谈谈如何培养学生的语文闻读能力

谈谈如何培养学生的语文闻读能力

阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。尤其是信息时代的到来和终身教育的提出，对人们的阅读能力提出了更高的要求。而阅读教学作为语文教学的基本环节，在培养阅读能力上起着重要的作用。对学生来说，较高的阅读能力和良好的阅读习惯将使他们终身受益；对教师来说，学生阅读能力的高低直接关系着教学效果的好坏，关系着其教学的成败。因此，如何培养学生的阅读能力成为我们语文教师面临的一个新的研究课题。下面笔者结合实践经验，谈谈自己在语文课堂教学中的几点做法，期与同行们共同商榷。   

一、营造良好的情境氛围，激发学生的阅读兴趣。

要激发学生的阅读兴趣，应做到以下两个方面：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美,让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。兴趣是最好的老师，而情境又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在课堂教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生浓厚的学习兴趣。这样不但提高了学生的阅读能力，而且最终提高了学生的学习效果。

二、加强朗读训练，培养学生的独立阅读能力 。

在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。“正确、流利、有感情”这几方面要求，不能互相分割、分别要求，它们密不可分，但在不同阶段可以有所侧重，循序渐进。配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的阅读能力。在课堂教学中，我们可以通过范读、领读、个别朗读、齐读、默读、速读等方式训练学生的阅读能力。朗读的方式方法多种多样，只要我们教师在教学中能正确引导学生，采用不同的朗读方式，对提高学生的阅读能力是大有帮助的。

三、加强记诵能力训练，提高学生的阅读理解能力 。

首先，记诵能提高学生的阅读理解能力，有些文章不是一读就可以理解清楚的，也不是单靠老师讲就会理解透彻的，甚至是只可意会不可言传的，但把这些内容烂熟于心之后，就能无师自通，体味到作者所用语言材料的匠心，加深对作者弦外之音的感受，领会作者行文的真谛。例如，在教学《石灰吟》一文中，为了让学生更好地理解作者写作的意图：表面上是说经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常，只要能把自己的清白留在人世间上，粉身碎骨也不怕。其实作者是借石灰的这种精神来表达自己不畏艰险、不怕牺牲，在人生的道路上清清白白做人的高尚情操。学生要真正领会作者要表达的这一情感，除了老师在课堂上作出恰当的点拔以外，要求学生通过背诵本文，以加深对课文写作目的的理解。通过检查，同学们对本文的理解很透彻，这也归功于学生对本文的记诵理解。

其次，记诵能提高学生的阅读速度，这也是阅读能力提高的一个标志。背诵多了，知识的网络关联紧密，也就熟能生巧，举一反三了。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”熟读而精思，长吟而反复。读得愈熟悉对文章了解愈深，真正做到了“腹中藏书一万卷”，那自然就知道话怎么说，词怎么用，文章怎么写，并且随着时间的推移，阅历的增加，经验的积累，思想的深化，不断得到阅读能力上的提高。

四、重视质疑性阅读，拓展学生的思维 。

教师在课堂教学中，根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自已的见解。这种阅读能否有所成效，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，提问一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自觉性。开始，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可笑其肤浅、简单，以免挫伤了他们的自读、质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是水到渠成了。质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题，解决问题，弄清字、词的确切意思、用法及至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决，达到质疑、解疑的目的。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，在课堂教学中，教师要讲求“技法”去引导学生释疑，在对学生提问方面多下功夫，这样，学生的阅读兴趣会更浓，阅读能力会提高得更快。

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如在教学《草船借箭》一文中，当讲授到“草船借箭的经过”这一部分时，我为学生画了一幅画：画面上大雾漫天，江上连对面都看不清，诸葛亮下令把船一字形摆开，船上士兵大声擂鼓呐喊。当同学们看到这幅画时，我问学生：“同学们看到这幅画后，有什么疑问吗？”同学们纷纷举手回答：诸葛亮为什么选在大雾漫天的时候取箭啊？诸葛亮为什么下令把船只一字摆开啊？诸葛亮为什么又叫士兵一边擂鼓一边呐喊啊？他们不怕敌兵出来攻打吗？……我充分肯定了同学们的疑问，又鼓励其它同学来解答这些疑问。通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极性，拓展学生的思维，这样，不但提高了学生的阅读能力和分析能力，也提高了学生的学习效果。

五、重视情感体验，陶冶学生的情操。

在课堂教学中，我们强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。在阅读目标上强化感受性、体验性，就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差。注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情-色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。阅读教学的任务怎么能够完成？试想，没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，语文还成为语文吗？

六、转变学生观念，培养良好的阅读习惯。

美国哲学家弗兰西斯培根有这样一句名言：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的学生，阅读的作用尤其重要。怎样有效地提高学生的阅读能力？我认为，必须实现“四个转变”，即由要我读转变为我要读，从我要读转变为我爱读，从我爱读转变为我会读，从我会读转变为我读懂。在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。看电影时，你可能很少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……的确，阅读能够激发人的想象力和创造力。更重要的是，教师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观，通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。

能力的培养是一个循序渐进的过程，对学生阅读能力的训练和培养是一项长期而艰巨的任务。因此，我们在课堂教学中，要充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，积极创造条件，加强指导，强化训练，那么，学生的阅读能力一定会不断地提高，从而提高我们的教学质量。

浅谈如何培养学生的自主阅读能力2017-03-20 10:06 | #2楼

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这就要求每一位语文教师创造一种平等、宽容、民-主合作的学习氛围，充分尊重学生的个性、创造性，引导学生学会学习、自觉阅读、培养学生走出校门后的学习能力，从根本上培养学生及时把握或搜集所需要的信息的能力，以便适应日新月异、知识更新愈来愈快的社会，成为终身对社会有用的人。而语文课堂教学要达到这一目标，就要从教育思想、教育方法上进行改革，努力培养学生的自主阅读意识和能力。

古人说“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。而我们传统的语文教学呢？教师重讲、学生重记，把一篇情文并茂的课文讲得支离破碎。教师讲得声情并茂，学生听得无动于衷。教师把自身对文本的感悟、体验硬塞给学生，而忽略了学生的认识过程，学生内化过程，把本应由学生与文本的对话、教师与文本对话、师生双向对话等多种对话的教学过程简化为教师与文本对话、教师与学生单向对话，教师成了“勺子”，学生成了“容器”。要改变这一积习，就必须不折不扣地把《标准》中“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。只有把这一实施建议落到实处，调动学生主体积极性，培养学生自主学习能力，才会使学生终身受益，适应社会的飞速发展。

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为此，我在语文课堂教学中以学生为主体自行组织阅读，把阅读的指挥权放到学生的手里，把问题的拥有权放到学生手里，学生是课堂教学活动的主人，也是教学过程中的主体。教师在教学活动过程中扮演着引导者和帮助者角色，真正做到“授之以渔”、“教是为学服务”、“教是为了不教”。以下是我在语文课堂教学中培养学生的自主阅读意识和能力的一些做法。

首先，要善于引导学生根据课前提示的“学习重点”去设计目标。新教材课文前面的“学习重点”提示，是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提示了阅读本文的基本思路和方法，这应作为教师引导学生自定具体阅读目标的指导思想和依据。一篇课文，不管具体目标有多少，都应该是对“学习重点”这一总体目标的具体分解。

其次，引导学生根据课后练习题自制阅读目标。课后练习题，本身就是一篇课文要解决的阅读目标，它是对“学习重点”的具体落实，是思维能力训练的必由途径。因此，要引导学生切实落实好课后练习题。但一篇课文的知识能力训练点仅靠课后练习题的落实是远远不够的，而且学生对编者的意图和一篇课文的理解是千差万别的，所以，还要引导学生另制或补充练习目标。

具体实施如下：

一．营造宽松民-主的学习氛围

课堂是教与学双边流动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和-谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂不能指望学生成功地进行自主探索。“学生的积极性和主动性的促进很可能是未来教学设计的前提”，而要促进学生的积极性和主动权，必须营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围。因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个“童话世界”、“儿童乐园”，精心设计悬念，激发学生自主参与学习。例如在读课文《桂林山水》一课时，我要求学生找出最能概括全文的一句话，这一要求可谓“一石激起千层浪”。学生初读后，充分发表自己的学习所得，这时教师抓住时机，让学生围绕“桂林山水甲天下”这些中心词语积极去思考，寻找出相应的语句、段落，仔细品味。这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，课堂气氛也就活跃起来了。 教师在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答特别是有创见的看法，都给予鼓励和赞赏，不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生，时刻谨记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在这种民-主和-谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，学生在这种轻松的状态下，其创造的热情被唤起了，将释放出巨大的学习潜能。               

二．鼓励质疑和释疑，激发自主学习兴趣。

不仅要让学生大胆质疑而且要教给学生释疑方法。教师释疑，不能只告诉问题的答案，而要注重答案得来的过程，也并不是把过程直接告诉给学生，一定要注重寻求知识结论的过程。这样学生才能逐步探索出释疑的方法，从而达到自主学习、探究学习的目的。

学生在读书的过程中，教师要注意培养学生质疑释疑的能力，就是给学生以充分的学习实践机会，能自主、探究学习，它有利于培养学生的创新思维能力，大大增强了学生读的主体性。

因此，教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。

如教学《狼和鹿的故事》，教师让学生对课题质疑:你喜欢狼还是鹿？你们都不喜欢狼，那么狼没有了的话鹿会怎么样呢？这样就激发了学生的求知欲望，而后引导学生通过读、议而认清“事物之间的联系”这一重点内容而解决问题。

三．合作探究，提高自主阅读质量。

新课程标准强调，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。那么怎样引导学生探究学习呢

首先，可以以主题引导，这个主题可以是关于文章内容，可以是对作者和时代背景的考证，也可以是就某个思想观点进行争论，还可以小到对于某个字、某个词、某个句的研究。

其次，可以以问题引起学生探究。这个问题可以是课本中提出来的，也可以是教师提出来的导向性问题。如《向命运挑战》一课中，教师根据学生的预习情况，提出探究性的学习课题: 霍金为什么向命运挑战？霍金怎样向命运挑战的？挑战的结果怎样？这样就激发学生去主动阅读课文，教学效果相当好。

此外，还可以采取这样的做法，即在阅读前既不确定主题，也不提出问题，只给出阅读范围，让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提自己的见解。

四．激发想象，培养自主延伸的能力。

想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，这样就会使唤学生有所发现，有所发展。在小学阅读教材中，有些课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。如《鸟的天堂》这篇课文中，让学生充分发挥想象力，想象大榕树的美与茂盛。它表达着作者丰富的内心世界，所以在教学时，教师应引发学生用已有的知识和生活经验展开合理想象，去挖掘这些“空白”的蕴含，体会作者内心的复杂变化。

五．利用多种渠道，拓展学生的自主阅读空间

新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。

1、课内外想联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵跟丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在次基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《桂林山水》时让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写桂林的文章，包括旅游的介绍文字，有的把桂林的图片资料都打印了出来。这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。

2、书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我们应该竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，如十七大会议、申奥活动、足球比赛；小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂。

总之培养学生阅读能力是培养学生自主性学习能力的一个重要方面，我们教师都应努力去做。

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