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个性化的教学策略研究报告

时间:2022-03-25 05:14:27 技巧 我要投稿
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个性化的教学策略研究报告

一、研究概况

个性化的教学策略研究报告

(一)课题提出的依据

随着《语文课程标准(实验稿)》的颁布实施,课改的逐步深入,语文教学发生了可喜的变化。

当前世界教育改革的共同趋势:注重个性教育,强调学生个性发展。“课标”中指出:“语文课程要尊重学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求”这说明作文教学应该把学生的个性化作文作为今后的重点,也就需要把个性化作文的教学策略作为重要的研究对象来研究。

关于“个性化”的研究课题,国内最早是由中央教科所涉猎的。2002年年末,由中央教科所主持的“中小学个性化发展研究”开题,相继有800多所中小学校申报了子课题。“中小学生作文个性化发展研究”作为子课题正在实验阶段,该课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面,彻底改变中小学生作文和作文教学几十年来的的模式化、工具化、功利化的陈旧格局,还作文以应有之意。实验几年来,特别是不少初三、高三实验班学生的个性化作文在2003、2004、2017年的中考、高考中脱颖而出,使人们看到了作文个性化发展研究对深化作文教学改革 1

的实践意义。

(二)研究的目的和范畴

1、理论意义。

探索发挥教师主导作用、激发学生习作兴趣的方法、途径;提出个性化作文教学的策略,提高作文教学质量和学生语文素养,更好地推进素质教育。

2、实践价值。

实现提高作文教学质量,提高学生的写作兴趣,树立其写作的信心;塑造具有示范性强的、通过个性化作文教学而提高学生习作能力的典型,提供可借鉴的,操作性强的案例。

3、创新之处。

①解决我区部分教师在作文教学的方法上缺少行之有效手段的现状,提供操作性强的个性化作文教学策略。②强调学生在作文的过程中发展自己的个性。③提出解决我区学生作文教学中存在的“主题政治化、缺乏情感与兴趣、内容程式化成人化”的方法。④强调在研究过程中培养骨干教师。

(三)研究的对象与方法

1.研究对象:我区四所学校一、二、四、六年级学生,8个教学班的359名小学生。

2.研究方法:结合课题的特点以及我区的现实情况,本课题以建构主义理论的教学观和智能多元化、情景化、个性化理论为基础理论, 2

以行动研究为主的实践与实验研究。研究新理念下学生个性化作文的课堂教学新模式与教学策略。主要采用案例法、调查法、对照法等。

(四)研究的具体措施:

我们于2017年5月上旬对被试学生进行了问卷调查。由班主任老师组织,当堂收发问卷,学生独立回答。在调查分析的基础上课题组制订了以下研究目标。

1、激发兴趣,诱发潜力

只有很好地激发了学生的写作兴趣,才能诱发学生的写作潜能,尽可能让学生的学习心态处于良好状态是十分必要的。

2、低年级段要遵循作文教学的规律,把握学生的心理需求,以激发学生的口语表达兴趣和写话兴趣为突破口,拓宽说话、写话内容,引导学生快乐写话。

3、关注生活,感悟生活

要注重培养同学们认识现实生活,表现现实生活的能力,了解自身和周围的生活,掌握生动、鲜活的材料,抒发自己的真情实感。

4、拓宽作文教学的渠道

⑴采取开放式的习作命题

⑵题材多样,不拘一格

5、增加阅读,重视积累。

(1)组织学生学习课文,细细品味,欣赏精华,领会字里行间所蕴含的思想感情。

(2)教给学生利用阅读材料,积累语言的方法。

6、培养想象,发展个性

3

一是培养学生丰富的情感;二是要有丰富的记忆表象储藏。 7、高年级学生作文可以尝试互动评改。刺激学生更深入学习的动机,达到更好的学习效果。

二、实际效果

一份耕耘一份收获,在为期一年的实验研究中,我课题组取得了一定的实际效果。在2017年12月中旬对同一批被试学生进行了同题问卷调查,对比数据证明,该实验有效地提高了被试学生的作文表达水平,主要表现在以下几个方面:

从上表可以看出,低年级学生的说话情况有了很大的改善。

4

从上表可以看出,学生在乐于表达上有了较大进步,而且在写话中遇到的困难也在减少。

5

上表反映了这样几个情况:学生的写作交流情况进步明显,取得了很好的实验效果。

表五

从上表可以看出,低年级学生成为小作家愿望也在提高。

学生对写作的态度:

表六

6

从上表可以看出,学生对写作的态度普遍提高,学生的作文完成方式也有了一些可喜的变化,喜欢在小组内完成的由16.2%提高到38.8%,这说明被试学生的小组合作交流能力有了显著提高。 作文训练方式:

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表七

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从上表可以看出,日常的作文训练方式中,学生对于小片段、写日记和写周记的喜欢程度仍相差无几分。实验语文教师对练笔作业的布置已经非常重视,学生每周练笔次数也在提高,他们认同了写日记对写作和今后的发展有帮助。

写作素材的积累:

表八

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从上表可以看出,学生对身边发生的事情的关注度在提升,而且有相当一部分学生会用日记的形式记下来。 教师对作文的态度 表九

表九

9

从上表可以看出:我们的实验教师对作文教学理念的转变对学生产生了很直接的影响,效果明显

作文的完成情况:

10

从上表可以看出,学生写作文最难的问题选项中,不知道要表达什么的所占比例上升为66.3%,这说明学生正逐渐关注“为什么写”。从时间角度来看,绝大部分学生能新课标规定的时间内完成老师布置的作文。

作文的修改和交流情况:

表十一

从上表可以看出,经过一年的作文训练学生已经学会了对自己的作文进行评价,也乐于给家长看,家长对孩子的作文持绝大部分持表扬态度。

教师对作文的评价及再修改:

表十二

从上表可以看出,学生对老师的批语和怎样对作文进行修改关注度在提高,对于老师的作文批语,学生最喜欢的还是多写优点,再把问题说清楚,并且大部分学生在作文本发下来后会对自己的作文进行再修改。

(二)该课题的实施还提高了实验教师的水平,促进了实验校作文教学水平的整体提高。在研究实践中,老师们积极参与教科研工作,利用业余时间,主动学习相关教学理论,认真讨论作文教学方法,探索促进学生写作水平提高的有效途径,互相交流经验,形成了良好的研究氛围,做的实实在在。

(三)研究经验性论文成绩喜人。在研究实践中,实验教师们积极进取,取得了一些课题研究成果。课题主研人员先后撰写了作文专题研究论文多篇,指导学生撰写的各类作文获奖或发表的有几十篇。

三、研究结论

本课能够发挥教师的主观能动性与创造性,发挥教师的主导作用,以学生个性化发展为根本(即以学生为主体),通过作文教学的教学策略研究,调动起学生的写作欲望,促使学生在作文中表现出充满个性的心理特征,在表达中有不同情感、不同的语言特点、不同的认识、不同的写作手法与写作视角,不同的审美旨趣,体现学生个性化的认知与审美水平,提高学生的语文素养。

个性化作文研究策略:

1、激发写作兴趣。通过以新激趣,鼓励学生表达新想法,描写新事物,出新题目,用新材料,让学生耳目一新,想写爱写;以疑激趣,使学生产生探索求知的欲望,写自己对疑义的理解。以奇激趣,让学生写对事物的探索过程,或写奇特的事物本身;以美激趣,调动学生的积极性,或用美的言词激发学生美好的联想。以情激趣,让他

们情动于中而发于外,产生异乎寻常的效果。

2、关注生活,感悟生活。引导同学们关注现实生活,认识现实生活,了解、体验和感受自身和周围的生活,掌握生动、鲜活的材料,变“要我写”为“我要写”,让学生在生活的原野里各取所需,说自己之想说,写自己之想写。

3、增加阅读量,重视积累。开展课外阅读,不但能让学生对读书产生了深厚的兴趣,而且还能逐渐掌握学习方法。学生书读得多了,不但扩大了视野,提高了认识丰富了情感,而且积累了作文素材,为作文打下了坚实的基础。

4、为学生提供广阔的写作空间。让学生抒发真情实感,敢于表达;运用多样的题材,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题,少写命题作文。

5、培养想象,发展个性。培养学生丰富的情感,丰富学生的记忆表象,增强学生的创新能力。

四、今后努力的方向

当然,我们的研究与时代的发展还有差距。在本课题研究取得阶段性成果后,我们将进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入研究,努力提高学生的全面作文素养。我们今后的努力方向是:

1.进一步总结深化课题成果,推进个性化作文的实施。 2.进一步开展实验系列研讨和交流活动,组织各种有意义的专题讨论等,深化“个性化作文的教学策略研究”。

3.进一步研究通过小学生个性化作文教学研究,有效地促进学生学习、成长的良性可持续发展。

“没有最好,只有更好”。“ 个性化作文的教学策略研究”的建构是一个动态的过程,需要在理论与实践的结合上不断完善和发展,我们将以此为契机在现有基础上不懈努力。

小学作文个性化教学策略研究方案2017-05-12 16:34 | #2楼

一、课题研究的背景

1、作文教学本身的价值取向。“文以载道”是作文教学一直来追求的目标,它要求学生作文表达的应该是自身的真实思想与情感,作文的过程就是塑造学生健康个性品质的流动程序。小学生作文必须教学生学做真人、说真话,在作文中升华人格,展示他们个性中最美好的一面。

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2、当今作文教学的现状。长期以来我们的作文教学受应试教育的影响,刻意拔高立意,过分强调技法、结构,把作文异化为一种应试工具,加之评价工具的滞后,致使学生作文缺乏个性,“模式化、空洞化,成人化”作文还大量存在,致使学生作文蒙受尘蔽,不能显现生命原色。在这种局面中,开展小学作文个性化教学策略的研究,将有力促进学生在作文中吐露真实情感,扫除“假、大、空”等作文弊病。

3、整合作文教学研究经验的迫切性。随着素质教育改革的深入,已有越来越多的教师认识到作文教学存在的顽疾,积极着手进行了大胆的革新探索,但由于各自为战,存在认识程度的不同、操作模式的各异,使得改革未能形成合力,成效未能尽人意,所以,有机整合作文教学研究的经验,达成一种普遍的共性认识,已显得极为迫切。

二、课题研究的意义

小学作文个性化教学是指在个性教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下,紧密个性教育与作文教学的联系,使习作成为学生个性心理的独特反映,它倡导的是“习作回归自然、回归生活、回归自我”。开展此项研究,有着积极的现实意义。

1、促进人与社会发展。马克思主义个性心理学提出“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”,其实质即指教育要“允许落后、鼓励冒尖”,虽然这样做会使人才的个体发展出现不平衡,但对于整个民族的素质却能达到更高的水准,所以开展小学作文个性化教学的策略研究对社会发展意义深远。

2、优化教育过程。教育心理学指出,任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,那么它的教育效果就越明显。我们把这种规律看成是教育技巧的核心,是找到心灵之路的基础。作文个性化教学的研究就是让学生各抒灵性,力求淡化教育者对学生所施的外在影响,凸显学生自身的自主效能。因而有助于教育目标的达成与学生健康心理的形成。

3、构建语文课程“人文”精神。从语文课程的人文性特点看。“人文”其原意是“人”的精神,即“人的真实精神,人的真情实感,人的真实愿望”。语文课程的人文性以全体的人性完善为所要实现的最高教学目标,体现主要以个人发展需要为标准的教育价值观,使每个人发展自己的才能和创造力。作文个性化教学追求的正是实现学生真实的体现,追求个人的发展,其目的也在于“人文精神”的构建。

综合以上观点,笔者认为对小学作文的个性化教学开展研究不仅是语文课程学习的精神要义所在,更是培养一个健全、完善的生命的时代要求。

三、国内外相关课题研究综述

在倡导作文个性化教学的研究者中,最著名的是前苏联心理学家赞科夫,他认为不应当以复述或到提纲的传统方法进行写作指导,而是主张“教师出题后,放手让学生去写,爱写什么就写什么,能写几句就写几句,让学生自由创作,有充分地余地表达自己的真情实感”。还有苏霍姆林斯基,他主张一开

始就让学生写观察作文,鼓励学生在观察中用自己的眼光看待事物间的成百上千种联系,促使他们的语言表达“带有深刻的个性”,“具有自己的独创性”。在国内,北京景山学校八十年代开展的“先放后收”,以写“放胆文”培养学生作文的兴趣入手,发展学生连贯语言能力的活动,就已在这一方面作了有益的尝试。还有近年来,王道金、周述友老师的《以生为本 突出作文个性》载《小学教学研究》2002.6人民教育出版社,王贺玲同志对《作文教学中个性化的思考》载《小学语文教学》2002.7.8等均可以说是对作文个性化教学的有益尝试与探索。新近颁布实施的《语文新课程标准》同样提倡作文应尊重学生意愿,让学生“自由写”、“自由表达”,开展小学作文个性化教学的策略研究,意图在诸多的相关研究中总结出共性的理论依据、操作方法,以求更深入、透彻地在作文教学中实施追求人性完善的个性化教学。

四、课题研究的目标

本实验以小学四年级2个班的学生为研究对象,并采用行动研究法、文献法,对实验作全程性的理论探讨、数据分析、结论总结,最终实现如下目标:

1、通过研究和实验,提高小学生表达生活和思想的能力,既培养学生具备社会需要的习作能力,又促进学生个性的张扬与人格的健全完善,使之能表达出真正反映心声的个性文章。

2、通过研究,总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计,得出作文个性化策略的操作性结论。

五、研究的措施

为保障实验有序、有效地运行开展,课题组拟采取如下措施:

(一)在教育理论探索中,明确指导思想。

1、深入学习马克思主义个性心理学,准确把握个性教学的真正含义。通过各种途径学习当前教学新理论,以文献查寻、网上搜寻等形式吸收前沿的教育理论和思想,努力构筑自身的理论基础形成优势。

2、通过交流、探讨、澄清认识、更新观念、开阔眼界。把作文个性化策略置于教育观念的改造系统中来观照,把作文个性化策略放到育人的角度来完成,将作文个性化策略放到语文教学整体改革的环境中考察。

3、不断总结,勤于反思,逐步总结出规律。

(二)开展作文内容个性化策略研究

小学生作文内容应该也必须是学生真实生活的写照,五彩缤纷、情趣各异,这样才会充满情趣,而不至于枯燥。我们在研究作文个性化策略时,应该树立学生为本的教学观念、尊重学生的体验、提倡个性化的语言,让学生有感而发。

1、尊重学生的生活体验。写作是学生生活认识水平的反映,小学作文个性化教学策略研究强调让写作成为学生生活中的一部分,是生活的内容。将自我表现、生活写照、应用、议论等生活中所有的一切都纳入作文的内容。学生在所喜爱的不同活动中会产生各自不同的体验,我们必须本着“求诚”态度,鼓励学生将真切的思想,彻底倾注于字里行间,使作文的空间与学生生活的空间相融,显现其独特的一面。

2、提倡个性化的语言。小学生的心理活跃而多变,对语言存有天然的敏感性,又加之他们的生活绚丽而多姿,感情直率而丰富,所以他们之间所用的交流语言是最新鲜生动、最具有个性的。教师应积极鼓励学生用个性化的语言,反映他们丰富多彩的生活和充满童真的内心世界,形成清新迥异的风

格,不宜过多地对遣词造句作整齐划一的指导,扼杀个性。

(三)开展作文训练个性化策略研究

面对个性不一的庞大的儿童学习群体,作文训练应体现多样化,使之能面对个性又面对共性,既强调个性化的训练,又要重视共性方面的学习,使两者有机结合。

1、实施生活化的训练。作文是一种语文活动,而“语文学习活动的外延与生活相等”。我们完全可以主动地把作文活动变成一场游戏、一次采访、一次广告发布会、一次观察实验、一次知心的对话、一场偶然的巧合所有这些训练活动都可以就地取材,吸引学生积极参与,表露心声,形成各自文章的风格特点,课堂是学生生活的一部分,课外是学生生活外延的另一重要部分。实施生活化训练,应该引导、鼓励学生走出课堂,走向社会,将社会融于课堂,将训练、阅读有机整合,打破僵化的作文教学,使学生的作文焕发勃勃的生机。

2、实践放胆文的训练。淡化作文的概念,减轻学生的心理负担,让学生在不自觉的自然放松的状态中调动感官去注意、去发现、去推断、去感悟。使学生不再为作文而作文,而是想说就说,想写就写,不受字数、形式、结构的限制,以兴趣为先导,直抒胸臆。这样的文章可能会显“幼稚粗拙”,但是“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲”,我们宁可要“个别幼稚”,而不要“一律粗拙”。因此对于学生习作,我们应支持他们有感而作,哪怕是片言只语。绝不硬性要求学生必须写事或人、议论或说明,只有让学生抛却作文的羁绊,产生真实情感共鸣的表达才是真实心扉的折射。

(四)开展作文评改个性化策略研究

小学作文个性化策略还应体现在作文的评讲与批改上。

1、作文的评价要肯定学生作文的个性特征。要立足于学生作文能力的发展,看到学生在原有起点上的进步与提高,在此认识前提下,采用《小学生写作能力形成性测评表》与《小学生写作能力示范性测评量表》相结合的评价系统对学生作文进行评价。以科学的评价机制见证学生自身能力发展的过程,树立学生习作信心,并且为凸现学生习作个性提供保障。

2、作文的批改坚持学生自主性原则。解放教师繁重批改任务的同时解放学生的头脑,通过各种途径创设环境,使学生互批互改、疑义共析、奇文共赏。在此过程中,让学生发表各自的见解,并选用新颖、独特的表述角度,从而进一步完善鲜明的个性特点。

六、研究的原则

开展此项研究需遵循以下原则:

1、创新性原则。本项课题研究的相关理论较为丰富,为保证研究取得成功,在吸收借鉴众多相关研究的基础上,只有不断创新、与时俱进,研究才能创造出超越原有理论基础又适应时代发展、学生发展的个性教学策略。

2、主体性原则。学生是具有主观能动性的生命体,只有在自我地位得以充分保证的基础上才会无所拘束地呈现各具特色的一面,因而开展此项研究必须尊重学生主体地位,遵循主体性原则。

3、差异性原则。学生个体之间的差异性是不可避免的,开展研究应该承认并允许这种差异的存在,鼓励学生有差异的发展,鼓励学生利用差异在原有基础上相互促进与提高。

4、活动性原则。习作活动来源于学生的生活,其本身就是学生生活活动

的一个部分,因此,必须让学生充分经历活动、体验活动,这样才能产生个体独特而真实的心灵感悟,离开了活动,生活就会僵化,习作也自然就“程式化、空洞化”。

七、研究的管理

1、课题组由林栋、徐跃、金军勇、徐菊如、高春美等组成,其中,林栋负责方案的制订,研究报告的撰写;徐跃、金军勇老师负责课题研究阶段性小结;徐菊如、高春美老师负责数据的整理。

2、本课题立足于课题组所在学校,同时从属于省名师课题《小学生探究作文的实践研究》具有双重性,具有理论指导上的优势。

3、课题组负责人林栋是熟溪小学教科室副主任,在小学生作文个性化研究方面已作过先期的尝试,并已撰写出有相关文章《对小学生作文个性化的思考》。金军勇老师是熟溪小学德育处副主任,徐跃老师是学校语文教研组长,他们俩都曾负责过市、县级课题研究,具备较强的研究工作能力。

4、本课题拟分三个阶段开展

①第一阶段 2002年9月——2003年7月,酝酿起步阶段。重点工作:课题组人员培训、制定方案、实施初期研究,并形成阶段性小结。

②第二阶段 2003年8月——2004年1月,实施深化阶段。重点工作:形成实验模式基本框架,形成个性作文评价工具。

③第三阶段 2004年1月——2004年7月,总结阶段。重点工作:形成课题研究报告深入推广。

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