观察过程中，有的可能教师自己都没有想到，或者是自己也从未看到过，从这种角度来说，教师也是一个初学者，与学生是完全一样。并且在科学世界中，无所不有，没有一个人敢说什么都懂，什么都会。所以教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。 总之，在教学中，教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造思维的空间，使学生有所创见，有所创造，如此长期下去，必将有利于培养和发展学生的创造性思维能力，开发学生的智力潜能，使学生越来越聪明。

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浅析如何在小学科学教学中培养学生的创新思维能力2017-03-15 10:35 | #2楼

小学科学课的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是对学生进行科学教育的主阵地，培养学生的创新能力是科学教育的核心。科学课的内容包罗万象，涉及面广，把现代教育技术应用到科学课堂教学中，能更好地再现教材内容涉及的事物、现象、情景、过程，化难为易，突破教学重点、难点，化繁为简，大大激发了学生的学习兴趣，还能发展学生的想象能力等，并且学生通过自己参与到运用现代教育技术中，引领自主地去尝试、实践、经历，在探索中有所得，有所悟，甚至还有所创。在科学教学中运用现代教学技术，构建自主、创新的课堂教学模式，很大程度地激发了学生的自主意识、创造意识，培养探索精神及实践能力，可以促进素质教育的前提下的课堂教学效果发生质和量的变化。 那么，如何在小学科学教学中培养学生的创新能思维力、提高学生的科学素质呢? 下面结合教学实践，我谈几点自己的看法和建议。

一、培养创新思维

思维的广泛性指善于从多方面、 多角度，不依常规地去思考问题， 它反映思维的宽度、广度。 发散性思维即求异思维，是创造思维的主要成分。 要引导学生进行观察方法的发散，要求学生思考解答某个问题的种种方法。如教学《身边的材料》这一课时，让学生对自己带的物品仔细观察，分析它们各是用什么材料制成的。 可以让学生通过讨论，得到多种解决这个问题的方法。 从身边的一草一木开始留心，观察校园里的植物;观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子;观察植物的一生;观察我们周围生活的小动物，观察土壤、空气、水;观察云、雾、雨、雪、霜、风;观察我们吃的食物，了解食物包装上的信息;观察家中的电器，调查家中的材料，观看星空的变化，观察月相的变化;寻找身边的混合物等。 通过一系列的活动，让学生用自己的眼睛去观察，用心去体会。 还要做到从身边的事物开始创新，能让学生在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥学生的积极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问题的能力，让学生自主选择方法，

进行尝试、改造或创新，这才是我们为之努力的目的。 学生学会了联想，丰富了想象能力，思维变得灵活、敏捷了。充分表达自己的想法就会取得良好的课堂效益，这是学生创新的成果。

二、创新思维的训练

一个好的问题，就如投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，不断地思索下去。如《让瘪乒乓球鼓起来》一课时，在课的一开始就让学生看图质疑，学生提出： 为什么水还没烧开就从壶里溢出来; 冬天的电线比夏天的电线紧等生活现象。学生由于急于想知道这些答案，激发了学生学习和探究科学的兴趣。 引发问题可以运用悬念、实物、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段，小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。 动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。 例如，在教学”摩擦力”一课时，我先让学生猜想：同一辆小车分别在光滑的斜面上行驶和在粗糙的斜面上行驶，所受到的摩擦力是一样的吗? 如果你认为不一样，那汽车在哪个斜面所受的摩擦力大? 学生有的说是一样， 有的说不是。 教师告诉学生“是”与“不是”都是一种猜想科学研究方法，一般是遇到问题后，先提出猜想或假设。即：遇到问题———猜想或假设———进行探究———得出结论。 利用这种方法，我要求他们通过自己动手实验来验证假设是否成立。 并及时进行引导，把学生的每项探究结果在大屏幕上展示出来，最后学生通过大屏幕上显示的探究结果就很容易地归纳总结出了影响摩擦力大小的规律。 教师在课堂上要经常表扬和鼓励学生，让他们充分施展才华，使他们的创新意识不断增强。 传统的师生关系是一种不平等的人格关系， 师生之间不能在平等的水平上交流意见。这往往抑制了学生的发展，特殊是以独创性和大胆质疑为特征的创新行为的发展。学生书本上的知识丰富多彩， 但是缺乏了实践意识，这会导致学生创造能力的下降。人才内在素质的形成与提高

有赖于外部环境的影响，没有必要的外部条件起作用，学生的创新能力是无法形成的。 所以，教师要尽可能多地给学生提供实践的机会、动手的机会，要交给学生一些富有探索性的实践任务，使学生具有开展探索性活动的广阔时空，并不断激励和加深学生的行为发现者的愿望，提高学生的实践创新能力。

科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这就需要教师具有强烈的创新教育意识，才能培养出独立自主的、有创新精神的学生。学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望， 他们乐于动手操作具体形象的物体。我们要通过科学教育使学生的科学素养得到提高。

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