教师如何培养学生的语言能力

教师如何培养学生的语言能力

　　语言是人类进行沟通交流的表达方式。下面是小编为大家收集的教师如何培养学生的语言能力，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教师如何培养学生的语言能力1

　　一、教师提问时应当面向全体，分层设疑教学设置的问题一般是面向全体学生，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还要注意到学前学生的认识水平，所设置的问题应该能让多数孩子可以回答。因此，教师提问时，要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他同学注意听看他的解答是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，使人人都有回答的机会和责任。在课堂教学中，由于学生的学习基础、学习能力不同，他们解决问题的水平不同，他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，如采取判断型的“是什么”、描述型的“怎么样”和分析型的“为什么”，区别对待。对不同层次儿童进行不同层次的提问，可使各层次的学生都能积极思考，在原来的基础上获得发展，有利于建立良好的师生教学关系。

　　二、教师要根据学生认识周围事物来发展学生语言能力

　　学生在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前学生在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅或说话紧张就会口吃等不良现象出现，直接影响了学生语言能力的发展和学生智力的开发。原因主要是，教师重视课堂语言活动，忽视了对学生日常生活中随机语言的开发；注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视学生通过体验生活，直接去感知事物以发展其模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念，却抑制了学生的自由交际活动和对其个性的培养。

　　学生通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富学生的语言。学生思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，学生掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进了语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。

　　由于学生学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，而语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：学生背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在教育学生的过程中，要采用多种多样的形式，发展学生观察力、记忆力、想像力和思维能力。学生语言的培养还应与家长密切配合。如：要求家长带学生接触社会，认识民警叔叔怎样工作，商店的阿姨如何营业等等，带学生接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶凋谢了然后鼓励学生主动地与家长交谈、提问。

　　三、教师要为学生提供阅读的机会和阅读材料

　　小学的语言教学是引导学生在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上，启发学生的想象力，运用简单的`词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。作为教师，在教学中语言应条理清晰、普通话标准、逻辑性强，语句不应冗长，内容要生动形象。当然，教师更应加强自身的语言修养。因为周围人的语言修养、语言风格在一定程度上对学生有很大的影响。而教师是学生最亲近、最好模仿的对象，对学生语言起着潜移默化的作用。教师在日常生活中要充分利用一日活动中的每一个积极因素，鼓励学生亲自去看、去听，激发其说话的欲望。

　　好的环境在很大程度上影响着学生感知事物、语言发展和心态平衡等，还可丰富学生的生活经验。教师要创设良好的阅读环境，这样能进一步激发学生的阅读兴趣，使学生在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为学生提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为学生提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据学生教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、学生的日常生活等与阅读教育相结合，让学生充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断地感知内化，积累阅读经验。

　　先教学生看书的方法。拿到一组图画，要求学生先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。

　　在为学生提供阅读材料时应注意图画色彩，色彩鲜明图画读物是学生的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受学生喜爱。欲想发挥图书的作用，教师必须进行具体的指导和鼓励，吸引学生的注意。此外，与学生生活有关、图画内容简单具体有趣的图书，能让学生有兴趣看下去，并让学生有发挥创造力和想象力的机会。学生通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

　　总之，对于学生语言的培养，教师应抓住每一个有利时机，不断发掘潜力，逐步进行，开发其智力，培养其表达能力。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影因素，是未来社会一个必须具备的能力。

　　教师如何培养学生的语言能力2

　　数学是研究数量关系和空间形式的科学，为了表达数量关系和空间形式都离不开“语言”这一思维载体。数学语言简洁、抽象、概括、直观，它们一般具有如下几个特点：

　　（1）文字、符号、图形三位一体；

　　（2）精炼、准确、简洁、可变；

　　（3）直观语言与抽象语言互相转化。

　　在数学学习中，我们要抓住数学语言的特点，善于将叙述语言翻译成专用的数学语言，并正确地理解它，才能正确地解决数学问题。教师在课堂教学中要重视学生数学语言能力的培养，数学语言是通过数学教师的课堂教学语言来体现的。

　　教师在课堂教学中培养学生使用数学语言的主要途径。数学教学也就是数学语言的教学。在数学教学中，如何使学生理解数学、学会数学，归根到底，就是数学教师能正确培养学生使用数学语言的问题。培养学生正确使用数学语言主要有以下几个途径：

　　1.在概念、定理教学中揭示数学语言的严谨性。数学中的每个概念都有确切的含义，每个定理都有确定的条件制约其结论。因此，在教学中教师要力求做到用词准确，叙述精炼，前后连贯，逻辑性强，避免用日常用语代替数学专门术语，也不要为了说话方便而以简略的形式代替完整的语句，结果遗漏了概念和定理的重要条件，从而造成学生印象模糊，不能很好领会教师所讲内容，甚至是错误理解。

　　2.在数学符号教学中揭示数学符号语言含义的深刻性。数学中每个数学符号都有深刻的含义，只有深刻揭示其含义，才能正确使用数学符号来解题。

　　3.在图形教学中培养学生图形语言的能力。例如：在立体几何教学中，首先要让学生学会识别图形，包括几何体的形状、大小；几何体间的位置关系；几何体中各元素在平面上、空间中的相互位置关系以及相对于特定位置的排列顺序。其次要通过对图形的分割、补形、折叠、展开等直观处理来辅助解题，培养学生一定的图形处理能力。

　　4.在书面作业中培养学生数学语言表达的规范性。书面表达是数学语言表达能力的一种重要形式。每年高考都有很多考生因书写不规范而影响得分，要改变这一现状，只能通过教师解题表述规范的样板和学生严格的书面表达的长期训练来完成。在书面表达上，主要应做到思维清晰、叙述简洁、书写规范。例如在数形转化和设参换元问题上，严格要求学生在关键的`转化步骤、图形的绘制、变量的限制范围等方面，做到严谨规范。

　　5.在应用问题教学中培养学生文字语言与数学语言互译能力，提高应用能力。应用问题要通过数学方法获得解决，首先必须将其中的非数学语言数学化，摒弃其中表面的具体叙述，抽象出其中的数学本质，形成数学模型。同学们要通过分析现实中的数学现象，对常见的数学现象进行数学语言描述，从而将实际应用问题转化为数学问题来解决。最终提高了学生建立数学模型的能力，培养了学生数学应用能力。

　　总之，通过以上几个途径，我们数学教师在数学教学中对学生注重数学语言的培养和训练，使学生既能够正确理解数学的文字语言、符号语言、图形语言并能相互转换，又能够条理清晰、准确流畅地表述解题过程，还能从纯文字语言中捕捉信息，将文字语言转化为数学语言，用数学知识和数学思想方法去解决实际问题。

　　数学语言是数学信息的载体，数学学习过程实际上就是教师通过数学语言这一载体，把书本上的数学信息传输给学生的过程。

　　综上所述，我们既然了解了数学语言的特点，懂得了数学语言在学习数学中的重要性，并知道了培养学生数学语言的重要途径。我们就应该在平时的数学教学中有意识地培养学生运用数学语言的能力，发展学生的数学思维，最终达到培养学生数学学习兴趣、提高学生数学素养的目的。

　　教师如何培养学生的语言能力3

　　发展学生的智力和能力是数学教学的重要任务，而发展智力和能力的核心是培养学生的思维能力。语言是思维的重要表现手段，学生的思维发展与准确的数学语言是密不可分的。我就如何从语言入手培养学生的思维能力谈一些看法。

　　语言是思维的外壳，要说就得先想。没有脱离思维的语言，数学教学中，培养学生的逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。思维过程要靠语言表达出来，而语言的发展又能促进学生思维的发展，实践证明，数学课上加强学生的语言训练是培养学生逻辑思维能力的行之有效的办法。教师通过让学生听、看、想、说等活动充分挖掘其潜能。例如:在我班上，经常发现有学生反映:这道题我会解，但我不知道如何跟大家讲。鉴于这种情况，我觉得应该把培养学生的数学语言与数学知识紧密的结合起来。这样才能更好地锻炼学生思维的.条理性与逻辑性。因此，初中生数学语言表达能力的培养在初中数学教学中就显得尤为重要。

　　一、训练学生口语语言表达，培养学生的思维能力

　　教师在课堂上应该尽可能多地给学生创造“说”的机会。美国著名的社会学家耐尔?卡耐基创办的口才训练班有一个规定，即“在每一堂课里，每个人至少有一次在全班同学面前站起来讲一段话的机会”。他认为理由很简单，要学好游泳，就得到水里去。要学讲话就得多开口。教师要提供给学生表达数学语言的机会，同时，学生自己也要创造机会，光学不练是不行的。学练结合，才能不断提高口头语言的表达。教师应通过课堂提问、回答、讨论，登台讲数学题，提高学生的口头表达能力。在学生口头表达想法的初期，语言并不简炼、准确，有些甚至听不清楚他表达的主要思想。通过老师不断地培养和自已不断地锻炼，即可以提高口头语言的表达，又可以锻炼思维，掌握知识。

　　二、加强数学交流，促进学生对数学语言的理解和掌握。

　　所谓数学交流，就是人们运用数学思想、数学语言（包括数学概念、符号、公式、解题、应用等），去传递信息、表情达意，从而达到互相沟通、加深理解的过程。交流过程既包括对数学语言表达方式的选择，又包括对头脑中的思维成果进一步澄清、组织、提炼、概括等一系列再加工的过程。数学交流可以帮助学生在自然语言与抽象的数学语言之间建立起联系，还可以帮助学生把实物的、图形的、符号的、口头的数学概念联系起来，发展和深化学生对数学语言的理解和掌握。另外，通过数学交流暴露学生思维过程，发现其认识差异，在教师引导下，能使学生思维过程不断地调整、理顺，思维结果更加合理、准确，从而达到完善学生认识结构，促进学生思维的发展，使学生能准确且有条理地使用数学语言。

　　三、加强学生三种数学语言的转换

　　数学语言的呈现通常有三种形式：文字语言、符号语言、图形语言。用来描述数学定义、定理中的文字称之为文字语言；像(a+b)(a-b)=a2-b2这种用数字、字母、运算符号来表示的称为符号语言；用△表示三角形的称之为图形语言。在数学教学中要注意这三种语言的转换。例如：要证明等腰三角形的性质“等腰三角形的两底角相等”，首先根据命题画出图形，其次根据图形写出已知和求证，再分析并写出证明过程。即先将文字语言转化为图形语言再转化为符号语言。每种语言各有其特点，在数学中发挥着不同的作用，数学几何教学的本质就在于实现这三种语言之间的相互转化，从而达到培养学生的逻辑思维能力目的。

　　四、让学生来担任教师角色，培养学生的语言能力。

　　学生往往对同学之间的讲解比对老师的讲解更感兴趣。教师也可以选择适当的教材内容，让学生自己登台讲解。初登讲台时，学生可能心理紧张，思维往往比较僵化，语言比较零乱，没有条理和重点。有些内容自己虽然意会，却无法言传，随着不断的锻炼，学生会逐渐克服紧张、胆怯心理，将组织好的语言有效地表达出来。通过讲、听、评和老师的演示与建议。就会逐渐克服不足，提高自己的语言表达水平。这样可以训练学生的口头表达能力和思维能力。

　　五、强化阅读，提高数学语言表达水平。

　　要想提高数学语言表达水平，要求学生对数学语言敏感，语言之间的转换流畅，思维敏捷。因此，数学语言水平的高低是提高数学语言表达能力的前提和基础。没有阅读积累，就没有倾吐；没有阅读吸收，也就没有语言表达。加强数学阅读是提高数学语言表达水平的有效途径。数学教科书中的语言通常是文字语言、数学符号语言和图形语言的交融。数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读通常要灵活转化阅读内容，如用抽象表达方式阐述的问题转化成为用具体的或不抽象的表达方式表达，即用你自己的语言来阐述问题。把用符号形式或图形表述的关系转化为言语的形式，以及把言语形式表达的关系转化成符号或图表形式。把一些用言语形式表述的关系转化成用直观的图形表达形式，用自己更清楚的语言表达定义或定理等方式。通过阅读．达到与书本标准数学语言的交流．才能规范自己的数学语言．提高数学语言表达水平，锻炼数学语言的理解力和表达力。

　　学生数学语言的提高需要教师在平时教学过程中不断加以培养。著名科学家爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。因此，在数学教学中，培养学生学数学语言，对学生思维能力的发展和提高有着重要的意义。

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