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如何在科学教学中培养幼儿的创新能力
二十一世纪是一个科技飞速发展，知识不断更新的时代，也是一个充满竟争的时代。一个国家要在竟争中立于不败之地，就要培养和造就一大批基础扎实，勇于创新开拓的创造型人才。作为幼儿园，开展以培养操作能力和创新精神为主的科学活动是一个很好的途径，现就如何在科学活动中培养幼儿的创新能力谈几点看法。
一、创设有助于培养创新能力的教育环境
心理学家罗杰斯提出：有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。
民-主、和-谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和-谐的师生关系，创造民-主和-谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的
“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。
二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料
心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。
在科学活动中幼儿为什么显得特别投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料时我做到以下几点：
（一）、提供的材料要丰富充足，有几个孩子参加活动就提供几份材料，甚至更多一点，材料的品种也应齐全一点，以便于幼儿选择和多样性探索。
（二）、提供的材料应富有科学因素。如在“易倒和不易倒”活动中，提供的粗细不同的材料，高度应一样；轻重不同的一对材料，外观应一样。又如活动“斜面上的发现”中，为了探索光滑和粗糙的坡面上，物体运动的不同状态，所提供的坡面光滑与粗糙应很明显。这样一来有利于幼儿发现问题，引起兴趣，激发幼儿的创新欲望。
三、引导幼儿在科学活动中自主的探索与思考
（一）多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力
为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。我利用日常生活中的点滴小事， 随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。如“这个半圆像什么”，“这条弯线像什么”“你想把这个圆变成什么样”等等。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨，一边回答问题，“雨像什么”“下过雨后地上会怎么样”，从而使幼儿对雨产生了兴趣，继续探索，“雨从哪里来”“为什么会下雨”“下雨前小动物们又在干什么”“下雨时小动物都到哪儿去”等等。幼儿在一定量的信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行思维，经过多次练习，幼儿发散性思维的变通性，灵活性都有很大提高。
又如在 “软和硬”的科学探索活动中，我让幼儿从自身出发，
去寻找自己身上软和硬的东西，幼儿发现自己身上头发、皮肤、舌头等都是软的，而骨头、牙齿、头是硬的。再引导幼儿从人联想到动物植物等。让幼儿是怎样知道物体的软和硬的，幼儿回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不满足于这样的思考，鼓励幼儿提出和别人不同的新办法，通过启发，有的幼儿说：“听声音可以知道物体是软的还是硬的，因为硬的东西掉在地上有响声，两件软的东西碰在一起不会有响声。”对于幼儿这种与众不同的说法，我都会给予积极的评价和赞扬，久而久之，幼儿的创新思维得到了发展。
（二）鼓励幼儿发现问题、解决问题
我班的威威小朋友在洗手时，无意中发现肥皂泡泡在阳光的照射下呈现出一道七彩光环，小朋友都被这神奇的现象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我没有制止他们的行为，而是马上启发他们去观察，去发现泡泡里的光环有哪些颜色。于是幼儿你一言我一句兴高采烈地讨论起来，我及时抓住孩子们的好奇心给他们解释这种自然现象：阳光是来自太阳的一种能量，阳光看起来无色或白色，实际上，只要透过水滴就能清楚地看到太阳赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，也就是彩虹的颜色。解释完后，我马上组织小朋友，开展有关实验。这不仅满足了幼儿的好奇心、求知欲，而且激发了幼儿不断探索不断发现有关科学现象的兴趣。
（三）及时围绕问题，指导幼儿动手操作
皮亚杰的认知理论认为：幼儿阶段，情感的发展，社会性及自我意识的发展需要自我探索、主动参与、表达意见的机会，必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式，让他们从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考。例如：在幼儿对问题“白天，月亮到哪里去了”这一问题感兴趣时，我及时请幼儿动手做实验，幼儿通过自己的操作、观察、分析得出“白天和黑夜”形成的规律，成功的喜悦更激发了幼儿探索科学的热情，幼儿的想象力、创造力得到了发展。
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四、注重个体差异，使人人获得成功体验
幼儿的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异，要求教师在活动中加强观察了解幼儿的个体差异，有目的、有计划地对幼儿进行分层指导，使人人获得成功体验。如在认识种子活动中，一部分幼儿只要求他们说出种子的名称、形状等，并进行简单分类，一部分幼儿要求他们能够按照多种方法进行分类。这样，不仅使每个孩子体验了“成功的快乐”，同时也让孩子发挥了自己的想象力和创造力。
五、让幼儿在互相学习中产生创造欲望
在科学区活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们也对此活动充满了兴趣。如在玩磁铁时，有个孩子发现在桌子下移动磁铁，桌上的磁铁也会跟着动，那其他材料会动吗？几个孩子看见了也都饶有兴趣，他们做了几艘小船，可是试了几次，小船就是不动，后来就有孩子把磁铁扔进了小船，船儿就航行了，更多的孩子看到了这一情景，想出了更多的玩法：折几只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折几条小鱼玩“小鱼游游”，玩的不亦乐乎！久而久之，幼儿的创新意识越来越强烈，创新能力也得到提高。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展才能的机会。”
当然，幼儿的创新思维的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。
在科学探索活动中培养幼儿的创新能力2017-03-21 08:52 | #2楼
教育的改革于发展呼唤着创造教育，而培养具有创新精神和创造能力的一代新人，是当今素质教育的重要任务，为此，我们尝试通过幼儿科学探索活动来培养幼儿的创新能力，把好奇，探究的科学探索活动和幼儿的创新能力的培养结合起来，能很好地点燃幼儿创新的火花。好奇是人类的一种天性，是兴趣和创新的原动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心。凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心。为此，我们在幼儿的一日活动中营造有利于幼儿创新能力的培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考，想象以及兴趣的事、物、情景，让幼儿内在的创新冲动释放出来，让他们陶醉在充满乐趣的想象创新活动中。
首先，我们为孩子创设民-主、平等、自由、安全的氛围。
心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进创新能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。因此，在科学探索活动中要经常给予幼儿“你试试看。”“你能行。”“大胆想想。”“你真棒。”等语言鼓励，多表明肯定、接纳、欣赏的态度，为幼儿的创新创设良好的心理氛围。如幼儿在“小兔找红色”的探索活动中，我们提供了褪色和不褪色的物品，让孩子自由的动手尝试。在探索活动中，鼓励孩子尝试那些物品是褪色的，那些物品是不褪色的。夸奖对能力强的孩子“你真行。”，鼓励能力弱的孩子“你再试试。”“你一定会成功的。”
其次，为幼儿创设一个适于探索的物质环境。
幼儿学科学具有直观性和活动性的特点，他们需要亲自参与活动，亲手对物质材料进行操作，在用自己的感官去充分感知外界事物的过程中获得知识，发展智力。所以，为幼儿创设一个能够不断获取科学信息，增加探索活动兴趣的物质环境是十分重要的。
在科学探索活动中，我现在根据幼儿的不同特点，创设了可供幼儿玩玩做做，想想，观察的探索角和自然角。让他们在无心理压力的愉快环境氛围中进行科学探索活动，使幼儿内心潜在的创造力得到充分的展现和发挥。
再次，要保护幼儿的好奇心、求知欲，善于捕捉幼儿创造思维的火花。
幼儿具有强烈的好奇心、求知欲，常常会提出一些很奇怪的问题，如：人为什么会长眼睛呀？”“蚕为什么会吐丝呀？”“我为什么没有孩子呢？”……这些问题常会使我们感到莫名其妙，不知从何答起。然而，正是这些问题的提出，反映了幼儿创造思维的涌动，教师要善于捕捉幼儿这些创造思维的火花，不能压制幼儿的提问，切忌对幼儿的问题不耐烦的堵回去：“你问这些干什么？”“就你事儿多！”等等。对幼儿的提问，也不能敷衍了事、模棱两可地作答，这样会使幼儿似懂非懂，一头雾水，久而久之，失去探索的信心，养成凡事不认真的性格。正确的做法应该是：能直接回答的直接回答，不能直接回答的可引导幼儿自己寻求答案，对回答不出来的问题也要向幼儿说明原因，鼓励幼儿和老师一起查资料、翻图书、做实验来寻求答案，这样容易养成幼儿认真探索的好习惯
总之，每位幼儿的身上都具有创新的潜质，只要我们教师做一个发现者、欣赏者、引导者，及时深入地挖掘出这种潜质，再给幼儿提供一个自由展示“舞台”，就能培养出具有创造思维的一代新人。
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