第二次常规检查反思

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第二次常规检查反思

一、学案设计情况

第二次常规检查反思

1、极少数教师关键问题设计不当：A、把所要学习的内容（学什么）当做关键问题。如：学习两位数加两位数的进位加法，把关键问题写成“学习23+49”。其实可以这样写：个位相加满十要怎么办？十位上相加时要注意什么？B、关键问题提炼不当，特别是数学的关键问题，建议大家可采用“分解问题”的方法来完成，及：将一个较大的问题分成若干个小问题来完成。如长方形的周长教学，我们可以这样设计关键问题：长方形的对边有什么关系？长方形上面一条边加左面一条边的结果和下面一条边加右面一条边的结果有什么关系？我们只计算上面一条边加左面一条边，用什么办法能计算出长方形的周长？我想，通过这样设计关键问题和组织学习活动，学生通过讨论应该能的出一个接近正确的长方形周长计算公式：“长+宽×2”。我们教师只需要利用二年级的混合运算知识提醒学生，正确的长方形周长计算公式就会得出——（长+宽）×2。【需要注意的是，三年级的学生，还没有学过乘法分配律，用乘法分配律来进行长方形周长推导是不可能的】。C、语文学习活动的关键问题没有把握住住单元主题、连接语、课后思考题来构思。

2、部分教师学习活动设计达不到指导教学的作用。部分教师的每个学习活动设计几乎千篇一律的把小组工作五环节照搬，形象的说就像一台复印机。其实，五环节只是一个流程，我们在设计小组学习

活动时，要根据学习内容把怎样完成每一环节的具体要求设计好。在组织学习活动时一次性把目的、操作方法步骤、要求说清楚，免得当学生正进入学习状态时，教师发现某一要求没说清楚而打断学生的思维进行补充说明。

3、教学反思不完善或无实际意义。教学反思应该在一节课的教学内容完成时的第一时间写好。只有这样才能把最真实、最深刻的感受写下来，有才有意义，所花时间一般不会不会超过2分钟，甚至有些反思可以再课堂中就及时完成。当然，有些反思可能要到批改了学生作业才能完成，但也要把握好教学反思的及时性。目前我们正采用参与式，我们对参与式有着很多的困惑，教学反思尽量可以围绕这些内容来写。

二、课堂教学

1、部分教师有不重视培养学生课前预习的习惯。通过课堂实际观察，发现即使教师布置了学生课前预习，也只是泛泛的预习，没有多大的效果。究其原因，因该是预习没有小助手负责落实和检查；预习的内容不具体、明确；教师没有培养学生预习的方法。

目前的课堂教学采用参与式，出现的两个较大困惑是基础知识难于落实和潜能生难于主动参与，关于基础知识难于落实的原因经分析是因为课堂学习活动较多，教师担心完不成学习活动而有意无意的忽略了基础知识训练。如何解决这一问题呢？我们就是要做实课前预习这件事。以语文课来说，一二年级要求学生在课前必须要正确读准生字字音，课堂一开始教师要做的是检查生字读音和课文阅读（能否读

通）；三至六年级课堂一开始教师要做的是听写生字新词和课文阅读（能否读通）。课前的这些工作有谁来落实、督促、负责完成呢？就让学习委员、小组长来做吧。我们教师要做的事是培养小助手的能力，工作方法。一般来说，学习委员、小组长的学习是比较好的，我们可以用最少的时间指导好他们所要负责落实的知识，然后由他们替我们去完成。以数学课来说，更多的是要让学生在课前复习、掌握与新知有关的旧知识，才能有效的节约新知探究的时间，课堂中才会有基础知识训练的时间。这就要求我们教师课前要告知小助手要复习什么内容，怎样复习，复习到什么程度。

2、小组工作落实不到位。从学生层面来说，部分班级学生不会小组工作，合作学习时没有组织者、记录员、讨论时很乱，没有养成倾听、思考别人发言的习惯，自己的意见和别人的意见不同时，几乎不会进行真正的讨论，要么以自我为中心，要么盲目听从别人的意见。从教师层面来说，教师在设计学习活动时对对学习活动的目的、要求、方法、步骤不明确，往往在学生进入思维状态时打断学生的思维进行补充，影响了合作学习的效果。

3、教师自身未能融入小组合作学习。在参与式课堂教学中，我们总担心潜能生的学习，其实，教师融入小组合作学习，既可以关注潜能生，鼓励潜能生、辅导潜能生，又可以了解小组合作学习的状态、效果以及存在的问题，为教师调整教学策略提供依据。

4、建议教师降低一点课堂教学效果期望值。不可否认，我们教师总存在这样一个期望——每一个学生都要掌握每一节课的学习目

标。为了达到这样一个目标，我们教师总是在课堂上不断重复部分、甚至是大部分学生已经掌握了的学习内容，让已经掌握了的学生没事做，这样，这部分学生还会“扰乱”课堂，会让我们教师生气。我们这又是何苦呢？我们必须本着“让不同学生有不同程度地发展”这一要求来开展课堂教学。真正达到“优生吃得饱，中等生吃得了，潜能生有的吃”。我们不否认潜能生数量的多少影响着班级整体成绩，但是，在潜能生改变不了的前提下，培优工作是否显得很重要呢？

5、学习游戏还没有引起我们的高度重视。我们教师在观课时都会有这样的体会，一节课到20分钟左右，我们都会有些劳累，有点坐不住。那么学生呢，应该更会如此。所以，我们不要把组织学习游戏看做是一种负担，不要认为它会耽搁教学时间。我们试想，就算一节课是一个小时，只要学生在疲惫劳累的状态下学习，课堂教学效果也不会好。我们一定要让学生在一种紧张而又活泼，严肃而又轻松的氛围中学习。

6、建议教师学习对学生的评价。在新课程背景下，我们教师不敢在对学生课堂上的回答做出正确的评价或指导，只要是学生的回答，及时是与问题不沾边、不全面、甚至是错误的回答，教师一贯用“很好、很棒”来评价，这是很危险的一种倾向。对于学生的回答，我们一定要采用激励性语言作出评价和指导，正确的固然要表扬，错误的更要指出，只不过要用学生能够愉快接受的语言来指导。最重要的一点：教师对学生散乱、不全的讨论结果要做好归纳整理，回到教师的预设上来，一般不要随意改变教师课前预设，除非学生的思考确

实精彩。

7、教师要培养学生处理合作讨论学习中意见分歧时的处理办法。合作讨论学习不是一言堂，出现意见分歧才是真课堂，才是参与式的精彩部分。如果我们的课堂出现“我是这样想的，我的理由是，我认为你的想法缺少了，你的想法比我的想法好，我只是想到”这样的对话，这不是我们教师最大的成功吗？

三、作业批改

1、建议勾画圈点错误的地方，并做好批注。

2、建议写好激励性评语。

3、精选作业题，不要低效重复。

第二次教学常规检查反思2017-04-24 08:04 | #2楼

基本情况：信息技术课程均已按照学校要求在规定的时间内完成，老师们能够认真备课、上课，教学工作做得比较细致，听课次数达到学校要求。

备课方面：三位老师均是电子备课，教案项目基本齐全，能保证课时总数，教学目标具体明确，有相应的教学手段来支持教学目标，每个单元后面有教学反思，但是反思不够深刻。

作业方面：设计类课堂均能够当堂收集学生作品，因此收集到的作品资源很丰富，如果各位老师能够把优秀的学生作业及时整理出来，在课后加以辅导，添加一些好的创意，就是一个很好的参赛作品。

听课方面：听课者比较注重教师教法的记录，比较少关注学生在课堂上的学习效果，若能在随堂笔记中记录下学生对知识点的掌握程度及改进措施会更好。

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