论如何培养中学生的物理创新能力

论如何培养中学生的物理创新能力

随着物理新课标的实施，很多初中物理教师都在思考如何让学生在掌握物理基础知识、基本技能的基础上，进一步培养学生的创新精神。在物理的新课程中，它所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，因此，在培养学生的创新能力上，不是简单的几句话，而是要付出很多努力，下面我从几个方面来谈一谈：

一、注重学生观察能力的培养

观察是创新的入门，要想创新就要有新发现，新思考。同时观察是发现问题的一条重要途径。但在传统的教学活动模式中，是教师讲，学生听；教师问，学生答。其结果是学生成了应试教育的奴隶，学生的学习缺乏激-情和冲动。而实施探究式教学，教师转变了角色，学生是学习的主体，教师是组织者、指导者、参与者，在这一教学活动中，学生首先是充满好奇，转而发生浓厚兴趣，全身心地投入，专心致志地思考和实践，当他获得成功后，他对自己充满了信心，激发了他的思维，使他的创新感知能力得到了极大的提高。

例如在讲电流表的使用时，我就让学生准备了如下器材：电流表，干电池两节，2.5v小灯泡两只，开关两只，导线若干，让学生围绕以下三个问题进行自主探究式研究。

(1)电流表和干电池正负极相连，闭合开关以后，看电流表的示数的变化和干电池的感觉？

(2)将干电池、开关1、导线、两只小灯泡和电流表串联在一起，合上开关，观察现象。并观察电流表的示数的变化？

(3)在上面的电路中，若将开关2和灯泡甲并联在一起，同时闭合开关1和开关2时会出现什么现象？若开关2和灯泡乙并联在一起，同时闭合开关1和开关2，情况又如何？

同学们经过自主探究式实验后，不仅掌握了电流表的使用，同时又明白了什么叫部分短路，电源短路及其造成的危害。这种自主探究式学习，不仅使学生经历了研究物理现象和规律的过程，而且又享受到成功的快乐和喜悦，提高了自己的自信心和技能，同时培养了学生的创新感知能力。

二、注重学生实验能力的培养。

实验是创新之本。很多物理家的发明成果大多都来自实验室，实验是验证、发现、探索新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异物理现象，要研讨要探索，就要动手做实验。要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力。同时让学生对日常生活中的物理现象和常见的自然现象进行想象，因为想象是思维的灵感所至，是发明创新前迸出的思想火花，科学创新中有很多这样的事。例如阿基米德得出阿基米德原理，是在他洗澡时通过水溢出而意外发现的。再如美国学者谢皮罗在洗澡时，发现水流出浴池时总是形成逆时针方向的漩涡，这是什么原因呢？专家告诉他，这种现象与地球自转有关，由于地球自西向东旋转，所以北半球的洗澡水总是逆时针方向流出浴池，在明白了其中原因后，谢皮罗发挥想象，借助类似思维撰写了一篇科学论文，论文发表后，引起世界各国科学家的莫大兴趣。

因此，在教学中应多鼓励学生勤思多问，大胆质疑，敢于想象，培养学生的创新想象能力。

例如通过奥斯特实验分析可知：既然利用电流可以获得磁场，引导学生大胆提出设想：利用磁场是否可以获得电流呢？这种想象思维的独特性、新颖性和灵活性，构成了学生的创新能力和创造能力。

三、注重培养学生的创新思维能力

实际生产生活是创新之源，物理与社会、生产生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，走进自然，考察实际生活，探索分析实际生产、日常生活中的一些物理现象，对于培养学生实事求是的科学态度、勇于探索的精神效果极佳。 可用如下形式进行课外物理实验活动：一是组织实验兴趣小组，在教师的指导下，让学生自愿组织起来，研究实验教学中的问题，撰写小论文，编辑实验资料等。二是开展物理游戏，寓实验于娱乐之中。应定期举办物理晚会，开展物理游艺活动，通过科学性与趣味性、知识性与娱乐性的完美统一来适合初中学生的特点，以提高实验技巧，培养创新精神。

四、注重培养学生的创新实践能力

在八年级教材中有“纸锅烧水”的小实验，实验前，大部分同学根本不相信纸锅能烧水，因为生活经验告诉他们：纸放在火上就会烧起来。此时教师不必急于将实验呈现给学生，而是应该先交待该实验要注意的一些问题。实验结果证明：水沸腾了，而纸锅不会烧着。实验结束后，教师应引导学生发散思维，想想通过该实验能够想出在生活中有哪些我们觉得不可能而又运用所学物理知识可以实现的事例。有的学生设计出了从酒精和水混合液中分离出酒精的办法。没有创新，就没有科学。新课标提出，物理教学中应最大可能的给学生提供必要的科学创新机会，促进学生自主思维，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，体验创新思维的曲折与乐趣，通过多元化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养创新能力，形成科学的态度与科学的精神。

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论物理教学中学生创新思维能力的培养2017-03-21 10:35 | #2楼

物理课标指出：“养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新……有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解”。可见培养学生的创新思维能力是新课标要求的任务之一。因此在物理教学中如何培养学生的创新思维能力是每一个物理教育工作者不可忽视的问题。为此笔者作了如下探索：

一、让学生打下坚实的知识基础

1.立足观察和实验观察和实验是学习和研究物理的根本方法，也是培养学生创新思维能力的基础。因此许多物理概念的建立，定理、定律的发展，都是在科学实验观察获得的现象或事实经科学思维而成的。所以我们应该在观察实验中：①要有目的、有选择地观察各阶段的演变特点及其变化的全过程，而要防止形而上学、以偏概全。②要注意分析各种现象变化的因果关系和制约条件。如在研究欧姆定律时，手、眼、脑并用，动手调节滑动变阻器改变电压或更换定值电阻，动眼观察电流表和电压表示数的变化情况，动脑分析引起电流变化的因素（外部因素╠╠电压，内部因素╠╠电阻），最后通过思维活动总结出三者之间的相互制约关系（欧姆定律）和相互制约的条件（局部外电路），这是一个典型的通过观察实验再经思维思考而将感性认识上升为理性认识的过程。如果没有前面的观察和实验，我们无法获得感知也就谈不上思维，因为思维绝不是凭空想象。所以观察和实验是获得感知、发展思维的重要途径。

2.形成概念掌握规律形成概念是学生学好知识，进行创新思维的基本形式。那么怎样形成概念呢？

首先，必须提供必要的感性材料，作为揭露物理现象或事实本质特征的基础。教学中学生获得感性材料的来源主要有：一是感知，主要是教具模型、演示实验、多媒体、插图等。二是利用已有的知识、生活经验、启发学生回忆和新概念有关的现象或事件，从而引起想象或再造想象。如在摩擦力一节的教学中，课本中列举生活中的事例就很多，让学生回忆想象或课后体验。在这样感性十足的情况下，理性也就很容易建立。其次，要充分揭露概念的本质属性。在概念教学中一定要讲透内涵，讲清外延。例如速度这个概念，其内涵是指质点的位移和产生这个位移所需时间的比，而它的外延则根据运动形式、性质、特点及选择的参照物不同可分为即时速度和平均速度等。再次，要讲清概念的基本结构。如讲解力矩时要讲清力和力臂，而讲解力时要讲清大小、方向和作用点三个要素。另外对于那些相邻概念、相互概念、并列概念、从属概念等概念体系，应当会分类比较。例如二力平衡和平衡力、二力平衡和作用力反作用力等。当完全清楚地把概念吃透以后，进而掌握物理规律、定律、公式并能正确应用解决有关问题，使得学习水到渠成。只有获得知识才能相应发展创新思维能力，因为任何能力都是以研究的知识为基础的。

二、交给学生正确的创新思维方法

1.在概念指导下进行思维概念是从具体的有限的物理现象中抽象概括出来的，它具有普遍意义。当我们分析一个具体的物理特例时，就应该在具有普遍意义的概念中寻找依据。这样居高临下可以把握得更准确、理解得更透彻、运用得更巧妙。

2.依据因果关系进行创新思维自然界本身是十分复杂的，但到处充满着因果关系，物理现象也不例外。如果我们经常善于寻找每一个物理现象的因果关系，那将会大大促进我们创新思维能力的发展和提高。例如用手把书本压在竖直墙壁上不掉下来，一旦松手书就掉下来。这个事实就证明了书不能掉下来是因为手压的缘故。当我们分析清楚在竖直分析上禁止的因果关系，就不难理解那是静摩擦力和重力的平衡作用，而偏偏与压力无关。如能经常在教学中列举让学生讨论分析，然后老师总结，对学生创新思维能力的培养会大有好处。

3.广开思路全方位思维这就是我们常讲的举一反三，或者说是发散思维。一道综合习题往往解法不止一种，或更换其中一个条件，解法及结果就不一样。如果我们能引导学生在这方面多做尝试，肯定能培养出学生更广阔的思维空间和更灵活的思维技巧。例如有这样一道习题：一根轻质杠杆两端悬挂体积相同的铜块和铁块，平衡后同时浸没水中，结果杠杆是否平衡？改变1，把体积相同改为质量相同，然后求解。改变2，把同时浸没于水中改为同时向外移动相同的距离，然后求解。改变3，把同时浸没于水中改为同时增加或减少相同质量的物体，然后求解。这样改变条件后，在相似的题型下，实质上是三种不同的解答和比较过程，使学生对杠杆平衡、阿基米德原理、密度知识、重量质量关系等知识点都能很好地理解和应用。

三、多给学生思维的机会

创新思维能力是智力的核心组成。思维也需要锻炼，而练习就是锻炼思维发展思维的一种重要方法，是教学中一种经常性的实践活动。在平时的教学中，经常有学生这样说，老师课堂上讲的能听懂，但到自己做题时总是错误百出，甚至无从下手，原因是思维能力跟不上。这就需要通过习题加深对概念的理解和巩固，通过习题加强灵活运用物理基本规律解决实际问题的能力。另外通过适量的设计实验加计算的一类习题，培养学生的高度综合能力。我们教师尽可能地给学生提供良好的创新思维环境和较多的思维机会让他们像锻炼身体一样，锻炼自己的思维，发展自己的智力。

四、创设挑战性情境，培养学生的创新思维能力

富有挑战性的学习任务，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生获得探究空间，促使学生在更复杂的水平上理解物理问题。物理中出现的问题往往不是简约的、层次清楚的，教师在教学中要注意让学生多接触物理问题，多了解和掌握思维的原则的技巧，多为学生提供思维的材料，教会学生独立思考和自主探究。而学生常把自己当作是或希望自己是一个探索者，研究者和发现者。通过设计挑战性的问题，首先给学生一个思维的广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望。在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦。

总之，中学阶段，学生的思维发展特征是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡。在教学中，只有遵循这种思维发展规律，安排教学内容和选择教学方法，才能调动学生学习的积极性，提高教学质量。

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