英语课堂教学策略的研究

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英语课堂教学策略的研究

一、课题提出的背景

英语课堂教学策略的研究

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。英语课程改革也指出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语教学中，课堂教学是实施英语教育的基本途径。作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，在我们的英语课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民-主停留在表层。传统的英语教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们英语教学者冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“英语课堂教学有效性策略研究”。

二、课题所要解决的主要问题：

1、以英语教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。

2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高英语课堂教学活动有效性因素进行研究。

3、探索出提高学生英语学习活动的教学策略。

三、课题研究的目的、意义：

在实践上，英语课堂教学有效性策略的研究有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高英语课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。通过提高英语课堂教学实践性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决英语课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、民-主与创新型的，有利于全面提升学生素质的英语课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。

1、提高英语课堂教学实效性的教学策略研究，有效地转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过英语课堂教学实效性的教学策略研究与实践，为学生提供有效学习策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现英语新课程标准三位一体目标。这正是本课题理论和实践的亮点所在。

2、提高英语课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进学生的发展。

教育的根本目的在于发展学生，教学必须服务于完整的人的成长。学生的发展是在“日常情境中的学习成长”，是“教学过程中的学习成长”。英语新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求

教学整体效应和最大价值，英语课堂教学实效性的教学策略研究，注意学生的意义建构，关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”、“全面”、“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。

3、提高英语课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进英语教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助英语教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握英语教学过程的本质和规律。从教学实践来看，英语教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过英语教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对英语教学活动规律的认识理解，提高英语学科教学能力和水平，有利于英语教师专业化发展，有利于提高英语课堂教学的实效性。

此外，这一课题的研究还可以取得另外两个收获：

（1）端正教师开展以课堂教学为中心的科研工作中的务实态度，为学校培养适应时代发展需要的研究型教师提供经验。

（2）探索总结以“求真务实”的科研为导向，促进学校以课堂教学为中心，重视提供课堂教学实效性，提高整体办学质量，实现可持续发展目标的经验。

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四、课题界定及支撑性理论：

教学有效性，是指教师在一段时间的教学后，学生有了具体的进步和发展。因此，学生有无进步和发展是教学有效性的唯一指标。有效是指效率、效果、效益。效果是课堂教学活动的结果与预期教学目标相吻合的程度；效率是指投入与产出之比；效益是指通过课堂教学

活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，有效性评价的标准，应以学生为出发点和归宿，学生得到发展是高效教学，学生得不到发展是低效教学或无效教学。

教学策略是指在教学过程中，为完成指定的目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

1、建构主义理论。现代建构主义理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。

2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

3、多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新

的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路

4、有效教学理论。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。

五、课题研究的方法：

1、调查法主要调查在该课题研究之初，英语有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

2、文献研究法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

3、案例分析法在英语学科教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。

4、经验总结法积极做好个人和课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。

5、行动研究法强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

六、课题研究的内容及任务分工：

1、内容：

（1）英语课堂教学有效性因素研究。

探索新课程理念下的英语课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。对英语课堂教学环节要观察、听

课、评课、个案跟踪研究；对英语课堂教学结构要进行分析研究；对英语课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对英语课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对英语课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对英语课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼英语有效教学策略并加以验证分析；探究英语课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的英语课堂教学模式与评价体系。

（2）实施有效英语课堂教学模式研究。

在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让英语课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究化英语课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们英语的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升等等。

（3）有效性课堂教学评价激励策略研究。

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英语课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的实践和学生学的评价。研究的重点放在英语教师的教学实践的有效性的评价上。从理论层面考虑，英语课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的英语课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注英语课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，英语教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在英语课堂教学环节和课堂教学过程上。

2、任务分工：

陈国巧：指导课题研究，负责宏观规划。

徐婧：课题研究策划人，设计课题研究方案。

陈娟：撰写研究报告。

徐忠：课堂教学中问题意识培养研究。

杨峰松：课堂教学有效情境创设策略研究。

姚桂兰：英语课堂教学引领式提问策略研究。

七、课题研究计划：

本课题研究周期为一年，自2011年3月～2012年3月止。大致可分为三个阶段。

（1）准备阶段（2011年3月 - 2011年6月）

① 查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。

② 组织调查英语学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。

③ 组建课题组，组织课题主持人和英语教师培训会，提出具体任务和要求。

（2）实施阶段（2011年7月-2011年12月）

① 分工落实。

② 进入英语课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。

③ 通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关提高英语课堂教学有效性的阶段实验报告。

④ 邀请专家会诊，引领解决实验中存在的实际问题，形成有效性英语课堂教学实施的策略。

（3）总结阶段（2012年1月—2012年3月）

① 整理课题结题报告。

② 撰写课题结题报告。

③ 课题结题大会。

④ 经验成果在教学实践中推广应用。

八、课题研究的目标和结果：

1、研究目标：

提高英语课堂教学实效性的教学策略是以现代教育观念和理论为基础，通过选择、设计和实施具有前置性和过程性相结合的教学方案，为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题而进行的研究。旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标。通过教学准备、教学实施、教学评价等策略研究具体实现以下研究目的：

（1）形成教师对英语有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的英语课堂教学平台；

（2）形成教师对英语有效教学实验的通识策略和个性化策略，构建教师有效教学的英语课堂教学策略模块；

（3）构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的有效英语课堂案例研究的实验方案；

（4）在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；

（5）结合学校实际，进行“教”和“学”实效性的理论与实践的研究，大面积提高英语教学效率。

提高英语教师教育科研能力，并为兄弟学校的英语课堂教学提供具有普遍意义的价值性较高的新鲜经验。

2、研究成果：

（1）论文研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加各级教学论文评比，编印论文集，并争取在市级以上刊物上发表。

（2）结题报告 3000字左右，通过专家评审，力争在市级以上获奖或发表。

（3）资料汇编《提高英语课堂教学有效性策略研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究英语教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。

英语课堂教学中提问与理答策略的研究2017-05-12 20:03 | #2楼

一、选题背景

课堂提问是课堂反馈的重要手段，是启发学生思维的主要方式，是发展学生语言技能和提高学生语言运用能力的重要途径，因此课堂提问的质量直接影响着课堂教学效果。在英语课堂教学中，我们经常发现同样一个环节或任务，有的老师会问得学生不知所措，无从下手，有的老师会问得学生豁然开朗；有的问题问下去可以“一石激起千层浪”，而有的问题问下去却会“一潭死水，微波不现”。由此可见，教师的问法大有讲究，不同的提问方式会产生不同的教学效果。而英语课堂提问无论是提问人数还是提问的频率都要明显高于其他学科，因此英语教师对课堂提问进行关注和研究，对低效提问进行优化尝试，探索出一套科学有效的提问策略非常具有现实意义。

二、研究价值

（一）实践意义

1.通过教师从事实然性的课堂研究，促进教师教学观念的变化、课堂互动能力和整体专业水平的提高；2.教师观念的变化、课堂互动能力和策略的改进使学生直接从中受益。

（二）理论价值

从二语习得研究的理论意义说，它是对语言习得环境的“显微镜式“的研究，用以解释语言习得是怎样在言语互动中真实的发生的，这对增进对语言习得的本质理解具有理论的意义

三、概念界定

（一）课堂提问与有效提问

课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。教师提问类型可以从问题的形式、内容和目的（功能）等不同角度加以区分（Thompson，1997）：按交际性分,可分为参照性问题和展示性问题；按开放性来分,可分为封闭性、半开放性和开放性问题；按内容来分，可分为事实性问题、概括性问题和延伸性问题；从课堂互动管理这个角度来分，可分为预设性问题和动态生成性问题。

有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题（Chuska, 1995; Wilen, 1991），是指教师提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。

（二）理答与智慧理答

理答，是指教师对学生提出答案或作答后的处理。智慧理答，是指教师认真倾听学生的发言，善于从学生所提问题中发现问题，引导学生独立钻研、讨论切磋。教师善于把握学生回答问题的精髓，对学生的提问进行深入浅出分析，做恰如其分的评价、指导，进而完成学生提出问题，解决问题，再提出问题，达成教学目标的的教学活动。教师的有效理答，是教师教学机智的体现，在很大程度上影响到学生的学习兴趣和求知欲望。

四、理论依据

这部分主要是对有效提问的基本理论：有效教学理论、建构主义学习理论、对话理论与初中生心理学进行了研究，作为本论文的理论支撑。

五、研究目标

（一）学生方面：提升学生英语学习兴趣，拓展学生思维能力，提升英语综合运用能力。

（二）教师方面：提升教师课堂有效问题设计意识，转变低效提问的行为，养成有效提问的反思习惯,具备良好的课堂教学提问技能，促进教师专业化和可持续发展。

（三）收集资料，累计素材，整理出一整套行之有效的英语课堂提问策略和艺术性的教师理答策略，从更大广度上提高学校整体的英语教学水平。

六、研究内容

无论哪种学科，国内外研究者对于教师课堂提问的研究都集中在理论研究和实证研究两大方面。理论研究涉及提问的功能和作用，提问的技术和艺术。实证研究涉及提问的分类方法、提问的数量分析、教师的反应方式和提问的侯答方式。通过对这些文献资料的学习，我们发现基于不同课型的提问研究和教师的理答研究还比较少，英语学科作为一门语言学科，它主要要培养学生听说读写方面的能力，因此我们的研究内容将围绕以下两点：

（一）基于听说课、阅读课、写作课、语法课这几种不同课型的提问策略研究（与传统不分课型的分析，我们的研究更细，更实）

（二）教师有效的理答策略研究（尝试把项阳名师工作室关于小学语文教师的课堂理答研究与英语学科相结合，着重探讨英语课堂积极的理答策略）

七、研究进展

（一）全体课题组成员查阅了许多相关的文献资料，进行了认真的理论学习，为课题的确立准备了充分的理论基础

（二）对学生发放了前期问卷，对教师进行了前期访谈，采用定量和定性相结合的数据收集方式，分析我校英语课堂提问存在的问题：1、提问设计方面，提问缺乏针对性，即切入点不准，认识和理解层次的问题偏多，运用和创造性的问题少。2、提问理答方面，侯答时间短，容易打断学生，评价语笼统单一；确立了课题研究的框架，撰写了课题申报表，制定课堂提问观察量表。

（三）通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录；听实验教师的课并进行现场录音（包括对自己的课堂教学进行录音）收集教学实录

（四）通过开设三次实践两次反思的行动研究课，不断提升课堂提问和教师理答的有效性和艺术性

（五）开展中期学生问卷调查和教师访谈，检验课题研究效果，了解学生在开展课堂提问研究后在学习态度、学习习惯或方式以及学习效果等方面的变化，从而发现实验中的问题，为实验的后期顺利开展提供反馈信息和改进依据。

八、阶段成果

（一）学生的变化

通过对中期调查问卷中的数据进行分析，发现课题开展后学生在英语课堂上更加活跃，举手提问人次增多，师生交流更加丰富，英语学习兴趣和学习效率得到了提高，学习信心得到了增强，英语思维能力和综合运用能力得到了提升，在各级各类比赛中都获得了不凡的成绩：

（二）教师的发展

1、科研意识和能力的增强

由于课题的推动，教师的科研能力也在无形中得到了发展，提炼和概括了以下的有效提问策略：

（1）听说课的提问策略

听前要提问一些与材料相关的、能起到预测作用的问题来吸引学生，营造出“紧张”的听前气氛；听中提问主要的作用是使学生的思维处在高度活跃的状态，可以问些提示性、评价性的问题，有助于学生对听力材料的理解；听后的提问要有助于对听力材料的进步理解，因此要提深度理解性和概括性的问题。

（2）阅读课的提问策略

读前联系学生生活提问，激活旧知及与新课相关的背景知识；读中要根据整体把握和分段推进的原则设计问题；读后设计情境性的开放问题，和深层次的讨论性问题来培养学生英语的综合运用能力。

（3）写作课的提问策略

写前，通过头脑风暴法提问，激活学生与写作主题相关的词汇和句子，为后面写作做好热身铺垫；通过整体概括和分段递进的提问引导学生了解范文的文体结构和重点句型，为后面仿写做好准备；借助写作提纲进行提问，组织学生口头讨论，鼓励学生运用多种句式，帮助学生拓展更丰富的表达。写后，在批改过程中，借助评分标准提问，使学生明确写作要求，鼓励学生依据量表和教师指导的方法，评价同伴的习作。

（4）语法课的提问策略

在观察发现阶段，教师要在真实的生活情景中呈现语法项目，使学生在感性上初步接触语法内容，这种自然、流畅的情境呈现易于学生的感知和理解，使学 5

生不觉得枯燥，有助于激发学生的学习兴趣，并保持上课的专注力；同时设计聚焦特征，透视规则的问题，让学生通过推理，假设，主动探索和感悟语法规则。在讨论归纳阶段，教师要提出启发性的问题，引导学生自己发现语法的规则、意义和功能，对于学生意见有分歧的问题，教师要善于根据语法的重难点，找准问题的切入口，使学生豁然开朗，产生顿悟。在巩固应用阶段，教师要设计有梯度，循序渐进的问题让学生能在初步应用中达到对语法规则的熟练操作；教师要创设情境化的问题，让学生在实际运用中做到对语法规则的融会贯通，实现内化过程。

同时也梳理出了以下的理答策咯

（1）适度追问，保持话轮转换——教师在与学生的问答中不仅要注意倾听，抓住机会与学生进行对话，而且要经常使用保持、转换话轮的交际策略，增加对话的交际意义。要设法避开会话中的可能结束之处,并使用but ,and, however ,in addi-tion, on the other hand, another thing ,if, since等语促进学生把话语继续下去。

（2）适当修复，调整问题难度——修复是指在说话过程中及时对自己的话语进行修改、补充、说明，包括对语言用词的修复和对语言内容的修复。根据学生的课堂表现，我们要及时调整课堂提问方式，采用词语替换、提示、举例、让问题更具体化等方式，设计符合学生实际水平的问题。

（3）因材施教，运用不同策略——对有余力的学生往往是进行有效的追问或提升式肯定等形式。对于大多数中等层次的学生，教师要善于倾听，找到回答中的关键点，给予引导提升；对于少数学习有困难的学生，要多用以激励性理答，当学生错误的时候多采用探问、引答、转问等方式以使其获得成功的体验，激发新的学习需求。

（4）积极反馈，丰富评价语言——那种不顾学生答案的正确程度而千篇一律的滥用表扬性评价语，如Good! Well done! Wonderful!.的做法是极不可取的，用多了，学生就会失去兴趣，所产生的作用势必大打折扣，若能在课堂中经常说一些诸如：“well done，what a clever idea，you figured that fast ，you are getting better every day，keep it up.”这样具体丰富，极富个性化的评价语言，一定会给学生留下深刻印象。

2、公开课评优课的展示

（1）2011年11月，邹荣兰老师运用听说课的提问策略和有效的教师理答策略所开设的市级公开课受到好评

（2）2011年12月，12名青年教师在校春蕾杯评优课中展示提问策略和理答策略。

（3）2011年至今，共开设5级区级公开课，5位老师均运用提问策略和理答策略获得同行好评

（4）2012年5月，朱丽娟老师在高级教师评选的课堂能力考核中获优

（5）2012年5月，颜淑情老师在新北区初中英语教师教学能力比赛中获一等奖

3、论文教学设计发表和获奖

3、专业成长

课题研究期间，盛飞、杨霄霞老师被评为市教坛新秀，邹荣兰老师被评为常州市骨干教师，常州市优秀班主任，常州市师德先进个人，赵桂红老师被评为新北区学科带头人，唐海燕、葛雨军老师评上了中学高级教师职称，盛飞、王小飞、吕虹、谢静、杨洁老师评上了中学一级教师职称。有5位老师被录取为华中科技大在职研究生

九、存在问题及后阶段研究措施

（一）课题研究中存在的问题和不足

1.研究课型和观察量表有待丰富和完善

本课题只是对常规课堂教学提问的研究，在不同课型的英语课堂，提问策略不一样，还 8

需我们深入研究，也是我们下一步研究的内容。例如，在英语复习课上，提问运用得灵活和巧妙，可以引导学生对所学知识的回忆、对比、分析、概括和综合，对培养学生综合运用能力会起到事半功倍的效果；而提问运用得随意和蹩脚，会浪费课堂时间，增加学生学习负担，影响知识的巩固和掌握。在英语复习课上，如何通过提问盘活学生头脑中的知识点，如何通过提问帮助学生在头脑中构建知识网络，如何通过提问培养学生举一反三的知识迁移能力是我们今后要努力的目标。 2.学生提问有待研究

课堂观察我们发现学生提问状况也不容乐观，课堂上都是教师紧抓提问主导权，在师生的问答中学生因缺乏提问的动机和机会，一般都是被动的“答”，而很少有主动的 “问”。问题意识是个体思维品质的灵活性、深刻性、独到性和创新性的外在表现。没有问题意识就意味着我们学生学习的主体性还没有得以实现或加强，不提问题也就表明着我们学生仍然是被动的知识接受者。学生善于并敢于提出问题是学生课堂积极参与的一种展示，也是学生独立探究、主动思考、求异思维和创新想法的一种外在表现形式，更是增强学习兴趣和学习效果的重要要途径。那么教师如何在课堂教学中培养和发展学生的问题意识是我们下一步要研究的目标

（二）后阶段研究计划及保证达标措施

1、下阶段的课题研究将按计划继续展开。

2、确保课题最终成果的措施有：

(1)多开设复习课、语法课等课型的提问研究，并对课堂提问观察量表进行完善

（2）利用基本功和评优课为平台，提升教师专业素质

要具备扎实的语言功底，因为过硬的听说读写能力是英语教师威信的保证；要培养良好的心理素质，因为对学情有一颗敏感而善于体悟的心是教师智慧的体现；要积累深厚的学识，因为厚重的积淀是教师个性魅力的展示；要坚持积累各种案例，因为不断的总结和反思是教师成长的阶梯；要重视课前预设，因为精彩的生成是来自充分的预设。

（3）对于学生来说，提出问题是开启思维的开端，思维活动常由提问题开始，教师不仅要精心设计问题，更要引导学生敢于提问、善于提问、乐于提问、让学生在课堂上不仅答得精彩，而且问得精彩。

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