中等职业学校创业教育现状与思考

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中等职业学校创业教育现状与思考

创业教育概念的产生是在上世纪80年代末，当时由联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出“学习的第三本护照”，即创业能力护照的问题。这次会议之后，在国际上又有一系列研讨创业教育的会议及推广创业教育的行动。我国的创业教育工作首先在普通高等院校中展开。20世纪90年代以来，很多普通高校陆续开展创业教育训练营活动和“创业计划大赛”活动，对培养大学生创业能力起到了很好的作用。但是活动的范围还局限在属于“精英教育”的名校或重点高校，作为“大众化教育”的职业院校，特别是中等职业教育学校，创业教育的理念还不够普及，创业教育的实践更难得见到。

中等职业学校创业教育现状与思考

2017年10月28日国务院公布了关于大力发展职业教育的决定，其中指出：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。……开展各种形式的职业技能培训和创业培训，提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。”“推进职业教育办学思想的转变。……加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系……”这是对中等职业学校开展创业教育提出了明确的要求。

本文打算对当前中等职业院校创业教育状况作一个简要的分析，对如何开展创业教育提出一些粗浅的建议，希望能够对中等职业学校开展创业教育有所助益。

一、创业教育概念辨析

由于传统观念及教育体制的影响，我国整个教育领域对创业教育的研究不够普及与深入，导致很多人对什么是“创业教育”的理解比较模糊。要想搞好创业教育，首先必须准确领会创业教育的概念含义，才有可能按照创业教育的本质规定去客观分析现实，进而科学合理地开展创业教育工作。

什么叫创业？北京市社科院院长朱明德认为创业分为三个阶段。第一步，就是创家业，即做所谓的“养家糊口”之事。第二步，即创事业。创事业具有实现自我抱负的意识，根据程度不同可以有小事业、中事业和大事业之分；第三步是创业的最高境界，即创伟业，成为“家”了，如政治家、经济学家、企业家。他所理解的创业三阶段，其实是创业的三种情况。因为由于各种条件限制，有的人可能在有生之年走完三个阶段，有的人可能只走到第一阶段或第二阶段就止步不前了，但他们同样都属于“创业”。按照这样的理解，一个人只要具备某一行业具体岗位的能力，能圆满完成其岗位职责，取得相应的工作报酬，他就算是“创业”成功。这种理解把一般的“就业教育”归入了“创业教育”的范畴，属于概念的外延过大。而第三种“创业”应该是社会上所有人都应该确立的远大目标，要实现这样的目标，既需要个人不懈的学习和奋斗，还需要社会提供合适的机遇，这远不是中等职业院校教育能胜任的任务。有鉴于此，我认为，相对于中等职业学校的教育来说，把创业理解为创立小事业、中事业比较合适，把能养家糊口的就业教育内容以及能满足“自我实现”需求的大事业、伟业排除在“创业教育”范围之外。也就是说，创业是指学生从无到有地创造就业岗位，独立自主地开辟自己的事业。

什么叫创业教育？教育是通过课程来增进人们的知识和技能、提高思想道德水平的活动，创业教育也不例外。西安铁路职业技术学院滕勇把创业教育课程分为学科课程、活动课程、隐性课程三大类。前两类课程从教学计划安排、教学内容设置上很容易判断是否属于“创业教育”。后一类课程包括了创业环境和创业平台两个内容，环境与平台中含有“硬性”特质的因素如名言警句、创业者成就展、校园企业设计与创建等比较容易判别，那些属于“软性”的因素，如，在非创业教育课程（基础文化课、专业课）中渗透创业教育内容、教师在日常教学与管理中有关创业教育的言传身教活动则很难判别。我们所说的“教育”应该是一种有意识、有计划的刻意行为，具有明确的目标指向和相对准确的知识、经验体系。如果一所学校的教师和工作人员没有有意识地系统学习创业教育知识或经受创业实践的锻炼，我们就不能认可他有进行“创业教育”的可能性。因此中等职业学校的创业教育应该指那些由具有创业教育资质（包括知识和技能）的教师所进行的、有着准确而系统的创业教育内容的教育活动。

二、目前中等职业学校在创业教育条件方面的不足

如上所述，中等职业学校要开展创业教育，必须借助于显性的学科课程、活动课程及隐性课程来进行。课程是学校教育实施的阵地，没有课程就谈不上教育。而要实施课程必须具备相应的条件，这就牵涉到学校管理的方方面面，我们删繁就简，从三个方面来讨论创业教育的条件问题：1.课程设置问题；2.制度文化问题；3.师资队伍问题。

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从课程设置的要求看，现在的中等职业学校普遍没有开设专门的创业教育课程。这是因为中等职业学校的课程改革基本没有到位。过去中等职业学校按省、市级政府职业教育主管部门制定的教学计划和应试教育的模式来安排教学，采用以知识为中心、以教师和课堂为中心的教学模式，缺乏职业教育的特色。在江苏苏南一些办学经费充裕、教育思想较为先进的中等职业学校，实验实训条件比较好，“职业教育”的色彩浓一点，但是由于旧的职业教育观念影响，把职业教育仅仅看成是一种就业教育、忽略创业教育的现象也是存在的。近年来在各级政府教育主管部门的倡导下，各学校也做了“课程改革”的工作，建设了一批“校本课程”。由于教育观念、教学方法没有变，只是对教学内容、教学时数及理论与实践课时比做了一些调整，导致“校本课程”与过去的“国本课程”、“地本课程”没有多大区别，教师还是那样上课，学生还是那样听课。具有创新意义的“创业教育”课程排不进教学计划，陈旧的教师工作评价体系严重束缚着教师的教学创新能力，教师无从形成创业教育的能力。在这种情况下，可以断言，即使学校开设了专门的创业教育课程，教师照样会把它上成以知识体系为中心的课，不可能对学生形成创业能力起什么作用。

从管理制度的角度看，创业教育的开展必须有一个富有弹性的工作制度环境。学生要形成创业能力离不开对社会的了解、对市场形势的把握。关起门来办学，学生的学习内容除了书本还是书本，要培养创业能力无异于缘木求鱼。学生要走出校门认识社会，没有教师的带领和引导必然会出现这样那样的问题，这就需要教师先行一步，面向社会，面向行业实践，形成指导学生开展社会实践的资质。也就是说，学生要走出校门，教师首先要走出校门。在不少学校我们可以发现一些在校外兼职或者自己创办公司的教师，在当前的学校、特别是公办学校的管理文化中，这些教师往往处于“另类”或边缘的状态。未在校外兼职的同事私下不免赞赏他们的行为，但学校管理层的“主流”舆-论对他们的态度是“容忍”而不是倡导，因为他们经常因“私务”繁忙影响了对教学正业的时间与精力投入，给其他教师作了“坏”的榜样。由于他们的行为既不违法，也不明显违纪，因此只能“容忍”。其实这样的教师既然能在校外的岗位上立足，说明他们具有超出于其他同事的能力，更有资格对学生进行创业教育。中等职业学校要开展创业教育，无疑应该借助于这些教师的力量。中等职业学校需要专精于理论教学、实践教学业务的教师，也需要在社会某一行业摸爬滚打、具有丰富实战经验的“另类”教师，我们的制度文化应该推举这样的教师由边缘走向中心，让他们在创业教育中一显身手。

师资队伍是学校开展教育教学工作的直接依靠。从我国教育事业发展的状况和创业教育的要求来看，中等职业学校的教师尤其需要进行创业知识的学习和体悟。根据一些资料反映，欧美教育发达国家的职业教育是贯穿于学校教育始终的。他们从小学开始就有职业教育的内容，小学生们由学校安排参与接触社会的活动，借以了解一些职业的情况，从比较中产生对某些职业的兴趣，在中学阶段继续开设一

些职业教育的课程，积累对未来职业的知识和技能。在报考大学时，青少年学生对将来要从事的职业已经有了较多的了解，他们的选择就有了很大的自主性。到大学阶段，学生有更多的机会去了解他所选定的职业发展情况，对毕业后是“就业”还是“自主创业”能够作出更合理的选择。

而我国的教育多年来应试的压力过于沉重，从小学到初中，不论重点还是非重点中学，家长和老师一味督促学生学习基础文化课，学生对社会上职业的了解差不多等于零。最后投到职业学校门下的学生一般属于上大学无望的类型，选择职业学校是无可奈何之举，选什么专业往往由家长或老师说了算，对学生来说谈不上兴趣和热情的参与，他们的学习因而是勉强和被动的。而创业行为相对于普通的“就业教育”来说，更需要当事人具有强烈的需要和动机、积极主动精神、坚忍不拔的毅力。这些“思想意识”的培养是小学、初中教育之短，到了中等职业学校阶段，需要纠正学生的先天不足，这时候的教师其责任何等重大。教师要运用自己的影响力去激发学生的热情，调动学生的积极性，才能使学生对自己的专业由勉强接受到喜欢、热爱，进而关注社会行业的情况，酝酿自己的创业行动。

根据这样的教育需要，中等职业学校教师必须对自己所教专业在社会上的发展情况有比较深入的理解，在所属行业中无论是就业还是创业都能了然于心，这样才能对学生产生一个良好的引导作用。但是目前中等职业学校师资队伍建设工作主要抓的是学历达标、岗位职业技能培训与考证，脱不开普通教育的那一套，专业实践、社会实践的内容排不上继续教育的进程，这是一个很大的缺陷，距离开展创业教育的要求差距太远。

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三、中等职业学校应如何开展创业教育

鉴于目前创业教育方面存在着诸多不足，我们在学习借鉴普通高校创业教育经验、自己办班实践的基础上设想了一套中等职业学校开展创业教育的方法，现简述如下。

1. 组建有志于参与创业教育的教师团队

在教师普遍缺少创业教育知识和经验的情况下，运用行政指定或个别协商的方式，在教师中组建一个创业教育研究小组，广泛搜集各类机构或学校开展创业教育的资料，认真研读学习。同时根据创业教育课程体系建设的要求合理分工，分头进行下列知识的学习：创办与管理小企业的知识、创业者基本素质要求、怎样了解与把握市场、认识自我与职业生涯规划、市场调研实践知识、创业方法指导知识，为开设创业教育课程作准备。

2. 举办创业教育训练班

在教师团队学习钻研一段时间后，可以在校内进行办班的尝试。这是对前段学习成果的总结，也是创建创业教育课程的实质性准备。名称既然叫做“训练班”，意

味着它不仅要传授有关知识，更要进行实际操作的训练，其学习方式应多采用建构主义学习理论所提倡的任务情境学习、小组讨论、自我反思等方法，按照创业能力素质的要求引导学生分析自己的需要、动机、兴趣、理想，开展市场调查活动，寻找市场机会，撰写创业计划。要聘请校外创业成功的人士给学生传授创业经验，老师要带领学生走出校门，接触真实的市场、真实的创业场所，获得创业的体验。

3. 逐步完善创业教育课程体系

以创业教育研究小组为创业教育课程的基本师资力量，以创业教育训练班的运作方式作为创业教育课程的基本模式，总结经验教训，拾遗补缺，尽力弥补课程知识内容、活动组织安排等方面的不足，进一步整合校内校外教育资源优势，精选校外创业教育实践基地，构建较为完善的创业教育校本课程体系。同时根据办班和课程建设的需要，向学校提出完整的师资队伍建设及校园文化建设的建议。

4. 在校内各专业教学管理实体推广创业教育课程

有了较为完善的创业教育校本课程体系，就可以通过设立课程的法定程序把该课程正式列入学校的总体教学计划之中，同时要积极帮助校内各系、科熟悉掌握创业教育课程模式的各个要素、运行环节及质量要求，促进创业教育在全校范围内开展，并使该课程逐渐成为本校教育的“拳头产品”。有了专门课程的带动与熏陶，其他老师对于何为创业教育就会建立一定的了解，这就有助于渗透课程以及相关隐性课程的建立。

中等职业学校进行创业教育的思考探索2017-05-11 20:06 | #2楼

随着国家越来越重视职业教育，职业教育得到了快速发展，但在发展的同时，也突显了一系列问题。要从根本上解决职教学生就业难题和职教学生的就业竞争力，必须更新就业和择业观念，实现职教学生由被动就业转变为自主创业，职业教育不再是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。

一、当前中等职业学校加强创业教育的必要性

（一）创业教育由学生的生理和心理特点所决定

从心理学的角度看，中等职业学校的学生，已经具备了一定的基础知识和专业知识，更为重要的是，他们对社会有了更深的了解，更关注自己未来的命运，处在职业理想形成的时期，因此，这一时期正是激发他们产生创新、创造和创业意识的最佳时期。

（二）创业教育是时代的需要

21世纪是一个全新的极富创造性的时代，是信息纷飞迭出的时代，是新一轮世界角逐的时代，因而要求一个民族必须具有创新、创造和创业的意识和能力，以创新、创造和创业促进民族的繁荣。虽然经过改革开放几十年的高速发展，我国具备了一定的经济实力，但经济和科技水平与发达国家相比差距甚大，到21世纪中叶，我们要实现第三步战略目标，全面实现现代化，需要大力弘扬中华民族的伟大创业精神，推动中国经济的改革与发展。因此，具备创造力和创业精神，是新时代对青年一代的深情呼唤，作为即将投入社会主义市场经济建设大潮中的中等职业学校的学生，同样责无旁贷。

（三）培养创造与创业精神是现代职业教育新的重任

当今社会需要的是现代教育，现代教育与传统教育的根本区别就在于，前者重素质教育，后者重应试教育。从培养人才这一功能出发，现代社会赋予了现代职业教育新的重任，即培养提高人才的素质，实施素质教育。而素质教育的基本内涵就是注重培养入的智慧，注重开发人的潜在创造力，注重熏陶人的创业精神。因此，处在教育与经济交叉部位的职业教育，不仅要授给学生以传承性的专业知识，还要把培养和开发受教育者的创造力和自我独立创业的能力作为教学所要追求的重要目标。

二、中等职业学校进行创业教育的途径

（一）加强创业意识教育

创业者首先必须具有创业意识，而创业意识的形成是一个漫长的过程。创业者只有将个人的理想、志向和祖国的命运、国家的前途结合起来，才能使创业理想成为现实。因此，学生创业意识的培养应从国情教育开始，让学生充分认识到，我国今天就业之所以难、经济不发达，是因为我们的企业和企业家太少，许多发达国家之所以发达，就是有无数敢于承担风险的企业和企业家在市场中运作的结果。中等职业学校毕业的学生的教育年限远远高于社会就业人员，是我国先进生产力的代表，应该肩负起创业的大业；况且，年青人富有朝气，敢于标新立异，家庭负担轻，承担风险的能力大，有能力担当创业的重任。总之，要通过创业意识教育，让学生树立起忧患意识，认识到创业是国家经济建设的需要，是时代发展的需要，把爱国的热情转化为创业的动力，激发他们的创业热情和社会责任感。

（二）开设创业教育课程

开设创业教育课程的目的是使学生系统地了解和掌握创业所需的基本素质和必要能力。一方面向学生介绍创业意识的培养和创业心理素质的养成方面的知识；另一方面介绍创业所需的知识和技能，即创办小企业所需的知识和技能。将创业心理知识、经营管理知识、社会知识、税收和法律知识等与创业关键能力密切相关的内容融入到课程之中，提高学生的创业意识、创业能力。

创业教育课程除了给学生传授系统的理论知识和培养其技能外，还要注重案例分析。通过典型案例分析，培养学生的创业精神，增长学生的见识和能力。创业典型应与理论教学紧密结合，通过对创业成功和失败案例的分析，充分分析其成功或失败的原因，不仅可以做到理论和实践相结合，增强学生学习的主动性、积极性，而且可以提高学生分析问题和解决问题的能力，也可以把握创业者的创业轨迹，在实际创业过程中借鉴或避免类似情况的发生。

要想使学生掌握创业所需的能力和技巧，还需开设创业体验课。即通过特定的情景模拟，获得对创业的感性认识。应有意识地指导学生按创业活动的顺序逐步体验创业内容。如在教师指导下，寻找经营地点、设计店面、给企业取名字、市场调查研究、判断销售目标、讨论预算、广告策划等。

（三）开展创业实践活动

创业教育是一种实践性很强的教育活动，如果只重视书本知识教学而远离创业实践，必然会扼杀学生的创造力、创新精神，创业能力的培养就是一句空话。因此，必须通过一系列的创业实践活动，培养学生良好的创业心理品质，形成合理的创业知识结构，提高创业能力。为此，可安排多种形式的实践活动，其一，组织学生进行创业调查。在形式上，可以结合创业课教学进行，如讲“企业选址”。教师将学生带到实习基地，让学生联系实际考察企业选址的原则等。其二，实习实践。即组织学生到企业中去进行全面实习，为今后创业奠定基础。其三，鼓励学生边上学边致富。例如，对于农科专业，学生入学后，学校就要求学生根据自己所学专业与家庭经营联系起来，实施家庭创业项目，边学边干，培养适应我国未来农业生产发展要求的具有创业精神、创业能力的农业专业户和科技示范户，推进农业现代化进程。其四，师生承包校内实习基地。为了培养学生的创业能力，可以将学校生产实习基地根据性质划拨给各专业，各专业将自己的实习基地承包给专业课教师和学生，实行企业化管理。这样不仅可使学生精通专业基本知识和基本技能，而且可锻炼其经营管理能力，积累了一定的创业经验。

（四）举办创业设计比赛

中等职业学校可根据本校特点，定期在学生尤其是毕业生中举办创业设计大赛。大赛题目可以有多种，既可笼统，又可具体。如《给你5000元，你能干什么》、；也可以根据专业特点而拟定，如《文印部创业计划》、《广告公司创业方案》等。这种比赛不同于一般专业比赛之处在于要求参赛学生围绕一项具有市场前景的产品或服务，经过深入研究和广泛的市场调查，完成一份把产品推向市场的完整而又具体的计划报告，甚至经过完善、修订，把创业计划变成现实。

（五）进行学科渗透教育

中等职业学校既承担文化课教育，也承担专业教育，因此创业教育课程不可能占用太多课时，这就要求各科教师在教学中渗透创业教育，采取相机渗透方式对学生进行创业意识、创业心理素质等的教育。

（六）访谈创业成功人士

可邀请有创业经历的企业家、个体私营业主或优秀毕业生来校作报告，让学生了解名人成长足迹、企业家素质及个性特征，并组织学生与他们座谈、辩论，以激发学生的创业欲望、创业热情、创业信心，促进创业意识的形成。通过走访、倾听他们创业的成功经验，以及对创业的看法和建议，更具有说服力、感召力，对强化学生的创业意识更为有效。

（七）开展创业环境教育

中等职业学校可以通过物质的或精神的、制度的或非制度的、显性或隐性的环境因素，潜移默化地影响学生的意识和心理，诱发和形成学生的创业心理品质和创业意识。

第一，形成创业文化环境。在校报、黑板报、学习园地、宣传栏中，大张旗鼓地刊载本地、本校优秀毕业生的事迹，对在校学生进行自立谋业、创业光荣的创业意识教育。

第二，形成创业制度导向。制度对人既有约束性，又具有导向作用。中等职业学校应制定各项规章制度鼓励全校师生员工都能参与创新，使全校师生员工在学习上有创业者的精神，生活上有创业者的态度，工作上有创业者的作风，交际上有创业者的风范，从而努力形成创业的心理环境，营造创业的良好氛围。

开展创业教育是现代职业教育发展的必然要求，也是中等职业学校改革和发展的必然选择。我们中等职业学校只有转变教育观念，从就业教育转向创业教育上来，大力开展创业教育，为学生未来的就业和创业奠定坚实的基础，才能提高我们的办学质量，才能使我们的职业教育充满活力，才能为社会输送更多、更好的新型人才。

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