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小学语文朗读教学策略

时间:2023-03-06 09:20:31 诗婕 技巧 我要投稿
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小学语文朗读教学策略

  朗读,是一种大声的阅读方式,它是小学生完成阅读起点的基本功;就语言学习而言,无论中文还是英文等任何语言学习,朗读是最重要的。以下是小编帮大家整理的小学语文朗读教学策略,仅供参考,希望能够帮助到大家。

小学语文朗读教学策略

  小学语文朗读教学策略1

  一、课题提出的背景:

  1、语文学习的必要。古人学习十分重视朗读,“读书百遍,其义自见”;“读书破万卷,下笔如有神”;“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”;“凡读书熟读而精思,可也” 教材的每一篇课文在教学目标中都有一点,那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文,这是小学语文教学的基本要求,是从事语文教学的根本手段,也是学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中,培养良好的朗读习惯,教给必要的朗读方法,能使学生深对文章的理解,领会作者的思想感情,能增强学生的理解和记忆力。

  朗读,是语感形成的基础,是分析、鉴赏语言的前提,是积累语言、培养语言能力的重要手段。若说“九层之台,起于累土”,那么良好的朗读习惯便是“累土”下夯实的奠基。因此,对于低年级学生而言,良好的朗读习惯是学好语文的奠基石。

  2、朗读现状的需要。低年级学生由于年龄比较小,还没有掌握正确的朗读方法,如果没有很好的指导与训练,他们朗读起来总是一个调,普遍唱读,拖调,让人听起来特别难受,而且容易读断句,对于不同标点符号也不会读出不同的语气,更谈不上用心去体会文章写得美在何处。那些适合学生年龄特点的神话、童话故事,在进行分角色朗读时,学生很难读出不同人物对话的不同语气。

  低年级的朗读习惯的培养,对于学生今后朗读能力的培养是一个基础,是阅读教学的关键所在。针对以上现状,我校低年级语文组成员合力实施行动研究,“低年级学生朗读习惯培养的策略研究”课题应运而生。

  二、概念界定:

  朗读习惯:朗读,简言之就是“有声有色地读”。“有声”指的是用全国通用的普通话把书面上写的语言变为口头上的语言。“有色”指的是运用恰当的语调,表情达意地再现作品的内容。语文,是有声的艺术。朗读能使无声的文字变为一句句动听的话语,一幅幅绚丽多彩的画卷,使学生理解的同时受感染和熏陶。课堂教学中,我们的朗读可以再具体一些:自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等等,我常常运用朗读来展开语文课堂的教学,并促使学生养成朗读的好习惯。朗读、默读、诵读之间有区别又有联系。初读课文时朗读熟悉文本,学习时候用默读走进文本,情浓之处用诵读提升文本。朗读是理解、

  朗读是积累、朗读也是表现,对于低年级学生来说朗读是学习的基本方式之一。

  行动研究:本课题的研究是结合本校低年级全体语文教师教研活动展开的,在教学实践中研究现象,确定课题,不断观察、分析、反思、交流、调整,不断提高研究的效率,验证策略的有效性。研究方式有课堂展示、班级评比,撰写随笔论文等草根行动。

  三、研究目标:

  1.通过本课题的研究,探询低年级学生朗读习惯培养的策略与方法。结合进行有效的调控、反馈、矫正,改变现状,并不断实现培养目标并向新的目标推进,提高教师的课堂教学效率。

  2. 重视培养低年级学生良好朗读习惯的培养。朗读是架设在学生的情感与文章固有思想感情之间的一座桥梁,朗读训练要与理解课文内容相结合、要启发学生体会感情、要尊重学生个性化的感受等方面进行语文课堂的朗读训练,以促进学生朗读能力的发展,立足于学生学习的可持续发展。

  3. 让学生通过个体积极主动语言实践活动,去展示、去表现、去创新,引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价,鼓励学生进行创造性的学习,从而强化学生主动参与学习的情感动机。让学生在读书过程形成发现问题,大胆质疑,主动钻研,相互探讨等学习能力。

  四、研究内容:

  本课题研究的主要方向在于正确全面地理解朗读的要求,根据低年级学生的身心特点,研究如何在语文教学过程中通过有效的朗读指导,使学生从中受感染,激发学生的朗读兴趣,并从小养成良好的朗读习惯。

  1.关注学生朗读中出现的'各种不良现象。刚踏入一年级的孩子,他们可能并没有真正学过朗读,不知道该如何朗读,因此,低年级新生朗读上存在的问题五花八门,需要教师的发现,也需要教师有效地指导。纠正种种不良的朗读现象,对学生进行良好朗读习惯的培养,是进行有效朗读训练的起点,也是关键所在。

  2.重抓培养学生良好朗读习惯的训练点。由表及里,从朗读姿态到朗读体验,展开训练。正确的朗读姿势是培养良好朗读习惯的首要;端正的朗读态度是培养良好朗读习惯的关键;熟练的朗读技巧是培养良好朗读习惯的助推剂;浓厚的朗读兴趣是培养良好朗读习惯的原动力;入情入境的朗读体验是培养良好朗读习惯的丰硕果。

  3.培养学生良好的朗读习惯和水平。通过这些良好朗读习惯的培养,让孩子正确地读,充分地读,快乐地读,极具美感地读,在读中整体感知,读中有所感悟;在读中培养语感,在读中受到熏陶,在读中提升朗读能力。

  五、研究方法:

  1.文献资料法

  通过书籍、网络等收集研究国内外有关朗读方面文献资料,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学,争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

  2.行动研究法

  本课题的研究是结合本校低年级全体语文教师教研活动展开的,在教学实践中研究现象,确定课题,不断观察、分析、反思、交流、调整,不断提高研究的效率,验证策略的有效性。依附于学校“诵读经典”活动的展开,教师带领学生做到每日有诵读,每日必诵读,让学生人人参与,逐步形成每日朗读、诵读的习惯,以朗读得好,诵读得多为竞争机制,创建浓郁的朗读、诵读经典的班级氛围。

  3.个案分析法

  开展课题研讨展示活动,收集学生中的典型个案,认真剖析、反思。通过观察、反思、座谈、调整等方式,找到好的方法与策略。

  4.经验总结法

  课题实施过程中,依据研究实践中所提供的事实,分析综合、反思总结,将经验上升到理论高度,从感性认识转化为理性认识,并在教学研究中得以推广。

  六、研究步骤:

  第一阶段:启动阶段 (2012年6月——2012年7月)

  1.建立课题研究方案,明确研究的方向和目标。

  2.进行文献研究,结合我班朗读教学现状进行分析,成立课题组,确定课题组成员,并组织课题组成员学习相关理论,制定课题实施计划,启动课题研究。

  3.完成前期调查研究,结合现状,完善研究方案,做好研究准备。

  第二阶段:实施阶段(2012年7月-----2017年6月)

  1.全面启动课题研究,立足课堂教学活动实施课题研究。

  2.开展行动性朗读指导课的观察研讨以及课题理论学习、研讨活动,进行阶段性小结和策略调整。

  3.根据实施的情况和反馈的结果,取长补短,撰写反思,形成研究体系,并将好的经验与方法加以推广实践,在实践中不断完善。

  4.及时总结经验,积累实践案例研究资料;

  第三阶段:总结阶段(2017年6月-----2011年7月)

  1.将课题研究所取得的资料进行收集整理,做好相关的分析、评价、总结。

  2.撰写课题结题报告并进行课题结题和成果鉴定。

  七、预期成果:

  1.彻底改变低年级朗读教学现状,杜绝低年级学生朗读拖腔拖调、指读、顿读等一系列不良现象。

  2.重视朗读,诵读,通过朗读比赛和经典诵读活动的开展,形成我校学生“勤于朗读,乐于诵读”的氛围。

  3.课题组成员形成个案分析、教学反思、研究性论文等发表。

  小学语文朗读教学策略2

  一、“诵读”要义概说

  (一) 概念分辨:“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”

  近些年,中小学语言教学研究领域里,“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”这四个概念经常交错使用,对它们的理解和界定不尽相同。我在这里简要分辨一下,主要目的是探求“诵读”的要义。 “诵”这个词先秦即有,一般认为是依照语言的节奏朗声而读;“歌”“吟”则更注重表现音乐性,与“诵”还是有区别的。《墨子公孟篇》云:“诵诗三百,弦诗三百,歌诗三百,舞诗三百”。

  “诵”后来与“读”联结成“诵读”,意思还是“用抑扬顿挫的声调有节奏地读”。

  20世纪前期,“诵读”这个词在教学研究中普遍使用,和它并行且意思相近的概念还有“朗读”“朗诵”。有的学者把“朗诵”划分为三大类:第一类称“诵读”,适合读古代散文;第二类称“吟读”和“咏读”,大致等同于“吟诵”,即比较随意地吟哦咏唱,分别适合于读短的诗词韵文和读长诗长篇韵文等;第三类称“讲读”,其“讲”取“说”“谈”之意,也就是用平时说话、对话的语调来朗读,这适合于读语体文(白话文)。(概述黄仲苏语,见《朗诵法》,上海开明书店1936年版)20世纪后期至今,语文教学界多用“朗读”这个概念。因为“吟诵”后来几乎断绝,暂且不论。那么,“朗读”便大致涵盖了原来的“诵读”和“讲读”这两种类型。

  新时期以来,叶圣陶先生等前辈在三四十年代使用过的一个概念,被发掘出来,使用率比较高,即“美读”。美读的要义有三条:带着感情朗读文学作品;读出文学作品语言之美;通过美读获得美感。这是一种带有一定的审美取向的朗读方式,对于内化和积淀语言、培养文学鉴赏能力具有重要意义。

  (二)“诵读”要义

  1.语文新课标中的“诵读”概念

  “教学标准”

  “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条,贯穿四个学段。此外四个学段各有具体要求:

  第一学段:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”

  第二学段:“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)。”

  第三学段:“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”

  第四学段(初中):“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。”

  “教学建议”

  “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”

  “综合的评价”

  “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。根据阶段目标,各学段可以有所侧重。评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。”

  2.“诵读”的基本含义

  从语文新课标的表述与指示中,我们可以探求到“诵读”的基本含义。

  从概念关系上看,“朗读”是一般概念;“诵读”是被涵盖在“朗读”之中一个特殊概念。

  二、诵读技能训练指要

  (一) 语文教师要苦练诵读技能

  从一般的教学实况看,诵读是经常使用的一种教学方法。 如何让学生比较熟练地掌握和运用诵读方法,不断提高诵读水平呢?最关键的一条,乃是语文教师要苦练诵读的“内功”,深谙个中滋味,达到较高的水准。如此,则必定能够引领学生走向诵读的教学高地。语文教学方法、教学能力的有效提升,有赖于两方面条件发生变化:一是树立科学的教学理念,二是自身提高语文能力、发展语文素养;二者实现一,便能演化为良好的专业素质。从某种意义上讲,语文教师自身的语文能力是他语文教学

  能力的重要基础。这个基础越厚实,其教学能力则越强大;反之便会虚弱乏力。这样,认识到苦练“内功”的重要性,才能产生自觉训练诵读机能的动力,并取得好的效果。

  所谓“诵读技能”,包括几种要素呢?我认为涉及两个层面的若干要素。

  第一个层面,属于比较纯粹的基本技术层面,主要有:用标准的'普通话诵读,读准字音,努力克服方言土音(含北京土话)的干扰;能够正确、流利地读出每一句,努力不读破句子,不犯语义方面的逻辑错误;朗声诵读,具有自信力和课堂环境中的声音传播效果,让现场每一个听众都能够清晰无误地听到。这个层面的诵读要求,教师学生都应该达到;若偶有欠缺,希望及时弥补。

  第二个层面,属于纯粹技术层面之外的专业技能,也联系着相关的专业能力和素养。诵读基本技能训练及其扩展,便是和这个层面密切关联着,包括对于文学作品语言的感受力和鉴赏力;“美读”的技巧运用,主要涉及情感投入、语气语调的处理和声音传送等问题。

  (二)诵读技能的训练路径

  1.从“吟”古诗到“诵”古诗——诵读技能训练之起步

  “诵读”与“吟唱”(也称“吟诵”)是有明显区别的。但从训练诵读技能的角度看,借助吟唱更多体现音乐元素这种优势,把带有“美读”色彩的古诗诵读,与带有音乐色彩的古诗吟唱加以比

  照,往往能够在一定程度上帮助我们校正诵读的偏误,弥补缺憾,获得新的感受和改进。

  2.从读古诗到读古文——诵读技能训练之扩展

  文言文,目前多数小学课本里数量较少。我们认为,从第二学段起,就可以有计划地选编一部分文言语料,抽出少量课时(比如每周1课时或者1.5课时)安排诵读,进行文言文阅读的启蒙教育,这对于扩充语言含量、培养良好语感、全面发展语文读写能力,具有重要的意义。此不详说。作为语文教师的专业内功修炼,从诵读古诗到诵读古文,把诵读技能训练加以扩展,这是一条可行的路径。

  诵读古文,需要使用一种专门的“腔调”,这与朗读白话文具有较大区别。有一些师范生和语文教师,还分不清二者的特点,往往用读白话文的腔调读文言文。这是不对的,要改过来。

  古诗的诵读(美读)难度比较大,无论对意境的体会,还是运气吐字、控制语调、修饰和传送声音,要求都要更高一些。借助对古诗的诵读演练心得、技能把握成果,迁移到诵读古文方面,这可能是一条比较有效的训练路径。

  3.从诵读古诗文到美读白话作品——诵读技能训练之迁移 就一般情况而言,白话作品的诵读要相对容易一些。具有比较好的文言诵读根基,再将这种技能迁移到白话诗文诵读领域,会占据一定的优势。

  三、诵读技能之运用

  语文教师训练诵读技能,最终还是要应用于教学。诵读技能运用,这是一个很大的论题,还有待深入探讨。

  名师于永正有一段话讲得很到位,录在这里供学员们参考:“朗读好了,备课就完成了一半工作,不,不是一半,而是一大半!师生都能读得入情入境的语文课,一定是充满情趣的,一定是充满灵性的,也一定是有效的。”

  另外,一位青年教师也发现了备课时诵读课文的必要性,他说:“我想,作为语文教师,我们可以问自己一个问题,‘我备课时朗读过这篇课文吗?’我觉得,认认真真地朗读三遍课文,比抄一遍教案更有用。”

  在此仅就诵读教学的灵动感而言,我们从中欣赏到高超的语文教学艺术。教师仿佛是一个乐队指挥,课文权当曲谱,学生们敞开诗意葱茏的少年情怀,随着那一根奇妙的指挥棒倾情演绎,遂呈现出这一场激情荡漾的瑰丽的教学乐章。这两句专家评语,与我的感受高度一致:“教师把文本的信息个性化,情感化,用诗性的力量使孩子的心灵得到了升华,陶冶了情操。我想,每一个听课的孩子,他们的内心里会长久记住广袤的俄罗斯天空,在那遥远的贝加尔湖畔,‘克噜——克哩——克哩’这天鹅的叫声。”达到如此境界的“美读型”诵读课,无论小学、中学,前些年都是不多见的。这样的案例,应该多做搜集整理,看作是诵读教学高地上高高飘扬的旗帜。我们广大语文教师继续探索和实践,一定会创造出更多的经验。

  小学语文朗读教学策略3

  内容摘要:

  “书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一,《语文课程标准》指出:“小学各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学语文朗读方法主要有:表演式朗读、竞赛式朗读、配乐朗读、边朗读边想象、联想。

  关键词:例谈小学语文朗读

  “书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出:“就学习语文来说,朗读最重要,可以说,不朗读,不出声朗读,光靠看,光靠浏览,是学不好语文的。”《语文课程标准》也指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”下面谈谈我在教学中的一些做法:

  一、表演式朗读

  (一)分角色表演式朗读。即先让学生读文本里描述的不同角色,在此基础上,再让学生演一演,让他们走进文本,用绘声绘色的朗读,形象贴切的表演,把文本中所描述的情境展现出来,让人产生身临其境的感觉。如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文,都可以采用这种朗读方式。《狼和小羊》中虽然只有两个角色,但这篇课文情节生动,对话丰富,是非常有利于采用这种方式朗读。可以三个同学为一组,一人演狼,一人演小羊,一人当作者,在反复练习的基础上再到台上来表演。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣,加深学生对文本情境的体验。

  (二)动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作,使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲就能理解;一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。如《鹿角和鹿脚》的第二自然段,作者连续用“撒腿逃命”“飞快地蹬地”“拐弯”“奔跑”等动词,把小鹿看见一只狼后拼命逃跑的过程描写得非常形象。为了加深学生对这一段的理解,特别是针对“撒腿”“蹬地”这两个词,我让学生一边做动作,一边朗读。在做做读渎中,学生加深了对文本的感悟理解,也很容易就领悟了“撒腿”“蹬地”这两个词。

  二、竞赛式朗读

  学生都喜欢参加竞赛,而且都希望自己在竞赛中获胜。因此,我在班上开展了“谁是朗读大王”的比赛活动。我先给每个学生充分的时间准备好朗读的内容,然后提出要求:声音响亮,有感情,最好加上适当的动作,态度大方、自然。目的是让学生人人参与,做好充分的准备。比赛时,我将学生的朗读现场录音,然后放给他们听,让全班同学当评委打分,评出“朗读大王”。、在准备、比赛、评价的过程中,学生的朗读水平得到很大的提高,而且极大地调动了他们朗读的积极性。这种活动也可以在每堂课的朗读教学中即时进行。首先让全班学生自由朗读课文,然后请愿意读的学生站起来读;告诉学生,如果你要挑战别人,你就站起来读一读;最后再没有人来挑战,剩下的一个就是“朗读大王”。为了调动学生的积极性,“朗读大王”的名额可多一点。这种即时进行的朗读比赛还可以实行个人和小组相结合的方式。具体做法如下:首先学生自由朗读课文,然后把全班分成四组,每一组选出一个代表,其他同学一起帮代表出主意。为了使自己组得到好名次,同学们积极性很高,有的给代表在书上做记号,有的给代表示范读,有的提出改正意见,忙得不亦乐乎。为了使更多的学生都有机会参加,我规定,每次派出的代表不能重复。到规定的时间,代表到讲台上来参赛,其他各组同学为他打分。为了保持公正,自己组不能评自己组。

  三、配乐朗读

  音乐的'旋律和节奏最能拨动学生的心弦,引发强烈的审美共鸣。因此,在教学过程中,教师可以针对学生的心理特点,朗读课文时,创设情境,放些与文本内容相适应的背景音乐。例如:朗读立意欢快的课文《写给云》时,我配以轻松活泼的歌曲《一朵花中的云》;朗诵描述风光无限的课文《春》时,配以《春江花月夜》的曲子;朗读豪迈奔放的课文《长征》时,配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》。以此调动学生的情感参与,以情激情,感染学生。学生在与课文相匹配的情境中习得了知识,融入了课文的情感中,从而更深入走进文本之中。

  四、边朗读边想象、联想

  想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象,努力激起学生对于作品内在意境美的再创造,使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样,学生对于作品思想内容的把握就会更加深入,对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻,就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文,学生通过联想和想象,可以把文本中抽象的概念形象化,使笼统的描述具体化,把省略的情节明朗化。如教学《山雨》一课时,教师可利用投影,让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染,读时就特别人情人境,从读书声中找到了山雨的影子、山雨的力量,进而培养了丰富的想象力。

  朗读是一项技能技巧,是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就,必须通过长期的实践,不断的反复的训练,才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥,朗读形式应尽量多变,以激发学生的兴趣。通过强化读的环节,可以把学生带人到文本的情境,加深对文本的理解和把握。

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