如何在语文课堂上培养小学生的想象力

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如何在语文课堂上培养小学生的想象力

在小学语文教学中，培养学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于想像的心理特征，激发学生的想象能力，是促进思维能力各方面的、全面发展的契机。培养学生的想象能力，在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境的形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。创造是离不开想象的，要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，难道不是语文教学中的一项具有重大意义的光荣任务吗？那么，在语文教学中，用什么方法来培养学生的想象能力呢？

如何在语文课堂上培养小学生的想象力

一、用扩想的方法，培养学生的想象能力

在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如，教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样，由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。

二、用续想的方法，激发起学生的联翩浮想

有些课文的结尾十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子”这一句，我设计了“桑娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；有的说桑娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……学生从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。学习了《三人行》以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前爬”为开头，让学生继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻练。

三、用联想的方法，诱发起学生的思维

联想是由此物的某一点想到与另一物的某一点相关的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在教材中，有一些课文是训练联想的好材料。如，在教《卖火柴的小女孩》的时候，让学生知道作者借助想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样。只有在中国共-产-党的领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了现实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实现它。

四、用补想的方法，使学生收到读懂课文之利，获得发展想象之益

作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂得课文之利，又获发展想象之益。如教《小音乐家扬科》一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声呼声引起什么效果？”“食具间的情景怎样？”（仆人见扬科站在那儿，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来；）“扬科这时又怎样？”（他站在那儿发抖一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他）在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求学生把上面所讲的写成一段话。我就是这样的注意引导，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。

五、用拟想的方法，加深对课文的理解，获得想象力的培养

拟想也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》是把人的特征进行了物化，写了他凫水本领，脾性和力气，都像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这就是由人拟物。而《落花生》是把物的特征进行了人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”还有，在《金色的鱼钩》一文中，也是把物的特征进行了人化。课文中有这么一句话：“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的比拟表明老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用这些来对学生进行比拟想象的训练。

六、用假想的方法，发展学生的创造性思想

假想即对未曾经历也无体验的来凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基石。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》我先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使学生如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村。在这一过程中，学生对课文有了初步的了解。再通过学习，学生对课文内容有了进一步的理解后，这时我便启发学生想象：假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？在我的启发下，学生兴趣盎然地畅谈起自己的设想，有的说，只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房屋里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。另外，在作文教学中我也注意到有意识培养学生的假想能力，如，学了《一幅壮锦》之后，联系课外阅读，让学生写《假如我是……》、《二十一世纪的我》等等文章，培养学生的假想能力。当然在这过程中，要注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，使“假”得有理，“想”得有据。

总而言之，在小学语文教学中，由于能有机地挖掘课文中可以培养学生想象力的“孔隙”，让同学们在想象中邀游，因此，同学们非常喜欢上语文课，阅读能力、理解能力、语言表达能力和作文水平均得到较明显的提高。

在小学语文阅读教学中培养学生的想象力的有效的途径（一）2017-03-20 17:34 | #2楼

（1）创设情境，激发情感，启发想象

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生有了想象的兴趣，他们就会兴致勃勃地“沉醉”于自己自己感兴趣的事物。他们的大脑就会进入高度兴奋状态，对所感知的事物记忆真切，进行积极的思维。

教学中，教师可以采用猜谜、设疑、制造悬念、利用插图、利用实物及电教媒体等方式激发学生的想象兴趣。

（2）组建平等、和-谐、融洽的师生关系，营造民-主课堂氛围

在新课程体系中，新的课程理念要求在学校教育中确立新型的师生关系，构建融洽、和-谐的学习氛围。教师和学生之间的相互沟通和交流是学校教育的核心因素，新课程倡导建立一种平等合作，对话理解的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。课堂上，教师要关注每一位学生，使学生在思想上没有过重的压力，心理上没有负担。使他们轻松地学，愉快地听，积极地想。让学生感到课堂气氛是宽松的、自由的，在这样的环境中，他们就会积极思维，在思维中放飞想象的翅膀。

（3）阅读中抓住关键词语引导学生展开想象，充分发挥语文教材的渗透作用

小学语文教材内容的组织遵循了由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与小学生的年龄特点、认知规律相适应。教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的活动留有充分的余地。教师要充分利用教材的渗透作用，让学生在“文中”领略大自然的美丽风光，了解祖国各地的人情风俗，在神奇、曲折的童话故事中悟出深刻的道理。学生在阅读文本时，若能抓住关键词语，教师相机引导学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。

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