谈初中语文阅读教学策略

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谈初中语文阅读教学策略

初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的关键，也是语文教学中落实德育教育的重要课题。学生终有一天要走上社会，将在没有老师教的情况下系统地学习语文知识。这就需要老师逐步培养学生提高阅读能力，自学能力。怎样才能提高学生阅读能力呢？

谈初中语文阅读教学策略

（一）、培养学生预习教材的习惯

每次上新课之前，要求学生通读教材，对所要学课文有一个感性认识。然后进一步深入，熟读教材中的注释和提示。无非就是教材中的内容提要、词语注释、生字注音、训练重点、作者简介、时代背景、文章主题等。这些，对学生来说，都有启发思路，帮助理解课文的作用。学生预习后，再学习新课，就容易多了。

（二）、,要对学生进行必要的阅读方法的指导

阅读内容的选择要紧扣教学大纲。作为入选课程标准的文章,都是一些经典的文章。因此,在阅读材料的选择上要配合教材,根据课程大纲的要求,认真选出高质量、高品位的书籍推荐给学生,使学生的课堂知识得到有效的延伸和拓展。为学生开出阅读书目是一个行之有效的方法,阅读书目的开出可以事先在学生中进行问卷调查,通过调查了解学生们目前的阅读态度、阅读内容、阅读时间等。然后，结合课文的实际，推荐与之相关的书目。比如，在学到《背影》时，就可以推荐朱自清先生的其他文章让学生阅读；学到《三味书屋》时，就可以让学生们区了解鲁迅的其他名篇。

阅读必须以学生的知识积累与生活经验为切入点。长期以来，初中语文阅读教学往往忽略学生的生活经验与感情体验，将阅读教学局限在课堂上，这样阅读教学就失去了它应有的生活情趣与人文魅力。因此，初中语文阅读教学应尽可能将学生的个人知识、直接经验与生活世界当做课程资源，以学生的知识积累与生活经验为切入点，促使学生产生阅读期待，激发学生的学习兴趣，诱导学生主动学习，积极探索新知识。在阅读教学中，学生们只有将文章的内容与自己的生活实际紧紧地联系起来，才能从中产生共鸣，才能使学生把关注点转移到积极的情感和态度上来，从而诱导他们形成正确的世界观、人生观、价值观。

1、根据学生的需要和特长来展开阅读教学。语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生唱的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”作为阅读主体的学生，因其年龄的不同，在生理、思维、语言能力和心理等各个方面表现出明显的差异。

2、教师应授予学生良好的阅读方法。为激发他们智慧的火花，我引导他们掌握阅读的步骤和方法。如：读准、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味，强调学生的情感体验）。

（三）培养学生品评文章、辨别主次轻重的能力

就是培养学生阅读时抓事物主要矛盾的能力。一篇文章，常有若干段落、若干语句，阅读时需要抓住主要部分，了解文章的脉络和中心。因此，阅读时必须注意辨别主次轻重。怎样辨别呢？

记叙文，一篇文章有的段落属于交待段，有的是过渡段，有的是描写段，有的是中心段，如：鲁迅的《社戏》的第一段，其中的“在我是乐土”一句是文章的“眼”，交待清楚了，后面文章就好读了。第四段是过渡段，写“我”着急看戏的心情，引出下文，在赵庄看戏，归途偷豆是文章的重点段落，其中有描写段，对文章中心有铺垫作用；也有文章的中心段，是文章的最重要的部分，在此不详述，阅读时要特别注意。

说明文，主要把握的是人物事件的概念、性质、形状、构造、成因、方法、关系、效能、用途等。了解事物特征、本质规律，学习说明事物采用的方法等。

议论文，主要把握的是文章的论点、论据、论证方法。论点，要求鲜明、正确；论据，要求充实可靠；论证，要求严密、无懈可击。一篇议论文，论点是主要的，学生在阅读时找出论点容易一些，但在文章的论据和论证方法上的辨析和运用就相对困难些。老师就要从实际出发，培养学生分析、识别论据，把握论证方法。

（四）尊重学生的自主性，训练学生发散思维

《语文新课标》指出：“对课文内自己的看法和疑问, 并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”这就决定以合作学习、探究性学习为主的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学中必须重视学生的主体性，尊重学生的自主想，保护他们对文章提出的独到见解，引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验, 鼓励学生写出各自的读后感受，这样才会充分的训练学生的发散思维，阅读能力也会相应的提高。

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（五）充分发挥学生的想象力，保护学生的想象力

学生在阅读中实现知识的转换，这就需要充分发挥学生的想象力，保护学生的想象力，由此避免让学生对教师的解读产生定势思维。教师可以运用文章中的一些“断点”让学生发挥想象，对文章进行个人的思考。

例如课文《孔乙己》，教师可以围绕着“孔乙己到底是死了还是没有死？”这个问题让学生进行想象。当然，答案是丰富多彩的，所以教师要保护学会僧那些我们现在看似“可笑”的回答，让他们充分的想象，这样有利于个人阅读理解能力的升华。

（六）扩大读书范围，开拓学生视野

阅读能力的提高也非一日之功，而是通过长时间的日积月累，所以，语文教师要适当的增加阅读量，这样不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感。

笔者建议教师要大力提倡学生去阅读书报，鼓励学生多读书，不能死守只让学生看与学习有关的书籍，而是要

适当的引导，推荐一些时代著作、美文佳作。

只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。

总而言之，语文阅读教学是促进学生知识增长，提高学生文化水平，增强学生思维分析能力的重要手段，催学生智育的发展产生不可估量的作用。初中语文教师应该立足阅读教学。

浅谈中学语文阅读教学的策略2017-05-12 22:51 | #2楼

阅读能力是一个人综合素质能力的体现。它关系到人文修养的培养，对开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格有着重要作用。阅读教学在整个中学阶段占有非常重要的地位。语文是学习其他学科的基础。而阅读课又是语文学科中的基础。学生只有掌握了一定的阅读能力，才能提高学习能力。与其他学科相比，阅读能力作为基础的地位更显重要。据笔者观察发现，凡是在语文成绩较好的同学，其政治、地理、历史等学科成绩基本上都比较好。而数理化学科突出的同学对于习题题目的理解和把握也明显要强于其他的同学，所以培养和提高学生的阅读能力势在必行！在实际的教学过程中，语文阅读教学存在的问题和解决的方法，笔者有以下三个方面心得：

一、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以在语文教学中提高。通过有目的、有计划地反复训练以达到稳固、持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，不断加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。我国伟大的教育家叶圣陶先生曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”1963年，他在一则书简中提出“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。叶圣陶先生的教育思想给我们深刻揭示了语文阅读教学的内部规

律，对我们当今的语文阅读教学有着充分的现实指导意义。

二、教师没有形成正确的教学思路，违背了语文教学的基本规律。吕淑湘先生曾经说过：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。”如果按照这种方式教学，教师照搬教参书上的内容就可以轻松完成一节课的教学内容。但同时，他也破坏了一篇十分完美的文章。可以说选入中学课本的文章都是声情并茂的佳作，而这种教学方式只能将这篇课文所构筑的一个完整的美感破碎了。

阅读文章我们首先应该是从整体上来把握文章的气势、文采、内涵、外延。笔者作为一名从教十几年语文教学的教师来说，拿到一篇文章，肯定不是第一步就探讨其字词的读音和意义，而是想去理解作者要表达的思想。写作是讲究气势的，整体把握课文才能追随着作者的气势，更加深入地了解文章。如果支离了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢？

其次要精读、细读。阅读教学中，一开始把握整体有助于我们全面把握文章的主旨和作者的意图。接下来是学习语文的基础知识，分析其局部的意义，提高学生的语言基础知识能力。细读的过程也是形成良好阅读习惯的过程。

在具体的教学过程中，教师应注重阅读方法的指导，教师要求学生在阅读过程中勤动笔、找要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等。在读书的同时动笔，可以使学生阅读更细、深、透、活一些，要使学生养成边阅读边动笔的习惯，这样不但利于语文

教学，而且利于整个中学基础教育阅读时动笔，将手、脑活动与思、看、记配合在一起，也可以有效地开发大脑的潜能。

另外，朗读在阅读中的作用也很重要，在精读、细读这一过程中，朗读的作用应该加强，文字是思想和情感的表达，朗读是思想和情感在发声，一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默读，很难领会到文章思想和情感的力度和层次，自然就难以真正掌握表现这些思想和情感的文字。通过大声朗读，将文章中蕴涵的思想倾向、内涵深刻体会，将语言的词句和篇章整体、要旨和表述、意味和感情-色彩通过朗读加以沟通，融为一体。

三、语文阅读教学中应注重创新设问。近几年，提问设计法非常盛行。“提问设计”是一种很好的教学模式，能够培养学生多方面的能力。但是在这一过程中，也有许多问题暴露了出来。针对这一问题，本人从实际的教学经验中参照了近年的研究成果，得出了以下注意的内容：（1）虚拟提问，引导学生的求知欲。一节课的成败在于学生能否积极思维去探讨。虚拟提问是鼓励学生质疑问难，发表不同意见，自己主动去解决问题的开始。只有把学生的积极性、主动性激发出来，才能实现语文课上得有内容、有意义。我在教学《最后一课》时，就设计这样的问题：韩麦尔先生也是一位教师，你们敬仰他吗？小弗郎士和我们许多同学一样，你们喜欢吗？这样的提问可以激发学生的兴趣，更有弄懂文中两位主要人物是怎样的人的求知欲。（2）注重提问的启发性，培养学生的创新思维。注意提问的启发性，对促进学生全面、主

动地学习，培养学生分析、判断语言表达等各个方面的创新能力有重要作用。有一位老师在上《阿Q正传》时，借鉴了于漪老师上《孔乙已》一课的提问方式。凡是读过鲁讯小说的人，没有人不知道阿Q的，鲁迅在他所写的人物中最喜欢阿Q，他为什么喜欢呢？他是怎样塑造这一形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪总会情不自禁地夺眶而出，可是我们读《阿Q正传》，却流不出眼泪来，这又是为什么呢？这一连串的问题，对学生来说自然很具有启发性，对培养学生的创新思维很有作用。（3）突出重点和中心，优化课堂教学结构。热闹的课堂教学不一定是具有启发式的教学，效果也未必好。所以设计具有启发式的教学应注意：①研读课本，驾驭教材，找出文章的主旨和重点，要会删繁就简，设计提问。②设计提问注重启发性，要使其能够调动学生的思维，避免程式化、形式化的提问。③设计问题要具有外延性，使各个问题之间具有内在的联系，并通过这一问题的解答，使学生思维扩展，能够举一反三，触类旁通，“授之以渔”。

以上是本人对阅读教学方法和策略进行的探讨，只要广大语文教师遵循语文的教与学的基本规律，在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力，语文阅读教学就一定能迈上一个新台阶。

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