语文教学反思合集15篇

　　作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的语文教学反思，欢迎阅读与收藏。

语文教学反思合集15篇

语文教学反思1

　　《雨后》以浅显生动、欢快流畅的语言，描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景，准确传神地勾画出孩子们活泼俏皮的形象，极富童心、童趣。喜欢雨后玩水是儿童的天性，诗中描绘的那一对小兄妹和二年级的孩子是同龄人，学生们也有和小兄妹俩相似或相同的生活经验、情感体验。因此，在教学中，从学生的生活入手，将学生带入诗歌描绘的生活情境，就能激起他们心理和情感体验的.共鸣，从而感受到身心的快乐与满足。

　　1、凭借生活，唤起经验

　　根据孩子的年龄特点，许多孩子喜欢踩水，那快乐的感觉映在脑海中。因而课伊始，我就引导学生回味过去的欢乐时光，谈谈自己踩水的快乐体验。联系到本文的课题，有效地把学生带入课文的学习中去。

　　2、朗读感悟，体验情趣

　　朗读是本课的教学重点，教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，引导学生通过自由读、小组合作读、分角色读、边表演边读、指导背诵读等形式，走进兄妹俩踩水时的场面，感悟他们的兴奋与快乐，与他们同乐，这就借助与朗读得以发挥。朗读不仅要读得流利、正确，更要读出韵律，读出节奏，读出情感。

　　在教学中也有一些注意的地方，当小哥哥滑了一跤，非但没有喊疼，反而“兴奋和骄傲”，这一点上学生就不理解了。这是儿童一种特有的心理，为什么会有这种心理呢，我就启发学生联系自己说说；而最后小妹妹的动作是小心翼翼的，可是心里却希望自己也摔这么痛快的一跤，学生又有些不理解小妹妹这种矛盾的心里了，恰恰这才是真实的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引导学生来说一说为什么会有这种心理。总之，在整个教学中，重在学生情感的体验，贵在享受珍惜美好的童年生活。

语文教学反思2

　　《狼》教学反思《狼》是6月10日讲的。很是费心。

　　《狼》我是作为录像评优课来准备的，所以在4月末便已着手准备。

　　第一步当然是研究文本。我喜欢每读一遍有了想法，及时记录，这样汇总起来便是可贵的备课材料。反复读了几遍课文，有了一点认识，那就是：1、这是一场较量，形式紧迫，扣人心弦；2、屠户的心理活动是非常丰富的，让人感同身受。但是这些认识终让人雾里看花，隔靴搔痒。

　　“本文究竟好在哪呢？”“蒲松龄为何把这件事记录于书呢？”“有什么深意吗？”“教材选编者为什么要把这个故事选进教材？”

　　解决了这些问题，才算读透了文本。

　　于是我又分析了教参。教参对本文主旨的解读让我欣喜。教参倾向于本文并无深意，只是故事奇异，这与我的理解是一致的。于是我又在书上写下了一句话：3、蒲松龄作此文，盖因狼之奇异：与人一样的心机。

　　接下来我又找出《聊斋志异》，找出《<狼>三则》。慢慢品读几遍，我突然明白了教材的编者为什么三则单选这一则了：这一则最长！换句话说，这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动。

　　我又找出袁行霈主编的《中国古代文学史》，阅读了一流学者们对《聊斋志异》的认识。读着读着逐渐明白情节曲折正式《聊斋志异》的一大成就（另外就是蒲松龄对人物的刻画是无比的惟妙惟肖），而《聊斋志异》的成就却是在文言小说极度衰微之时蒲用文言这一高度精炼的语言所达到的`。鲁迅说它“以传奇法而以志怪”，其中就包含着对它情节曲折的高度评价。

　　至此，这篇小说的特质我基本已经把握，那就是：内容奇异（狼狡诈似人），情节曲折，文笔简练。

　　那么紧接着第二步，我采取什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢？

　　我曾经查找过一些名家讲《狼》的实录，但跟自己的思路不一样，何况评优课我必须有自己的创意呀。我再次阅读文本。领悟到可以用朗读来贯穿教学，情节的曲折问什么非要说呢？朗读也是可以体味到的呀！于是最初的简略的教学设计便诞生了。

语文教学反思3

　　《一粒种子》是一篇说明科学知识的童话，先写在春风的吹拂下，地里的一粒种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的问答；最后，种子终于勇敢地冲破土层，迎接一个光明的世界。同时还说明了种子发芽的条件。在教学中，我既重视实学知识及其所体现的科学思维方法，又让学生感受到种子的那种对美好、光明世界的.向往之情。

　　整个教学环节的设计，通过朗读引导学生明白“种子发芽所具备的三个条件——水分、温度和空气”。在掌握了文中的生字新词之后，我让学生找出文中一个能描写种子发芽一瞬间动作的词语。学生马上找到了词语“挺一挺”，接着我让学生通过做动作来理解这个词语。之后，让学生找到文中四句描写“挺一挺”的句子：

　　①他醒过来，觉得很暖和，就把身子挺一挺。

　　②他有点渴了，喝口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。

　　③种子听了很高兴，又把身子挺一挺。

　　④种子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好个光明的世界。

　　然后，通过各种形式的朗读加以巩固。在这基础上，我让学生在这四句话中找出疑点，展开讨论：种子在什么情况下把身子挺一挺？最后在学生的讨论中教师出示句子：

　　①春天到了，天气暖和了，种子醒过来，就把身子挺一挺。

　　②春雨滋润着大地，种子喝了口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。

　　③蚯蚓帮种子松土，种子很高兴，又把身子挺一挺。

　　④种子听见外面很热闹，又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好个光明的世界。

　　从而得出种子发芽所具备的三个条件——水分、温度和空气。

语文教学反思4

　　月考结束后，面对存在的问题，我进行了反思，结果如下：

　　一、|教学方面存在的漏洞

　　试卷发下来后，首先最明显的漏洞就是基础知识比较差，另外，字迹也潦草，这跟我平时毛糙字词不太重视的缘故，翻看了其他班级的卷子，最明显的是3、6、9班，基础知识答的好，卷面特别干净，而且学生字迹工整。最值得一提的是作文。我的作文讲了，学生也写了，我也改了，但是改完后没有评作文，学生还按自己写得作文写了上去，所以质量很差，对比其他班级，习作很成熟，这也是我邋遢造成的后果。

　　二、作业方面存在的问题

　　成绩的差距就是教学态度一手造成的，平时的作业只改，没有讲评，孩子对评语又不太懂，造成了后果。另外，习作方面的指导也有问题，很少和组内老师进行交流，我行我素，所以造成了对孩子的程度把握不够，指导不够细致，对待差中学生没有尽心，所以作文大面积的不能过关。另外，更重要的是大习作没有，一直以来总是以忙为借口，没有誊写，但吕圆圆老师也忙，习作却在整个年级里最多，所以忙的不是借口，而是没有去挤时间。

　　三、学生批注方面的问题

　　总是很自信，以为自己通过讲解，学生应该能够一次掌握，这么多年来一直这么做，成绩也不好，但从来没有找过自己的原因，通过这次作业书本相互参观交流才明白，天道酬勤，别人的成功都是因为平时扎扎实实的教学，光看批注就能找到差距。3班，6班、9班10班的语文书本上密密麻麻，每个重点都有认真的`批注，而且学生已经养成习惯，每天不批注，每天差一步，久而久之，就落后很多。

　　四、思想方面存在的问题

　　今年进入到四年级，发现所有的秩序井然，教师的凝聚力很强，李主任的工作力度也很大，于是在你的笼罩下，我渐渐失去了自我，许多问题没有主动积极去操心，因为总觉得有靠山，没有将自己放在年级领导的位置上，没有给大家带好头。通过这两次会议，我已经深刻的意识到我的问题。

　　针对以上出现的种种问题，我已经认识到严重性，我一定从思想上高度重视，转变自己的工作作风，教学态度，多向好的教师学习，以身作则，真正做好“四年级教师”。

语文教学反思5

　　陶行知先生说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。

　　1、抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。“兴趣是最好的教师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。能够有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》，《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简便风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文教师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向进取。

　　2、必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的进取性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，进取发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解教师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。3、培养学生的'几个小习惯。

　　其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自我就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在必须的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗？必须把学习任务和时间联系起来，并且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，可是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。

　　其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，并且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦构成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实意义。

　　其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，经过日记能够看出一个学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。

　　其四，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。

　　其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。

　　4、注重语文的渐进性，经过设置阶段目标，带给学生成功的喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高中学生更为重要。高中考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮忙他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是十分有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，从而，提高成绩。这样学生在阶段学习中有了》收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

语文教学反思6

　　爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

　　《希奇歌》是一首充满童趣的儿歌，读来琅琅上口，能引起学生的共鸣。于是，课的开始我便创设情景，以优美的语言和环境激起学生的学习兴趣。然后，在看图读儿歌识字这个部分中，通过听录音，并说说你听到的词句这样的训练来出示儿歌。在读儿歌时，我又不断地转变学习形式，或师生合作读，或男女生比赛读，当然，在聆听学生朗读的时候，作为教师应该具备一双敏锐的耳朵，一旦发现学生有读错的地方就要及时予以纠正。如在“我家有个小弟弟”这句话中，“弟弟”这样的叠词，第二个“弟”改变声调读轻声音，如果发现有学生读错，就要及时予以提出，并纠正。本课要求认识的生字有5个，其中“希、奇”两个字在揭示课题时就出现了，于是，我就组织先学了，在学习的过程当中，我用了编顺口溜的方式让学生很快地记住这两个字的字型。如“奇”：大加可，奇奇奇。这样的形式学生很容易就能接受，大大增强了识字的效率。其他三个字的学习则放在了读完儿歌之后，大多也是采用了让学生想象记忆。如学习“米”字时，我也让学生发挥想象力，想象一下平时我们吃的米是怎样的，以此来增强记忆。最后在复习巩固部分，我又设置了两个学生喜欢的游戏，一方面激活了课堂气氛，一方面又复习了所学的.知识。

　　这堂课的另一个教学重点就是认识声母jqx并能学会拼读音节“xi、qi、ji”。汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，因此，要把拼音教好，让学生会拼、拼准是一件很重要的事，也是很难的事。对一年级的学生来说，教师在拼音教学中应该采取“循序渐近，不断感知——初步认识尝试应用——半扶半放，逐渐掌握——独立操作，熟练运用”这样的步骤，让其掌握规律和方法。

　　根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。学生们经过启发、观察、思考编出了很多琅琅上口的儿歌，如“左上圆圈qqq、竖弯加点jjj、一个大叉xxx”，在教学j、q、x 与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。我就即兴编了一个小故事：ü妹妹是jqx的学生，她每次看到jqx都要脱帽行礼……以此来帮助学生掌握ü和j、q、x相拼要舍去两点的知识要点。拼音和识字教学还要做到互相联系，互相穿插，拼音节和读生字要有机结合。如在让学生拼音节

　　“jī”时，我就让学生复习词语“母鸡”，再找找儿歌中带有这个音节的字，学生通过再一次的朗读，他们找到了“飞机”的“机”。拼读一个音节，既复习了生字又朗读了课文，提高了整堂课的教学效率。

　　总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

语文教学反思7

　　小学是一个人的知识大厦的地基，并且语文对于人生至堪重要，语文学习成绩好，表达能力和理解能力强，不论学习什么，都驾轻就熟，下面谈一下我的教学体会。

　　一、培养小学生的语文素养

　　根据小学生的认知能力和思维水平以及主体发展的需要，我在自己的教学实践中，从以下三方面着手来培养他们的语文素养。

　　1.基本功的牢固掌握。牢固的基本功是学生学习的基石，小学阶段语文基本功包括学生对于字、词、句的书写、学习和理解以及运用学到的知识去处理问题的能力，规范、整齐而娴熟的书写是小学生应该达到的最基本要求，小学阶段要求学生标准地书写祖国的语言文字的同时有感情地朗读祖国的语言文字，运用语言文字来完成自己想要传递的信息的记载和交流，并且逐渐运用口语交际能力表达自己的思想。写、读、说以及初步的理解能力的形成使学生具有了进一步学习的基础。

　　2.注重积累。小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。因此，我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。

　　3.培养语感。培养语感，也是由语文学科独特的情感特性和人文内涵决定的。语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，又包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语文学习过程，应该是一个不断培养语感的过程。教师可以从以下两个方面人手。(1)反复诵读，感悟语言。我们既要保证诵读量足质高，又不能过度;既要在“书读百遍”的基础上达到”其义自见”的效果，又不能把语文的学习当作玄学，对感悟的内容不加区分。(2)对比揣摩，培养语感。有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，就能感受领悟到其中精妙传神之处。因此，教师要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字里面的深层含义。

　　二、运用多媒体，创设课堂教学情境

　　语文教学，实质是人文教育。多媒体形象逼真，活泼生动，学生感到其乐融融;多媒体有声有色，绘声绘影，学生津津乐道，趣味浓厚。多媒体情景交融，突破时空，活灵活现，十分适合小学课堂。应用现代教育技术辅助语文教学，是一种高效率的现代化教学手段，具体意义如下。

　　1.多媒体满足求知欲，添点快乐。小学生的特点是活泼好动，难有持久力。教师要了解学生的这个特点，给予所需，“投其所好”。多媒体画面逼真，生动活泼，寓教于乐，不要说引导学生，就是一播放生动的画面，学生早已经安安静静、聚精会神、不错眼珠地注视着画面了。

　　2.多媒体帮助学生深入理解文本。讲授有关毛泽东的'课文《七律·长征》《开国大典》《毛主席在花山》等，如果教师单纯把书上的内容搬到课堂上，学生理解不了那个时代背景下人物的心理活动、思想感情，教师便实现不了教学目标，课堂上也不会有精彩生成。如果教师和学生在学这一单元之前都能详细了解红军长征时的历史背景及长征路上的感人故事，播放多媒体课件，再现抗战的光荣历史，认识毛泽东文学作品的特点，则会帮助师生深入理解文本。

　　3.模拟配音，训练能力。多媒体声色俱佳，十分适合小学生的教学，尤其是诵读诗文，感觉极佳，播放课文录像，背景是高山流水，古筝乐曲音乐柔和悦耳，学生跟读，字幕清晰播放全文，简直就是艺术享受。

　　在教学中，教师要为学生提供表现的机会和有利的条件，我在教学《第十二块纱布》时，把里面的人物设计成动画，很精彩，先声情并茂地再现课文内容，然后只出现动画和音乐，借助这些有力的提示，让学生给动画中的人配音，这时学生的积极性非常高，堪称热情高涨，乐此不疲。

　　总之，语文教师在平时的教学中要注意培养学生的语文素养，同时语文教学要利用现代科技手段，要触摸学生的内心，让他们学习起来不感觉枯燥，从而有利于提高语文教学效率。

语文教学反思8

　　高中语文教学已经进入基础教育的尾声，许多学习习惯已经养成，教学工作的开展不是很容易见成效。虽然对于高考来说，学好语文对于学生选择自己满意的学校有一定的帮助。但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门"得分机器，而不是人文精神的载体。"做为一名语文教师，我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。

　　误区一：语文课堂——"问题全解决了"

　　如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了"紧扣教材"，为了"调动"学生，便把"满堂灌"演绎成"满堂问"，而所问的那些问题基本上属于类似："通过……你读懂了什么""还读懂了什么""作者用意何在"等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上"说教"一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所"读懂"的也只不过是根据以前的思维定势而得到的"微言大义"，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能"读懂"等课结束了学生没有问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。

　　语文教学怎样走出没有问题的误区呢？我认为首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，语文教学反思，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。就象我们经常所说的那样"授之以鱼不如授之以渔"。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论是："如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？"而如今我们应该思考"学生提不出问题该怎么办"了。

　　误区二：作文——套用模式，写非所想

　　高中教由于面临着高考的压力，所以学生的写作也趋向模式化，都想着有好的模式能够给自己带来高分，老师教学过程中也潜意识的传达这一点。这就束缚了学生的思维，而语文学科本来就是扩散式思维学科，作文更学要学生有良好的想象力。有调查表明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某情况后，先作一番思想斗争，最后如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感受的现象仍很严重。有些学生经常购买<高考优秀作文><高考满分作文>之类的作品，进行简单的模仿，这样的作品代替学生的真实感受，形成语文教学长期未能逾越的一大误区。

　　要走出这一误区，寻找良好的改革途径，我认为，一定是让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语；二是加强语文课的.阅读教学和作文教学的联系，讲课文时教师要善于引导孩子去欣赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述课文中的情景或事件。例如在讲赤壁之战时，在让学生阅读有关资料之后，按照他们自己的想象，去描述或续写，也不失为一种有益的探索。即使是教师分析课文，也一定要确认学生是在主动地欣赏课文的语言和情景，而不是在被动地接受你的灌输。

　　误区三：语文作业——"背诵古文"

　　目前，很多高中生学习语文经常认为语文没什么好学的，语文作业就是遇到古文背一背，现代文中没有任何东西值得学习。这是很大的一个误区，很多时候也是由于老师的教学方向引导错误。

　　高中语文学生的语文作业相对于初中和小学来说，简直就是一个天一个地的差别。而学生在这样的突然减负的情况下，往往不知所措。老师也会在学习古文后说把课文背诵下来。而背诵课文只是最基础的工作。如果不把课文理解了背诵，那背诵起来相当困难，同时考试的时候顶多能拿下默写题的分数。而考试的时候还有实词虚词的理解，这就有赖于学生平时背诵古文一定要理解，并学会把知识点转移才可以。

　　高中语文考试还有很多基础知识的考察，而这些很多都是在现代文中学习的，因此对于学生而言，真正的语文作业还应该包括积累字词这一工作。

　　同时考试更多的是进行阅读理解和写作的考核。学生如果不走出"现代文没什么可学的"这一误区，上课的时候不用心听讲，不思考老师提出的问题，那么他的理解能力，总结概括能力就不会得到锻炼，考试的时候也会出现失分过多的情况。

　　写作更是占据了70分这样的分植，其重要性可见一斑。学生课后的语文作业，应更多的体现在写作练习上。多读书，多做读书笔记，多背诵优美片段。学习记录自己的真实生活，写下自己的真情实感等。这是长期的过程，学生只有持之以恒才能取得一定的成绩。

语文教学反思9

　　《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。

　　抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的顺序来具体介绍。在教学这一段时，我由图入手引导学生仔细观察图片，口头描述翠鸟的外形。再引导学生对照课文描写，找出作者的描写顺序，体会文中的优美句子及这样写的好处。接着出示鹦鹉的图片指导学生根据翠鸟的描写方法进行随堂口头作文。这样做一是可以检查学生是不是准确地理解了外形描写这部分；二是让学生把学到的描写顺序准确地运用到自己的写作中，激发学生浓厚的写作兴趣；三是训练培养学生口头表达能力。

　　小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我利用课件设计了翠鸟的叫声，通过听、说、读等多种感官激发学生的学习兴趣，受到了较好的'效果。

　　在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。指导朗读时，我采取范读、指名读、师生分角色朗读等多种形式，朗读和讨论、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如指导朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。

　　当然，本节课也存在者许多不足之处，如课前准备的翠鸟捕鱼的视频因课前没有调试好，课堂上没有播放出来，给自己造成一定的心理压力。另外，因为课堂容量较大，在时间安排时，自己缺乏调控能力，造成时间的前松后紧。

　　在今后的教学中要不断加强自己的课堂调控能力，在课堂教学中锻炼自己，真正形成教师、学生、课堂“三位一体”。

语文教学反思10

　　教材分析

　　苏教版初中语文单元是“人生体验”单元，主要是让学生在人生的历程中能够获得丰富的体验，对人生有新的思考与感悟。《错过》则是本单元的第一篇课文，这是一篇富有人生哲理的杂文，作者对“错过”的体验是独特的，而对于初中的学生来说，错过的经历是有的，但对“错过”的体验不够深刻，本文辩证的论述了“错过”产生的原因及其意义，强调人要习惯和品味“错过”，不要让错过酿成“过错”。我们要把握最关键、最美好的机会，含笑对待人生的终点。

　　教学过程设想：

　　这是一篇富有人生哲理的杂文。教学中，要结合议论文的有关知识，引导学生理清文章思路，把握文章结构，指导学生了解本文语言鲜明、生动、含蓄,富有哲理性，运用“示例法”，安排学生合作探讨语言的深层含义及语句所蕴涵的深刻哲理，并结合自身对“错过”的体验，与作者的体验进行比较，加深对文章主旨的理解。

　　学法设想：

　　从感情上了解作者的写作目的；联系生活实际，谈自己对人生中“错过”的认识。

　　学习方法上:

　　配刚刚上传的课后反思

　　采取整体感知，重点研读、自由讨论。

　　憬悟人生

　　作家刘心武对“错过”的体验是独特的，他认为对“错过”一要习惯，二要品味，固然，人生有一些小错过不要紧，但这对心志还不成熟的中学生而言，可能会成为他们轻率行动的借口和理由，为此在品味课文时重点放在对学生觉得最精彩的句子或语段进行品评上，其目的是让学生进一步解读文本，然后通过人生体验并结合自己的经历谈自己的`感受，从中体会到错过是一种无奈，要珍惜机会，别轻易错过，可一旦错过了，就要去细细地品味，并从中获取到对今后人生有益的东西。从课堂教学情况来看，这一环节效果还不错。

　　今后的教学过程中，我要大胆的对学生进行放飞，培养学生对文本有自己的解读，同时要做好对学生知识结构的研究工作，让学生学有所得。教学过程中，学生是主体，一切均要以学生的发展为本，实现提高学生语文素养的目的。

语文教学反思11

　　课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的.歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。

　　由于雾凇离我们南方的学生生活较远，在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：

　　1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。

　　2、自读质疑，小组交流。

　　3、品词、品句，配上动作体会朗读。

　　……

　　课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。教学中渗透了课改理念，注重学习习惯的培养，力图体现三个维度的落实。教师朗读指导也较到位。

　　但在教学过程中，也存在一些不足，如：

　　1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。

　　2、对词的品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、笼罩、淹没”等词的理解。

　　3、学语言不够简练，生活化。

　　“教永远是一门遗憾的艺术。”以上是我此次上课改汇报课的反思，在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。

语文教学反思12

　　今天教学《柳树醒了》这篇课文。这是一首以诗歌为体裁的小课文。讲的是春天到了，柳树的变化。

　　课文琅琅上口，很受孩子们喜欢。但由于诗歌每段的形式是一样的，学生背诵起来时很容易记混。怎么办呢？

　　课堂上，看着一张张天真的笑脸。脑中灵感闪现：诗歌中把柳树当成人来写，何不把柳树当成人来背？于是，我启发学生想象，在寒冷的冬天里，柳树跟刺猬等动物一样，一直在睡觉，春天来了，她还没有醒来，春雷要把她喊醒，应该怎么做呢？“轰隆隆，轰隆隆——”对啊，这样一震，小柳树就醒了。醒来的'小柳树，直起身子，伸了个懒腰。现在她还是有点懒懒的，不想动，加上睡了一个冬天，身上脏兮兮的，大家说应该怎么办呀？对呀，该给柳树洗个澡了，这个任务交给谁呢？春雨。春雨怎样给柳树洗澡呢？“唰唰唰……”洗完了澡的小柳树会有什么感觉呢？（让学生回想一下自己洗澡的感觉。）（舒服，皮肤变细。）柳树的枝条变软。柳树洗完了澡，头发还湿湿的，感冒了怎么办？吹风，这次任务轮到谁来完成了？春风，（做个梳头的动作）这么轻轻地梳梳啊，柳梢有什么变化？（小柳梢啊，绿了。）哎哟，这回小柳树可精神了，引来了小燕子在她的秀发上飞来飞去捉迷藏了，这么藏着藏着，小柳絮就飞起来了，像小雪花一样在风中舞蹈。最后，柳树高兴地跟小朋友们玩耍，我们在玩耍中，不知不觉长高了。这样一引导，学生顿时对课文产生了兴趣。很快他们就把课文给背下来了。

　　从这一环节的处理中，我感悟到，教材本身有许多的快乐因素，老师应充分考虑到学生的年龄特点，选择恰当的方法，调动学生的积极性。化解难点，使他们乐学，学得好，学得快，学得有收获。

语文教学反思13

　　《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。

　　课前，我读这篇文章，觉得这篇文章给予学生有两点：

　　1、那就是体会什么叫好朋友，人与动物之间一种纯真的情意！好朋友是能给你带来快乐的！和布谷鸟对话时的无拘无束，喜鹊对未来充满信心，不正给我带来无穷的乐趣吗？好朋友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，勇敢顽强的苍鹰不正是人类积极向上的动力吗？

　　2、给予学生一种研究。从这篇文章可以看出“我”的确成了研究“鸟语”的专家。便可以得出：我们要认识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好处，那肯定不能成功。也就是说，这一课其实给四年级学生一个成功的公式。“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究获得的资料及自己想法吗？

　　本着这样的解读，我设计了教学：

　　1、扣住主线——“朋友”

　　文中小作者和鸟儿成了朋友，他是怎样喜欢鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿交流的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“朋友”为主线展开学习。

　　2、提炼升华。

　　明确人能与鸟成为朋友是人的勤于研究才与鸟的距离更近。

　　当我把自己的教学思路与组内老师交流时，大家立即展开了讨论，纷纷讲述自己的教学设计：有的老师以听鸟语引入，这样能够率先引领学生走入文本，点燃学生学习的激情；有的老师说在解决鸟儿是我的“朋友”这个问题上，可以从两方面入手，即鸟儿给“我”带来了快乐，从鸟儿身上“我”懂得了道理……

　　听取了同事们的建议，再次解读文本，我细化了教学设计：

　　上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。

　　接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。孩子们沉浸在其中，乐此不疲。

　　而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。所以，第二课时进行读写结合训练时，我设计了这样的'问题：“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？”学生马上异口同声地回答：“不行”为什么不行？我追问到。学生马上展开了热烈地讨论。有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。”有的说：“如果前面不出现这几个词，后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。”还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的可贵精神。”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。”“从海面的清洁师海鸥那里，我知道了保护环境的重要。”“从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。”“从‘叽叽喳喳’正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动迅速的翠鸟那里，我了解到做事的态度。”“从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱护树木，人人有责’。”

　　当我们翻开色彩缤纷、凝结着编者智慧和汗水的教材时，展现在我们面前的是一个充满童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。

语文教学反思14

　　《自然之道》是人教课标本第八册第三组的一篇精读课文，讲述了一个发人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一个海岛上旅游时，看到一只想离开巢穴爬向大海的幼龟被食肉鸟叼啄，于是焦急万分，迫使随同向导施以援手，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是“侦察兵”，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们为此陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　印象中，我是带第三批学生学《自然之道》了。按理说，该老马识途、轻车熟路的。但是，这些天带学生读《论语》，对“温故而知新，可以为师矣”的名言又反刍了一番：“有知识、有创新”是孔子提出的一条为师的标准，今年我教《自然之道》，还能“老调重弹”吗？

　　“老调”，乃大部分语文老师所沿用的“调”，乃照搬教参的“调”。具体到《自然之道》一课，就是“先入为主，引诱为辅”：教师脑海里已经认定向导知道“幼龟离巢进入大海时会先派‘侦查兵’探路”这一自然之道，再引导学生认同并讨论：既然他知道，为什么还要救幼龟？翻看第八册《教师教学用书》，里面就写着这样的建议：向导的态度、做法也是一个激活学生思维发表个性化感受的引发点，可以引起课堂的争辩：向导明明知道“我们”的.想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？

　　不过，不弹“老调”，先该怎样改弦易张呢？我想，干脆简单点，把课堂完全还给学生，倾听他们读文后的真实想法。

　　所以，完成课文的初读、生字识记和概括文章主要内容等任务之后，我请学生快速默读一遍文章，再互相交流体会。

　　很快，有孩子发言时提到对“小泡泡”的理解。我相机板书“向导”二字，让他们把目光聚集过来。接着，抛出一个开放性的探究问题：向导到底知不知道“幼龟离巢进入大海时会先派‘侦查兵’探路”这一自然之道？没想到，学生畅所欲言，一下子说了四种意见：1、向导深知幼龟是侦察兵，救它会引发更大的灾难。无奈游客催促，被迫出手相救。2、向导虽然是生物学家，但并不知道加拉巴哥岛绿龟的秘密，所以一同前往观察。3、向导应该知道一点。他可能隐约觉得大自然的生物都有生存之道，食肉鸟啄幼龟是自然规律，贸然出手可能不好。4、向导深知幼龟是侦察兵，但游客们很焦急、很顽固，不听向导的。为了教育游客，他决定给他们一个深刻的教训。

　　说实话，一些孩子从未这样欲罢不能，表现出如此丰富多彩的自我见解。所以，我及时夸奖学生，说他们比我所听过的《自然之道》公开课上表现出色的学生还要棒！

　　发散了学生的思维以后，我再引导他们聚焦：想清楚，你支持或反对哪种猜想？再回到课文，细致阅读，画出相关“证据”。

　　不出所料，大多数同学细读文本后，首先否定了第2种想法。证据就是描写向导态度的两个重要词汇：“若无其事”和“极不情愿”。没想到的是，几个孩子认为第1种观点也经不起推敲：游客催促，向导长了嘴巴呀，为什么不马上说明不能救啊？！嗯，这真是合乎情理的推测。更有意思的是，预想中的争辩发生在第3、4种观点的支持者身上。

　　支持观点4的学生（恰好是性格比较急躁的几个顽皮男生）觉得，向导有“若无其事”地暗示过游客，但那些游客听不懂，所以必须让不听劝告的人好好看看，违背自然之道的下场。在残酷现实面前，才可以转变某些人的固执。观点3的支持者则从文中找到了很有利的证据：“我们的目的，就是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的”；如果向导决定拿更多绿龟的生命去教育游客，为什么还会“赶紧摘下棒球帽，迅速抓起几十只幼龟，放进帽中，向海边奔去”？文章最后向导是后悔地悲叹“我们……”，而不是说教式的 “你们……”

　　试想，如果没有把课堂真实的思考空间和自由表达的权利充分还给学生，能闪现出那么多可贵的思维火花吗？能产生那么多你来我往、有理有据的激烈交锋吗？

　　真实课堂的惊喜，还在延续。

　　当我请学生交流自己通过各种途径所得知的人们生活中遵循自然之道或违背自然之道的事例时，张祺同学谈到一个她认为人们违背自然之道的小事例，很有趣：一些小猫、小狗被主人穿上鲜艳华丽的衣服，不好。小动物的毛就是天然的衣服，人类却要多此一举，按照自己的喜好打扮它们，它们内心一定不喜欢这样。听到这里，调皮的陈源广趁机假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。不知怎的，我灵感顿生，找到了这些天苦寻不着的“钥匙”：“太好啦！上星期我动员大家参与全国小学生‘新思路’作文大赛，虽然也给你们专门做了《观察想象》的写作指导，却发现交上来的文章要么拿旧作充数，要么还是打不开思路，平淡无奇。想想看，张祺说的不就是司空见惯的生活现象吗？如果融进她刚才的感悟，配以好的形式，比如写成童话《我不想穿衣服》，该是多么的生动、新颖啊……”

　　教学之道贵在“真”。有了“真”的前提，教师才能更好地挖掘学生的潜力，呵护他们的个性，孕育他们的灵性。持之以恒的真实课堂，也一定会出现创新的曙光。

语文教学反思15

　　经历了一场中考总复习，再反思三年来的教学，我得到了很多启发：全面提高学生语文素养是根本。

　　1 、从七年级开始就让学生阅读《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。这些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育。除让学生广泛阅读外，每星期还要求学生做一篇读书笔记，对自己喜欢的文章或片断进行欣赏，把感悟写下来。从七年级到九年级，学生在阅读方面已积累了许多经验，中考复习时，老师只是启发和点拨即可。

　　2 、平时注意抄写、背诵。每星期布置抄写作业，名言警句和优秀的段落或文章。这既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累。同时在抄写的.基础上全面落实背诵， “背诵虽是一种最野蛮的手段，却是一个文明的办法”。

　　3 、课堂教学中落实大语文观，丰富课堂内容，提高课堂教学质量。平时教学可以放开手脚，以教材为基础，但不是拘限于教材，可以大胆旁征博引，介绍相关的文学作品、文学故事、名人轶事、成语故事等内容，并关注其他的相关学科，以此拓展学生视野，丰富课堂内容，激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养。

　　4 、课堂教学当注重有效地使用启发式、讨论式的教学方法和探究性、合作性的学习方式，使教学真正教会了学生学习，既向学生传授了知识，又培养提高了学生的语文能力，并落实到了笔端。

　　5 、重视点滴的作文训练。平时教学中，当注意培养学生观察生活、感悟生活的习惯，引导学生时刻用眼用心体会生活，及时用笔记录生活，以此培养学生丰富细腻的情感，提高观察感悟能力，并为写作积累鲆活真实的素材。让学生写日记或写随笔不失为一个很有效的举措。

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语文教学反思05-11