古诗教案设计模板

古诗《行行重行行》的教学教案设计推荐度：
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古诗教案设计模板

　　无论是身处学校还是步入社会，许多人都接触过一些比较经典的古诗吧，古诗准确地来说应该叫格律诗，包括律诗和绝句。那什么样的古诗才是经典的呢？下面是小编帮大家整理的古诗教案设计模板，仅供参考，大家一起来看看吧。

古诗教案设计模板

古诗教案设计模板1

　　【学习目标】

　　1、有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

　　2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

　　3、认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　　【学习重点】

　　体会诗词意境，练习感情朗读。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、回顾激趣

　　我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗?试着背一背。

　　二、初读诗文，展现画面

　　1、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中，注意正音。“蓑”读 suō，“遮”读 zhē，不要读成平舌音。

　　2、在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面?

　　三、精读诗文，走近画卷

　　1、你最喜欢哪首古诗?选一首自己研读理解。

　　2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。

　　3、老师参与学生的研究。

　　四、品读诗文，走进画卷

　　1、学习第一首诗：

　　⑴ “草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?

　　六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

　　带着自己的感受读读这两句。

　　⑵ “归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么?说说感受和意思，然后朗读。

　　牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。

　　可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。

　　⑶ 诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童?从哪里看出来的?

　　一个“弄”，一个“卧”。

　　(可爱、调皮、疲倦。)

　　⑷ 说说诗中描绘的画面，加上自己的想象，把两句诗意连起来说一说。

　　2、学习第二首诗：

　　⑴ “一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?

　　一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。

　　⑵ “怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?

　　十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。

　　“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。

　　⑶ 朗读诗句：

　　读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

　　五、再读诗文，感受意境

　　1、比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”?为什么?

　　2、背诵古诗。

　　六、拓展延伸，想象画卷

　　1、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。

　　2、默写《牧童》。

　　第二课时

　　一、揭题，初知“美”

　　1、今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。

　　2、释题：

　　⑴ 介绍作者辛弃疾。

　　⑵ 简介宋词以及词牌名：清平乐。

　　⑶ 村居，词的题目。“居”什么意思?

　　(居住。)

　　“村居”呢?

　　(居住在乡村。)

　　二、初读，走近“美”

　　1、听朗读录音，看图画。

　　2、请同学自由地来读这首词：

　　把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。

　　3、读得怎样?请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。

　　4、学生再读：

　　读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。

　　5、遇到不理解的地方，应该怎么办呢?

　　请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。

　　三、品读，感受“美”

　　1、通过刚才的学习，说说自己的收获：

　　(先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。)

　　⑴ “茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么?

　　(简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。)

　　学生朗读。

　　⑵ “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

　　(学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。)

　　仅仅是酒让他们醉了吗?如此温馨、幸福、美好的`生活，怎么不令人醉呢?

　　⑶ 一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下面的内容。

　　⑷ 追问：

　　作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?

　　(大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。)

　　⑸ 读读看，从读中感受到了什么呢?

　　⑹ 同学们读得真好!是的，这户人家虽然住的是──“茅檐低小”，但是周围的环境很美──“溪上青青草”，这户人家翁媪之间──“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。

　　2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

　　3、你能用朗读，把词中的情趣表现出来吗?

　　(他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活。)

　　四、再读全词，回味“美”

　　1、想一想：

　　这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样?

　　(要求找出词中的“醉”字进行品味。)

　　2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢?

　　(继续品味“醉”字。)

　　3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。你呢?

　　4、配乐朗读或背诵。

　　五、课外拓展，延伸“美”

　　1、背诵这首词。

　　2、把这首词改编成一篇优美的短文。

古诗教案设计模板2

　　【课前透视】

　　本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝练。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表示夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导同学反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　一年级的小朋友在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于同学朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的小朋友来讲难度不大。但教者应通过多种手段协助同学理解重点词语，以利于同学对诗句内容的理解感悟。

　　【教学目标】

　　１、认知“所、牧”等１２个生字。会写“诗、林”等６个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　３、培养同学阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

　　【教学重点】

　　在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

　　【教学方法】

　　自主学习、合作研究法、朗读感悟法。

　　【课前准备】

　　１、每个同学自做一份本课生字小卡片。

　　２、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画资料。

　　３、搜集整理以前读、背过的古诗。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　１、挖掘积累：

　　小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

　　２、观察描绘：

　　出示放大的课文插图，引导同学观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自身的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？

　　〖对话平台

　　学习古诗《所见》。

　　一、初读

　　借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。

　　１、出示诗句：

　　让会读背的同学领读，教师相机指导。

　　２、抓住生字和难点音，强调读准，如：

　　“所”读平舌音、“捕”的声母是“b”而不是“p”等。

　　３、自由练读，力求会背。

　　思路：真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发同学领读，充沛尊重了同学的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。

　　二、细读

　　抓住重点字词，了解诗句大意。

　　１、引导同学自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

　　２、根据同学的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。同学可能有出的问题，如：

　　“樾、意欲”的含义等。

　　教师应在充沛引导同学观察，讨论的基础上，得出问题的答案。

　　３、引导同学结合插图和自身的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。

　　思路：引发自主学习，师生互动学习交流，促进同学知识的建构和生成。符合同学心理需要，有利于同学的发展。

　　三、诵读

　　反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。

　　１、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导同学感悟诗句的韵律，停顿等。

　　２、自由练读，体会感悟。

　　３、借助插图，以及古筝曲，创设意境：

　　教师运用语言进行描绘，引导同学入情入境，加深理解。

　　４、背诵诗句。

　　思路：抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富同学的情感体验，促进同学理解感悟。

　　四、写字

　　自主写字，提高同学观察能力和书写水平。

　　１、重点指导同学认为难写的字，可让同学参与指导范写，为大家讲解，如：

　　“木”字旁的写法等。

　　２、同学练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。

　　第二课时

　　〖对话平台

　　学习古诗《小池》。

　　一、回顾

　　引导同学回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。

　　１、指名背诵《所见》，并试着用自身的话说说诗句的内容。

　　２、回想一下，上节课俺们是怎样学习的'？

　　思路：激发同学，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。

　　二、自学

　　尝试自学，合作交流，培养能力。

　　１、引导同学小组合作学习，教师协助同学分配角色，分解任务，明确方法。

　　２、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。

　　思路：依据课标的要求，正确处置师生的角色关系，处处以同学为主，引导同学在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不时积累，不时迁移。教师则根据同学各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充沛调动同学各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。

　　三、汇报

　　各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。

　　１、由各组派代表陈说本组学习情况及学习收获，可引导同学当小老师，到黑板前讲解，如：

　　字音“柔”应为 róu 不是 yóu，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。

　　２、教师引导同学互相评价，同时抓住共性问题，如：

　　“终究”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，协助同学理解。

　　３、让同学用自身的话，说说诗句的大意，并谈谈自身的感受。

　　四、诵读

　　坚持以读为本，促进同学感悟。

　　１、采用自读、对读、齐读、扮演读等方式，引导同学诵读，背诵。

　　２、出示画面，引导观察，播放音乐，引导同学读背：

　　特别要注意指导同学读出诗的韵味。

　　注意韵尾“流、柔、头”的读法。

　　五、实践

　　创意表示，促进理解，发展个性。

　　１、引导同学结合着自身的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。

　　２、用自身喜欢的方式，表示夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。

　　３、交流评议。

　　六、写字

　　自主选择难点字，提高书写能力。

　　重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导同学评价。

古诗教案设计模板3

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

　　3、认识对话的书面表达形式。

　　4、激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。

　　教学难点：

　　背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。

　　教具准备：

　　投影片、生字卡、小黑板

　　教学时间：

　　三课时

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？

　　今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是——

　　二、板书课题：3

　　英英学古诗

　　三、解释课题，教题中生字。

　　1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）

　　2、教师范写，学生书空。

　　四、初读指导。

　　1、看图。

　　（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？

　　（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。

　　2、自学课文。

　　（1）讲述对话书面表达方式。

　　课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。

　　（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。

　　（3）检查学习情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。

　　（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。

　　（5）分段指名读、齐读。

　　（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。

　　3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？

　　五、指导读好古诗。

　　（出示古诗内容）：

　　1、自由读。要求：读准字音。

　　2、指名读、齐读。

　　过渡：下一节课我们一同来学习《静夜思》。

　　第二课时

　　一、学习《静夜思》。

　　1、（出示古诗）解释诗题。

　　“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。

　　2、看图。

　　出示投影片《静夜思》。

　　（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。

　　（2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。

　　3、学诗句。

　　（1）指名读《静夜思》。

　　（2）这首诗有几句？（两句）现在我们依次来学。

　　第一句

　　①指名读。

　　②这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）

　　③为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它解释成“好像”？

　　第二句

　　①指名读。

　　②“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？

　　③想象一下，诗人抬头望月会有什么样的'感受？

　　你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

　　对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”？

　　（3）指名读英英对全诗的解释。

　　（4）齐读《静夜思》。

　　4、朗读指导。

　　（1）《静夜思》的朗读节奏。

　　（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。

　　（3）“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。

　　二、朗读课文，练习背诵《静夜思》。

　　第三课时

　　一、指名朗读课文。

　　二、总结课文。

　　这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古诗的兴趣。

　　三、指导背诵《静夜思》。

　　1、听录音欣赏。

　　2、揭示板书，引导背诵。

　　3、分两个大组，交替背、听各一次。

　　4、指名背诵，师生评议。

　　5、同座二人交替背、听各一次。

　　四、写字指导。

　　1、须按笔顺描红的生字。

　　乡、英、举、教

　　2、其他要描红的生字。

　　古、诗、故、首、意

　　五、作业练习。

　　1、描红练习。

　　2、比一比，再分别组词。

　　古（）自（）代（）

　　故（）首（）袋（）

　　3、写出带有下列偏旁的字。

　　心——（）（）（）

　　——（）（）（）

　　六、板书设计。

　　3 英英学古诗

　　背明月光———霜听

　　(讲) 静夜思懂

　　望思乡

　　奶奶

古诗教案设计模板4

　　教学目标

　　1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、感受春天的美好，培养同学喜爱春天、喜爱大自然之情。

　　重点与难点

　　重点：认识字词、背诵古诗

　　难点：理解意境

　　课前准备

　　有关春天的图片和课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入揭题。

　　1、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自身所知道的春天和大家交流一下？（意在调动同学的生活经验，激活同学对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。）

　　2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不只我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。

　　二、学习《春晓》。

　　出示整首诗。

　　（一）、读通。

　　1、师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。（齐读诗题）很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来竞赛背诗，看谁能把每个字音背准。（教学应建立在同学已有知识经验的基础上，才干较大限度地调动学习自主性。）

　　2、同学借助拼音自由读诗。

　　3、指名背诵。

　　4、认记汉字。（指名读准词——交流识记加横线字的方法——组词，猜字义）

　　春眠春晓处处闻啼鸟

　　（二）、理解感悟。

　　1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作协助理解）

　　2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　3、交流讨论学习。

　　（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）

　　（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）

　　播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。（体会春天所带给人的'美好、愉悦）

　　（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画协助理解）

　　这花与风雨之间有什么关系？

　　花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表示出来。

　　（三）、吟诵。

　　通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

　　朗读全诗，背诵。

　　三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、开火车认读生字。

　　2、背诵《春晓》。

　　3、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。

　　二、学习《村居》

　　1、同学借助拼音自由读古诗，读准字音。

　　2、识记生字。

　　醉春烟散学忙儿童

　　（读准音——交流生字的识记方法——随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）

　　3、指名读全诗。

　　4、小组合作学习，要求：

　　先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“——“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

　　5、全班汇报交流。

　　（1）、学习第一、二句。

　　通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

　　这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

　　指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。

　　（2）、学习第三、四句。

　　同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）

　　指导朗读，读出放风筝的快乐之情。

　　6、吟诵全诗。

　　三、再现生字。指导写字“知、忙”。

　　四、拓展阅读有关春天的诗。

古诗教案设计模板5

　　两首古诗在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时，既可以把两首诗放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境而不同，感受童年生活的情趣和快乐；又可以重点学一首，放手让学生自学其他一首。对于四年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，所以两种教学设计都是着眼于学生的自主学习。

　　教学《牧童》可以这样安排教学环节：

　　一、介绍诗人，激发兴趣

　　大家听说过“八仙过海”的故事吗？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

　　相信通过这一段导语，学生们学习的积极性会被大大的激发起来，他们肯定会迫不及待想知道神仙写的诗会是什么样的，这时候我们要投其所好，赶紧进入第二个环节的教学。

　　二、初读古诗，整体感知

　　这个环节主要通过三次朗读，达到对古诗的初步理解。

　　１、用自己喜欢的方式读古诗《牧童》：

　　要求读正确，读通顺。

　　２、指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。

　　３、反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。

　　４、指名交流，适时点拨。

　　通过以上的三读，学生对这首古诗有了自己的理解，但是自己的这种理解到底准不准确，这时候需要教师适时的点拨，很自然的进入第三个环节的学习。

　　三、再读古诗，理解诗意

　　这个环节可以分四步进行：

　　１、再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。

　　２、汇报：用自己的话说说每句诗的意思。

　　３、根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

　　四、想象诗境，悟其感情

　　１、教师有感情朗读，学生闭目想象。

　　２、学生发言，把所想到的画面说给大家听。

　　３、两首诗都是叙事诗，有的.融景于事，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在读的时候突出故事的特点，突出事情的趣味。在熟读的基础上，让学生把古诗正确地背诵下来。

　　五、总结学法，自读感悟，总结学习方法

　　刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

　　（下面由学生自学《舟过安仁》。）

　　六、课外拓展

　　１、课外读读描写儿童生活的诗，比如：

　　《所见》、《村晚》、《宿新市徐公店》、《闲居初夏午睡起二绝句》。

　　２、鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。要充分调动起学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。

古诗教案设计模板6

　　课题： 21、古诗三首

　　教学目标：

　　（一）教学要求

　　1、学会本课6个生字。

　　2、通过有感情的朗读和背诵古诗，初知诗意。

　　3、能用自己的思维，理解诗句的意思。

　　（二）能力训练

　　1、通过看图，培养观察能力。

　　2、在讲解古诗的过程中，培养学生的口语表达能力。

　　（三）思想教育

　　1、通过学习古诗，品味古诗，体会作者所要表达的思想

　　感情。

　　教学重点：理解诗句的意思，并能用自己的语言说一说。

　　教学难点：对诗的意境理解。

　　课时安排：3课时

　　教具准备：挂图、生字卡片

　　板书设计：

　　21、古诗三首

　　空山幽静（以动衬幽静）

　　深林幽暗（以光衬幽暗）

　　鲈鱼美

　　风波里

　　苍山、白屋

　　柴门、犬、夜归人

　　教后感想：

　　第一课时

　　教学内容：

　　1、古诗《鹿柴》

　　教学要求：

　　1、理解《鹿柴》的`意思，感受诗歌描写的意境美。

　　2、朗读、背诵《鹿柴》。

　　教学过程：

　　一、导入课题。

　　今天，我们学习的是唐代诗人王维的一首诗《鹿柴》（板书课题）。

　　二、教学古诗。

　　1、自由读诗歌，注意读准字音，认清字形。

　　2、反复读诗歌，联系上下文，理解有关词语的意思。

　　3、请几个学生试着说说诗句的意思。

　　4、反复诵读诗歌，体会诗歌描述的意境。

　　⑴诗中写了哪些景物？

　　⑵诗中没有写林子里静寂、幽暗，只写了人语响、返景、复照，怎么会给人以幽静的感觉呢？

　　⑶这首诗描写了怎样的景象？

　　⑷这首诗所描绘的景象给你怎样的感觉呢？

　　三、指导朗读，背诵诗歌。

　　1、指导朗读，注意停顿和节奏。

　　空山/不见人，

　　但闻/人语响。

　　返景/入深林，

　　复照/青苔上。

　　2、试着背诵诗歌。

　　3、全班齐背。

　　第二课时

　　教学内容：

　　1、《江上渔者》

　　教学要求：

　　1、借助注释理解诗意，了解诗人所要表达的对劳动者的同情，对不劳而获者的讽刺。

　　2、学会生字新词。

　　3、背诵诗歌。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、以前，我们学习了几首写劳动人民生活痛苦的诗歌，记得哪些，背一背。

　　2、今天我们再学一首写渔民生活的诗歌。（板书：江上渔者）

　　二、学习生字。

　　1、出示生字卡片认读。

　　2、理解词语。

　　三、学习古诗。

　　1、自由读诗，读通读顺。

　　2、再自由读古诗，读准节奏。

　　3、借助注释，理解诗意。

　　⑴学生自学。

　　⑵学生交流。

　　⑶学生汇报。

　　⑷师归纳。

　　4、生讲诗意。

　　5、师指导生再说诗意。

　　6、指导朗读

　　四、背诵古诗。

　　五、小结。

　　《江上渔者》表达了对劳动者的同情，同学们学了诗歌应该尊重

　　劳动人民的劳动。

　　第三课时

　　教学内容：

　　1、《逢雪宿芙蓉山主人》

　　教学要求：

　　1、理解《逢雪宿芙蓉山主人》的诗意及诗歌表现的意境。

　　2、能有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、复习古诗，导入新课。

　　1、前两节课，我们学习了《鹿柴》、《江上渔者》谁能把它背诵出来？

　　2、请几个学生背诵古诗。

　　3、今天我们再学习一首唐代著名诗人刘长卿的诗歌。（板书课题。）

　　二、学习诗歌。

　　1、范读全诗。

　　2、自读全诗，注意读准字音，理解题目的意思。

　　3、学习生字的写法。

　　4、再读全诗，联系上下文，理解词语意思，讨论交流。

　　5、反复诵读诗歌，理解诗句意思，讨论交流。

　　6、精读诗歌，体会意境。

　　⑴诗中写了哪些景物？

　　⑵诗歌描写了什么样的景象？请同学们想象自己就是诗人，说一说。

　　⑶读诗歌，说说你最喜欢读哪一句？为什么喜欢？

　　7、指导朗读诗歌，注意停顿和节奏。

　　8、指导学生背诵古诗。

　　作业设计：（自选）

　　一、看拼音写词语。

　　1、根据诗歌意思填空。

　　《鹿柴》这首诗描写了这个地方时候

　　的景色。前两句诗以反衬，后两句诗以反衬。

　　《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗的作者是代诗人。诗中描写的景物有、、、、、。

　　2、比一比，再组词。

　　幕（）苍（）犬（）逢（）蓉（）

　　暮（）仓（）大（）缝（）容（）

　　3、默写古诗三首。

　　4、读读背背。

　　夜雨寄北

　　唐李商隐

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

古诗教案设计模板7

　　教材分析：《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，就感到处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风”是春天的源头的道理。

　　教学目标：

　　1、诵读古诗，理解古诗的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

　　3、激发学生读书求知的乐趣。

　　教学重点：入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。

　　教学准备：搜集学过的描写春天的词语和古诗。

　　课前准备

　　1、在黑板上划出横线，便于学生板书。2

　　ppt课件准备些描写春天的词语和诗句。

　　2、课前分好学习小组

　　教学步骤：

　　一、读春：积累词句（可当作课前活动）

　　开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助，ppt出示）

　　1、出示四字词语：

　　春回大地

　　春光明媚

　　春光融融

　　春光旖旎

　　春色怡人

　　春燕回巢

　　春风得意

　　春色迷人

　　春色无边

　　春意盎然

　　春暖花开

　　2、出示佳句名诗：

　　春风杨柳万千条

　　春风又绿江南岸

　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

　　桃花一簇开无主，可爱深红与浅红。

　　一年之计在于春

　　季节不等人，春日胜黄金

　　1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示《春日》）

　　2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（学生板书题目

　　3、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》，读的时候结合注释。

　　4、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）

　　5、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）

　　教师点拨如下：

　　（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

　　（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

　　（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

　　（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

　　（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。

　　（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

　　（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

　　（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

　　（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？

　　（10）总是春——都是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

　　6、春天真美呀！诗人看到这万紫千红的春天，心中又是……又是……

　　总之，太好了！让我们自由的大声地读一读，你想用什么样的心情去读你就怎么去读。

　　7、明诗意，配乐读。

　　一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发…….(师生共诵《春日》)

　　听，远处传来了春的声音，让我们和着春的旋律，一起来读读。（师生配乐读，师先读，生再读）

　　三、惜春：书海求知

　　同学们，春天真美呀！春天啊，你永远在我们身边该多好呀！可是春天你的脚步总是那样的匆匆，你能否为我多停留一会儿？

　　同学们，你们现在就处在人生的春天，看你们的眼睛如春水一般清澈，你们的脸颊如花朵般艳丽，你们的思想如春光般明慧，亲爱的同学们，你打算怎样度过你生命中的春天呢？

　　（生交流,教师补充朱熹求学的故事）

　　四、作业：绘春

　　真好！读着朱熹的诗，我们仿佛来到了美丽的泗水河边，春天似乎已来到我们的眼前，融入我们的心田。同学们，春天是否到过你的家乡，到过你每天经过的小路旁，小河边，田野上……是否也来到我们的中心小学？同学们，拿起笔，画画你心中的春天？

　　默写《春日》

　　让孩子们自己走进春天，走进文本

　　——古诗《春日》教学反思

　　在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份……的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。

　　朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的`过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中滋味长！我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！学了这首诗，我们肯定也会有所启发。

　　基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：

　　1、诵读古诗，理解古诗的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

　　3、激发学生读书求知的乐趣。

　　我还确定了这样的教学步骤：

　　1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。

　　2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。

　　3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。

　　4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。

　　教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。

　　带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。

　　但教学过程并不如我所愿。我感到了前所未有的失败！我的最后一部分惜春竟然没有时间来演绎！一种失败感油然而生！我不明白为什么孩子们居然不投入，不热情！而且还有那么多老师听课？是我的诗情不够？是我的教学设计有问题？

　　当局者迷，旁观者清。听课的老师马上就找到了症结所在：

　　首先，是板书杂乱无章。当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清晰。不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且浪费时间。陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。是呀，我为什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？

　　其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。

　　第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“好像是上给听课老师看的”。结果连“底”都没保住。

　　本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！

　　《春日》的思索，还要继续--------

古诗教案设计模板8

　　第2课

　　古诗两首

　　设计理念：

　　本课是两首描写春天的古诗，与本组教材主题非常吻合。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面。然后再看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。

　　学习目标：

　　1、认识枯等7个字，会写未等9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情趣。

　　3、培养背诵古诗的兴趣。

　　学习重点：

　　正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文；认读、识记生字。

　　学习难点：

　　理解诗意，体会诗人的情感。

　　课前准备：

　　1、挑选古诗的配乐曲子。如古筝或其他轻快、

　　优美的乐曲。

　　2、彩笔和画纸。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、激励引入

　　1、老师听说，有的小朋友可聪明了，会背许多古诗呢！哪些小朋友会呀？大声背给大家听一听。（指名学生背诵）

　　2、小朋友们可真了不起，学了那么多古诗，今天老师又给小朋友带来了一首古诗。（板书出示课题：草）

　　二、范读激趣

　　1、老师配乐朗读。

　　2、学生自读，指名汇报读。

　　三、有感情地朗读，体会诗人情感。

　　同学们都会读了，下面我们来比一比，看谁读

　　得最有味道。谁读得好，我就给他配上音乐。

　　1、学生自己吟诵体会。

　　2、指名生诵读，配乐朗读。

　　3、大家都想配乐读吗？那我们就一起来读吧。

　　四、启发想象，感悟诗歌大意

　　1、老师简单描述诗歌意境。

　　2、引导学生想想你的'眼前仿佛出现了哪些景象？（学生自读体会）

　　3、给三句诗配上图画：离离原上草

　　野火烧不尽

　　春风吹又生

　　4、分组各自讨论完成其中的一幅画，并推选代表上台完成这幅画。

　　5、评议图画，说说自己的想法。

　　五、配乐诵读全诗

　　1、先自己边读边想象，有滋有味的吟诵这首诗。

　　2、试着背诵古诗。

　　3、配乐朗读、背诵。

　　六、学习生字

　　1、出示生字：枯荣

　　小朋友认识这两个字吗？一起大声地说一说，它

　　6、引导学生想想你的眼前仿佛出现了哪些景象？（学生自读体会）

　　7、给三句诗配上图画：离离原上草

　　野火烧不尽

　　春风吹又生

　　8、分组各自讨论完成其中的一幅画，并推选代表上台完成这幅画。

　　9、评议图画，说说自己的想法。

　　七、配乐诵读全诗

　　4、先自己边读边想象，有滋有味的吟诵这首诗。

　　5、试着背诵古诗。

　　6、配乐朗读、背诵。

　　八、学习生字

　　2、出示生字：枯荣

　　小朋友认识这两个字吗？一起大声地说一说，它们叫什么名字呀？

　　3、你们会写这两个字吗？这里还有一个字烧，也会写吗？谁来提醒大家写的时候要注意什么？

　　4、根据学生的回答进行引导。

　　5、学生书写，老师巡视指导。

　　第二课时

　　学习《宿新市徐公店》

　　一、赏图引入

　　1、出示课文插图，指导学生观察图画，说说图上画的是什么？你能从图中猜出是什么季节吗？

　　2、古时候有位著名的诗人叫杨万里，他也觉得这个小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就写下了一首诗。（出示全诗）

　　教学批注：

　　3、老师朗读全诗。

　　二、初读全诗，识记生字

　　1、大声朗读全诗，不认识的字看拼音，遇到绳子，多读几遍。

　　2、谁愿意把这首诗读给大家听听？发现读得不正确的地方及时纠正。

　　3、听老师范读，体会朗诵古诗的节奏，学生模仿范读，练习朗读古诗，要读出感情，读出节奏。

　　三、诗画结合，感悟诗意

　　1、学生吟诵古诗。

　　2、学生看图，老师讲解。

　　3、引导把诗画中的情景编成一个有趣的故事。

　　四、有感情地读全诗，纤细背诵

　　1、自由练习，可以一个人，也可以找个伙伴合作朗读。

　　2、读给小朋友听，互相评议。

　　3、练习背诵，先自己背，再同捉交换背诵。

　　4、配上优美的音乐，集体吟诵。

　　五、学习生字

　　1、出示生字：宿、徐、篱、疏、未

　　2、你们都记住这些字了吗？交流识字方法。

　　3、同桌互读互查生字。]

　　4、指导书写。

　　重点指导：未、追、宿、菜

　　5、学生书写。

　　六、复习背诵

　　指名、分组、集体背诵两首古诗。

　　板书设计：

　　教后记：

古诗教案设计模板9

　　【目标导航】

　　１、了解生物进化方面的有关知识。

　　２、理解联想和想像在诗中的作用。

　　３、品味诗的语言，体会说明与诗有机结合的特点。

　　【课时导学】

　　日积月累：

　　１、关于吟：

　　吟，是我国古典诗歌的一种名称。如唐李白作有《江上吟》、《玉壶吟》、《梁园吟》、《梁甫吟》等，孟郊作有《游子吟》，明于谦作有《石灰吟》。这类诗都有赞颂的意思。本诗标题《化石吟》，就是赞美化石的意思。

　　２、关于化石：

　　古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成跟石头一样的东西，这就是化石。在沉积岩里大多含有生物的化石。化石是生物记载在地层书页里的文字。由生物的遗体而形成的化石叫遗体化石。它保存着生物体原有的形状和结构，一般保存下来的多是生物体的硬质部分，如动物的骨骼、牙齿、介壳等，植物的茎、花叶、种子等。由遗物而形成的化石叫遗物化石。如动物的粪便，鱼卵爬行类和鸟类的卵，原始人制造和使用的石器、烧骨、装饰品等。动力的足迹，昆虫的爬迹，也可以形成化石，这一类化石叫遗迹化石。

　　３、词语积累：

　　骸骨远古潜行葱茏幽雅化为乌有海枯石烂日转星移

　　知识点拨：

　　１、内容结构：

　　全诗共七节，可分为三个部分。

　　第一部分，第１～２节。通过提问，引出遐想。第１节的提问，引发了人们的思考；第２节的提问，引出了说明的对象。

　　第二部分，第３～６节。围绕化石具体抒写遐想内容，描绘逝去的多彩世界。第３节写化石承载的信息，揭示生命的真正起源。第４节写化石经受了亿万年变迁的考验。第５节写化石具有永恒的记忆力。第六节赞美化石的伟大功绩。

　　第三部分，第七节。收束全文，回应开头第２节，称赞化石的记忆万物的历史作用。

　　２、写作亮点：

　　⑴ 想像丰富，内容充实：

　　这首是抒情诗，但意象甚多，内容极为丰富，纵向想像到远古，横向想像到各种对象，而这都以化石为联想点。化石是本诗的联想的点由此及彼，先后联想到鱼儿、鸟儿、树儿、海枯、石烂、日转、星移、恐龙、猛犸等，它们都是通过化石来重现复原的，都与化石密切想关。这样点面结合，虚实相生，今古交织在一起，拓展了想像的空间，丰富了诗的内容。

　　⑵ 拟人比喻，生动形象：

　　全诗运用拟人手法，将化石当成会说话的人来写，并用第二人称你来称呼它，显得自然亲切，同时也增加了诗的灵性，便于抒发感情。生命的档案生命的航船高明的魔术师卓越的雕刻家，这些都是对化石的恰当的比喻，把抽象的东西具体化了。拟人和比喻手法的运用，增加了诗的形象感和意象美。

　　疑难探究：

　　１、诗的开头两节连用六个问句有什么作用？

　　诗的开头两节通过问句的形式，引发了读者的联想与思考。后两个问句点明抒情对象，领起下文内容。两节连续不断的提问，表现作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述奇幻的神话。

　　２、诗的第二节和最后一节构成什么关系？这样写有什么好处？

　　第七节是对第二节的.回答，构成前后照应的关系。逝去万载的世界又重现照应逝去万载的世界可否重现；沉睡亿年的石头说话了照应沉睡亿年的石头能否说话。前有提问，后有回答，有放有收，这样写，使全诗结构完整而又严谨。

　　３、具体说说时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画这两句诗语言运用的妙处。

　　这两句诗兼用拟人和比喻。皱纹使人联想到人，人脸上的皱纹是生命历程的写照。但不是写人，而是在写化石。如果化石是人的脸，那么刻在这脸上的皱纹就是古生物的生命档案。这里用比喻和拟人形象在说明了化石的作用──记录生命的历程。用词方面，道道与细细是重叠词相对使用，给人以回环往复、节奏和谐之感。

　　【知识整合】

　　〖基础知识

　　１、《化石吟》这首诗是一首赞颂化石的诗。其中吟是古典诗歌的一种名称，这里是的意思。我们已学过同类型的古诗是《》。

　　２、《化石吟》这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。请你用／给第三节诗标出节奏。

　　答：。

　　〖素质升华

　　１、根据句子的意思将词语写在括号内或把词语的意思写在横线上：

　　⑴ 直到海水枯干，石头粉碎，形容经历极长的时间。多用于誓言，反衬意志坚定，永远不变。（）

　　⑵ 景物改变了，星辰的位置也移动了。指节令有了变化。（）

　　⑶ 葱茏：。

　　⑷ 叹服：。

　　２、仿照肉体虽早已腐朽化为乌有，生灵之火却悄然潜行地下写一句话。

　　答：。

古诗教案设计模板10

　　教材分析：

　　唐玄宗天宝十五年(756年)六月，安史叛军攻陷长安，肃宗在灵武即位，改元至德。七月杜甫在投奔灵武途中，被叛军俘至长安，次年(至德二年)写此诗。诗人目睹沦陷后的长安之萧条零落，身历逆境，忧国思家，不免感慨万端。头两句诗即直写眼前景物：国都沦陷，城池残破，虽山河依旧，却已江山易主，乱草遍地，林木苍苍，满目荒芜。三、四句是触景生情：眼望春花却流出离别之泪，久别的苦情使人听到鸟儿叫也心惊。五、六句则以家书久绝的夸张描写，表现了离乱中的思亲之情，写出了“家书抵万金”这一千古传诵的名句。最后两句是由上面的一切所引出作者苦痛之状，搔首踌躇，顿觉稀疏白发，几不胜簪。这首诗反映了诗人热爱国家、眷念亲人的美好情操。

　　教学目标：

　1.认识3个生字，会写2个字。

　　2.感悟诗情，理解诗人的爱国情怀。

　　3.朗读背诵这首诗。

　　教学重点：理解诗意，感受诗歌意境，体会诗人忧国忧民与爱民的思想感情。

　　教学难点：赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，体会其蕴含的思想内涵。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　公元756年7月，爱国诗人杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿好，去投奔肃宗。可是途中被安史之乱的叛军俘虏，带到已经失守的长安，他亲眼目睹了沦陷后的长安之萧条零落，身历逆境，忧国思家，不免感慨万端，于第二年的三月写下了《春望》。这节课，就让我们一起来走进《春望》这首古诗。

　　二、简单介绍作者及写作背景。

　　三、结合预习，初步学习古诗。

1、范读，学生注意字音。

　　2、自读，准确流利。

　　注意读准下列字音：抵搔浑簪

　　3、借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。

　　抵，值，相当;

　　浑，简直

　　簪，古人用来别发连冠的首饰。

　　四、小组合作，疏通诗歌大意

　结合预习、书下注释、相关资料等引导学生在小组内讨论诗歌大意。

　　(诗歌大意：国家已经破碎不堪，只有山河还在。长安城里又是春天了，但是经过叛军的烧杀抢掠，早已满目荒凉，到处长着又深又密的草木。虽然春花盛开，但看了不是使人愉快，而是让人流泪，觉得花好像也在流泪;虽然到处是春鸟和鸣，但心里由于和家人离别而忧伤，听了鸟鸣，不仅不高兴，还让人惊心。战乱持续了很长时间了，家里已久无音讯，一封家信可以抵得上一万两黄金那么宝贵。由于忧伤烦恼，头上的白发越来越稀少，简直连簪子也别不住了。)

　　五、再读诗歌，读出自己的理解。

　　六、背诵古诗。

　　第二课时

　　一、理解诗的意境

这首诗是唐肃宗至德二年(757年)三月，杜甫在长安时所作。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目荒凉。诗人触景生情，抒写了伤乱的感慨。

　　诗的前四句写春天的长安城的败象，包含感叹;后四句写心念亲人境况，充溢高情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

　　“国破山河在，城春草木深”，开篇即写“春望”所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字触目惊心，一个“深”字，令人满目凄然。

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而坠泪惊心。

　　前四句诗人俯仰瞻观，由近而远，由远而近，从城到山河，由满城草木到花鸟。感情由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

　　“烽火连三月，家书抵万金”，写出了消息隔绝、久盼音讯不至时的迫切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方亲人的惨威之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，更增一层悲哀。

　　二、问题探究

　1、这首诗写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。这首诗最能体现爱国深情的词或句子是什么?为什么?

　　(国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。

　　烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。 )

　　2、引导学生说说每句都描写了什么?这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面?

　　(写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。)

　　3、颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面?

　　(烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。 )

　　4、深入理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的意思

　　“感时花溅泪”——感伤国事，看到美丽的`花儿都禁不住落泪。“恨别鸟惊心”——伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。其实在这里运用了“互文”的修辞手法。意思为：由于为国事而感到伤心，为离别而感到遗憾，所以看到美丽的花儿都禁不住落泪，听到婉转的鸟鸣都害怕。

　　5、这首诗抒发了诗人什么样的情感?

　　(前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。)

　　6、名句品评。如“烽火连三月，家书抵万金”是千古传诵的名句，奥妙在哪里? “白头搔更短，浑欲不胜簪”，举手搔头，意欲解愁，可是搔头解愁愁更愁，稀疏短发，几不胜簪，顿觉衰老，更增一层悲哀。

　　三、体会诗人的情感，带着自己的感受，有感情地背诵。

　　四、总结

《春望》集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。诗人借景抒情，言为心声，真切动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

　　板书设计：

春望

　　杜甫

　　景情

　　国破山河在

　　城春草木深

　　感时花溅泪忧国

　　恨别鸟惊心

　　烽火连三月

　　家书抵万金

　　白头搔更短思亲

　　浑欲不胜簪

古诗教案设计模板11

　　一、引入新课：

　　《古诗十九首》在中国诗歌史上是继《诗经》、《楚辞》之后的一组最重要的作品。因为，从《古诗十九首》开始，中国的诗歌就脱离了《诗经》的四言体式，脱离了《楚辞》的骚体和楚歌体，开沿袭两千年之久的五七言体式。在中国的旧诗里，人们写得最多的就是五言诗和七言诗。直到今天，写旧诗的人仍以五言和七言为主。而《古诗十九首》，就是五言古诗中最早期、最成熟的代表作品。它在谋篇、遣词、表情、达意等各方面，都对我国旧诗产生了极深远的影响。

　　二、《古诗十九首》的定名

　　《古诗十九首》不是乐府诗。严格地说，它是受五言乐府诗的影响而形成的我国最早的五言古诗。《昭明文选》最早把这十九首诗编辑在一起，并为它们加了一个总的题目——“古诗十九首”。《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。《古诗十九首》作为一个整体收录在《文选》卷二十九，它代表了汉代文人五言诗的最高成就。《古诗十九首》不是一时一地所作，它的作者也不是一人，而是多人。《古诗十九首》的好几篇作品在意境和用语上与秦嘉的《赠妇诗》多有相似之处，二者产生的年代不会相去太远，《古诗十九首》的出现最迟不晚于桓帝时期。

　　三、《行行重行行》的作品分析

　　《古诗十九首》描写的是人类情感的共相和基调，表现出质朴的特色，达到了情真，景真，意真的境界。

　　“行行重行行，与君生别离”。走了就是走了，无论指送行者，还是远行者，总而言之是两个人的分离。“行行重行行”，行人走啊走啊，越走越远。那远行的人向前走再向前走，前边的道路无穷无尽，而留下的那个人和他之间的距离却越来越近了。首句五字，连叠四个“行”字，仅以一“重”字绾结。“行行”言其远，“重行行”言其极远，兼有久远之意，翻进一层，不仅指空间，也指时间。于是，复沓的声调，迟缓的节奏，疲惫的步伐，给人以沉重的压抑感，痛苦伤感的氛围，立即笼罩全诗。

　　如果说，“行行重行行”写出了两个人分离的一个基本的现象，那么“与君生别离”就是写由这种现象所产生的痛苦。人世痛苦分离有生离也有死别，二者哪一个更令人悲哀？死别往往是一恸而绝，而生离则是在你的有生之年永远悬念悲哀。“生别离”还有一种解释，就是硬生生的被分开。外力的作用使他分开，对亲密无间恋人来说就是极大的痛苦。这两种解释提供了两种解读的可能性。

　　“相去万余里，各在天一涯。”表现出《古诗十九首》的缠绵，在叙述离别之后进行了反思。相距万里，道路阻长，只要有决心走下去，还有一线希望。但是道路不仅遥远，而且充满艰险。

　　“道路阻且长，会面安可知”。他说现在我们之间的距离已经万里之遥，我在天的这一头，而你在天的那一头，那么今后还有再见面的可能性吗？反思所得出的判断是“道路阻且长，会面安可知”——道路如此艰险而且遥远，要想再见面是很难的，假如仅仅是道路遥远，那么只要你有决心走下去，也还能有一半的希望，然而现在存在了双重的困难，不但道路如此遥远，而且充满了艰难险阻——所谓“阻”，既可能是高山大河——自然界的险阻，也可能是战乱流离的人世间的险阻。人的能力，多么有限，怎能敌得过这些无穷无尽的险阻呢！说到这里，可以说已经不存在什么见面的希望了，然而诗人却不肯放下，他忽然从直接叙事之中跳了出来，用两个形象的比喻来表现他的无法决绝。

　　“胡马依北风，越鸟巢南枝”。这是“比兴”的方法，“胡马”、“越鸟”两个形象用得极有姿态。在古诗和汉魏乐府中，运用这样的方法：在绝望的悲哀之中突然宕开笔墨，插入两句从表现上看上去与下文都不甚连贯的比喻。例如《饮马长城窟行》，在一路叙写离别相思之苦以后，突然接上去“枯桑知天风，海水知天寒”两句，似乎与上下文全不衔接，也未作任何指实的说明。可是，这两句能够使读者产生多方面的联想，作多方面的解释，因此，就使前边所写的现实的情事蓦然之间都有了一种回旋起舞的空灵之态。这种高明的艺术手法是古诗和汉魏乐府的一个特色。而且，在古诗和乐府中，这类比喻多半取材于自然现象。“枯桑知天风，海水知天寒”，“胡马依北风，越鸟巢南枝”，都是自然界中司空见惯的现象，是向来如此、难以改变的事情，用这些形象来做比喻，且不论其喻意何在，只是在直觉上就已经给读者一种仿佛是命里注定一样的无可奈何之感了。所以，古诗和汉乐府中的这一类比喻，往往既自然质朴，又深刻丰美。

　　对“胡马依北风，越鸟巢南枝”两句，古人有不同的讲法。李善的《文选注》引《韩诗外传》说：“诗云‘胡马依北风，飞鸟栖故巢’，皆不忘本之谓也。”但这“不忘本”又可以从两个角度来看：从远行者的角度来看，当然是从正面写他的思乡念旧之情；从留居者的角度来看，则是说胡马尚且依恋故乡的北风，越鸟尚且选择遥望故乡的南枝，你作为一个游子，怎么能忘记了故乡和故乡的亲人呢？这是从反面来作比喻的。第二种说法认为，它来源于《吴越春秋》的“胡马依北风而立，越燕望海日而熙”。这是取同类相求的意思。就是说，“云从龙，风从虎”，所有的东西都有它相依相恋不忍离去之处；而我和你本来也是相亲相爱的一对，怎么竟然会分离这么久而不能再结含到一起呢？第三种说法，隋树森引纪昀所说的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意，以起下相去之远”。这种说法是把出处和取意都抛开不论，只从字面是得走。

　　“浮云蔽白日，游子不顾返”。“不顾”——不是不愿回来，而是不能回头时顾不上回来。当然，这里的“游子不顾反”其实很可能就不愿反所以才不回来。但思念的这一方不埋怨“不愿反”，为他着想，说他是“不顾反”，这就是《古诗十九首》在感情上温柔敦厚之处了。

　　那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢？有的人把这首作思妇之辞，比如张玉谷《古诗十九首赏析》就说，“浮云承喻有所惑，游不顾反，点出负心”。那么，“白日”就指的是游子，“浮云”则指的是游子在外边所遇到的诱惑。《西厢记》里的莺送张生时说，“若见了那异乡花草，再休像此处栖迟”，就个意思。西方的符号学理论认为，当一个符号在它的传统文化中使用了很久的时就形成了一个语码，使你一看到它就会产生某些固定联想。“浮云蔽白日”就是这样一个语码。从《易经》里“日”这个符号就是国君的象征。所以饶学斌的说：“夫日者，君象也，浮云蔽日所谓公正之不容迫曲之害正也，谗毁之蔽明也。”这是以“白日”比喻国君；以云”比喻谗间的小人。可是还有一种说法认为“白日”是比放逐的贤臣，如李善《文选注》引陆贾《新语》说：“邪臣之泯犹浮云之彰日月。”然而实际上，游子、国君、逐臣三者本来以相通的。因为在中国的伦理关系中，君臣关系与夫妻关系相似。如果那个行者是游子，则可能是说他在外另有遇合，想念家中的思妇了；如果那个行者是逐臣，则可能是说国君谗言放逐了他，引导他再也不能回到朝廷中了。杜甫的诗说：依北斗望京华”，“此生哪老蜀，不死会归秦”，那种对和君主的思念，实在并不亚于思妇对远行游子的思念。

　　“思君令人老，岁月忽已晚”。平常而且朴实的语言，然而却带有震动人心的力量！

　　“弃捐勿复道，努力加餐饭”。这首诗还没有就此打住，“弃捐勿复道，努力加餐饭”，令人看了更是伤心。这两句也有多种可能的解释，我们先看“弃捐”这个词。“弃捐勿复道”的意思是说：你抛弃了我，使我如此伤心，从此我再也不提这件事了。可是，如果我们不从弃妇的角度来看，则还有另外一个可能的解释，即“弃捐”的本身就是“勿复道”。把这种不愉快的话题扔到一边，再也不要提它了。这样解释也是可以的。但为什么要“弃捐勿复道”呢？因为，说了不但没有任何用处，反而会增加自己的悲伤，而且，对于那种无可挽回的事，也只能自己默默承受，一切埋怨都是多余的。这里，也是表现了古诗感情之温柔敦厚的地方。

　　四、《行行重行行》的.主题

　　《古诗十九首》除了游子之歌，便是思妇之词，抒发游子的羁旅情怀和思妇闺愁是它的基本内容。二者相互补充，围绕着同一个主题，是一个问题的两个方面。它所表现的游子思妇各种复杂的思想情感，在中国古代具有普遍性和典型意义，千百年来引起读者的广泛共鸣。《行行重行行》是《古诗十九首》中的第一首。这首诗是一首思夫诗。抒发了一个女子对远行在外的丈夫的深切思念。这是一首在东汉末年动荡岁月中的相思乱离之歌。尽管在流传过程中失去了作者的名字，但情真、意真，读之使人悲感无端，反复低徊，为女主人公真挚痛苦的爱情呼唤所感动。

　　五、《行行重行行》的哲理

　　《行行重行行》展示了思妇的复杂心态，它所传达的思想感情在古代具有代表性和典型意义。同时，这些作品还透彻地揭示出许多人生哲理，诗的作者对人生真谛的领悟使这些诗篇具有深邃的意蕴，诗意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的感慨，自古便已有之。《行行重行行》和以往文学作品的不同之处，是把人生的短暂写得特别充分，特别突出，给人以转瞬即逝之感。《行行重行行》为女词，其中“思君令人老”之语，产生迟暮之感，流露出青春易逝的惋惜。不仅随着岁月的流逝自然衰老，而是思念使得芳华早逝，这就更令人悲哀。“思君令人老”是痛苦的人生体验，在它背后隐藏着许多潜台词。

　　六、《行行重行行》艺术

　　《行行重行行》是古代抒情诗的典范，它长于抒情，却不径直言之，而是委曲宛转，反复低徊。《行行重行行》以其情景交融、物我互化的笔法，构成浑然圆融的艺术境界。抒情主人公在诗中直接出现，诗中很少言及自身苦衷，但又无一语不渗透作者的离情别绪。《行行重行行》的语言达到炉火纯青的程度，钟嵘《诗品》卷上称《古诗十九首》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。不作艰深之语，无冷僻之词，而是用最明白晓暢的语言道出真情至理。浅浅寄言，深深道款，用意曲尽而造语新警，从而形成深衷浅貌的语言风格。语言是浓缩的、积淀已久的，具有高度的概括性和丰富的表现力。

　　七、总结：

　　真正了解《古诗十九首》，真正得到诗中那种温厚缠绵的感受，进一步的全面关照，十九首诗在风格和内容上虽然有一致性，实际上又各有各的特点。吟诵古诗是中国旧诗传统中的一个特色，能够培养出在感发和联想中辨析精微的能力，“涵泳其间”，被它的情调气氛包围起来，就会产生更深切的理解和体会。

　　思考题：

　　1、《行行重行行》中的思妇形象分析？

　　参考书目：

　　马茂元《古诗十九首初探》，陕西人民出版社，1981年版。

　　郭绍虞《中国历代文论选》，上海古籍出版社，1980年版。

　　曹旭《古诗十九首与乐府诗选评》，上海古籍出版社，20xx年版。

　　贺扬灵《古诗十九首研究》，大光书局，1935年版。

　　赵之谦《古诗十九首论析》，台北，学海出版社，20xx年版。

　　一恸而绝的情感：《红楼梦》九十八回：苦绛珠魂归离恨天，病神瑛泪洒相思地。

　　《秦风蒹葭》

　　蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

　　欢乐常在河之彼岸。

　　“弃妇”形象

　　班婕妤《怨歌行》

　　新裂齐纨素，

　　皎洁如霜雪。

　　裁成合欢扇，

　　团团似明月。

　　出入君怀袖，

　　动摇微风发。

　　常恐秋节至，

　　凉风夺炎热。

　　弃捐箧笥中，

　　恩情中道绝。”

　　教学难点：

　　《行行重行行》中温柔敦厚的情怀。

　　教学重点：《行行重行行》的主题。

　　用“联想”的钥匙，打开诗歌之门--《古诗十九首·行行重行行》教案2

　　用“联想”的钥匙，打开诗歌之门

古诗教案设计模板12

　　活动目标：

　　1、理解故事的含义，了解母亲的辛苦和对孩子的慈爱之情。

　　2、能够按照古诗的韵律和节奏有感情地进行朗诵。

　　3、增进浓厚的爱妈妈的情感。

　　活动准备：

　　1、《游子吟》教学挂图、幼儿课本、语言CD。

　　2、古筝曲、《游子吟》音乐CD。

　　3、幼儿课本第1册第17页。

　　活动过程：

　　1、请幼儿观察教学挂图或幼儿课本1第17页，以故事形式讲述部分译文，理解母亲对孩子的恩情。

　　事先提问：图片中有谁?在干什么?你是怎么知道的?引出故事。

　　一一位慈祥的老母亲，手中拿着针线，给准备到外地做事的儿子缝制衣服。她担心儿子走后迟迟回不来，就把衣服的针脚缝得密密的，使它更结实更耐穿一些。

　　2、教师观看教学挂图，请幼儿欣赏、感受古诗的凝练，学说古诗。

　　(1)观看教学挂图前四句部分，朗诵古诗前四句。

　　(2)分句提问。请幼儿结合诗句，说一说每句的意思，并逐句学说古诗前四句。

　　(3)讨论：故事中这位母亲是位怎样的母亲?你是从哪里感觉出来的?用一个词来形容这位母亲。

　　(4)继续欣赏挂图。请幼儿说一说看到了什么?画面表现的是什么意思?教师重点讲解译文，并朗诵古诗后两句，幼儿逐句学说。

　　讲解：小草应为有了春天阳光的照射，才能发芽长大，但小草却很难报答阳光的恩情。儿子也在母亲的照顾下长大成人，做儿子的又怎样才能报答母亲那深深的恩情呢?

　　(5)介绍古诗名称、作者。

　　3、学习朗诵古诗，引导幼儿感受古诗特有的韵律和节奏。

　　(1)播放语言CD，请幼儿完整欣赏。

　　(2)教师完整朗诵，幼儿轻声跟读。

　　(3)引导幼儿运用表情、动作等大胆表现古诗表达的感情，并再次尝试朗诵。

　　(4)播放古筝曲，教师组织幼儿通过个别、小组、集体等朗诵形式进行朗诵表演，表达对母亲的爱。

　　4、请幼儿静静欣赏歌曲《游子吟》。

　　活动延伸：

　　1、继续阅读幼儿课本，根据画面自由朗诵。

　　2、播放《游子吟》歌曲，供幼儿学唱。

　　《游子吟》教案设计三

　　教学目标

　　认知：结合课文拼音学会生字，能结合诗句理解“游子”、“寸草心”、“三春晖”等词语的意思。

　　技能：正确、流利有感情地朗读古诗，理解诗意。

　　情感：感受诗人和母亲之间的.深厚亲情，懂得用爱关爱回报父母。

　　教学内容

　　1、学习重点：有感情的朗读古诗，理解诗意，感受诗歌表达的真挚感情。

　　2、学习难点：理解“谁言寸草心，报得三春晖”的含义，联系生活实际体会诗情。

　　教学过程

　　(一)揭示课题，谈话激趣。

　　1、放映出全诗篇，学生齐读。

　　2、谈话交流。

　　什么样的人可以称为游子?

　　(二)品读感悟，深化体验。

　　1、朗读古诗。

　　学生自由朗诵。

　　汇报朗诵：独诵、齐诵、小组、表演诵等。

　　2、品读诗句，理解诗意，感悟诗情。

　　进入学生自学阶段

　　品读：用自己喜爱的方式品读诗句。

　　理解：借助工具书及本文注释理解诗意。

　　(三)话题讨论，深化情感。

　　1、“谁言寸草心，报得三春晖”的延伸。

　　2、归纳本文的中心思想(歌颂母爱)。

　　3、生活中有哪些类似的情感细节，例如：父爱，亲情，师爱等。

　　4、启发学生发现身边的情感细节，并分享。

古诗教案设计模板13

　　【学习目标】

　　1、认识本课四个生字并正确书写、运用。

　　2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　【课前准备】

　　1、了解王安石的生平。

　　2、了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。

　　3、收集思乡的古诗词。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢?

　　2、是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。

　　3、揭示课题：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　(板书课题，了解“泊”字字义，选择正确读音。)

　　二、交流资料，了解诗人

　　课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

　　三、整体把握，初步感知

　　1、指名读诗，全班读，注意读准字音。

　　2、自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

　　3、四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。

　　四、赏析诗句，感悟诗境

　　1、刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗(出示)，我们一起来读一读吧。

　　2、请说说你为什么喜欢?

　　3、有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢?畅所欲言。

　　4、同桌互读，练说。

　　5、指数名学生说。

　　6、小结：

　　你们的回答真精彩!诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。

　　7、请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。

　　8、听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。

　　9、指名说，同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。

　　10、关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。

　　11、看了这个故事，你有什么感触呢?

　　12、小结：

　　是呀!一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗?记住：文章是改出来的。

　　五、品评诗句，升华情感

　　1、这么美的春色，谁不流连忘返呢?诗人和我们一样陶醉其间了吗?

　　2、诗人想干什么?家乡在哪儿?引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

　　3、请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。

　　4、学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。

　　5、你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢?

　　6、引导学生抓重点词句理解。

　　7、感情朗读。

　　六、回归整体，深化体验

　　1、漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊!让我们一起来感情朗读这首诗吧。

　　2、练习背诵。

　　第二课时

　　一、回顾内容，谈话入题

　　古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅?那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢?

　　二、初读古诗，整体感受

　　1、读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。

　　2、指几名学生读，正音。

　　3、看看诗词题目，你发现了什么?

　　4、同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的?

　　5、你感受最深的是什么?任选一首读。

　　三、品读诗句，领悟感情

　　1、诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。

　　2、指名答。

　　3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么?

　　4、学生同桌互相说一说，指名说。

　　5、指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。

　　6、诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢?

　　7、小组内交流：说说下面那句诗的意思。

　　8、引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”(提示：头脑中想象情景)

　　9、这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。

　　10、感情朗读。

　　11、王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢?你能感受到吗?

　　12、小组内讨论交流，各抒己见。

　　13、全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。

　　四、入情入境，深情朗诵

　　读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的`诗词吧。

　　五、找寻规律，识记生字

　　1、找出本课四个生字，读读相关句子。

　　2、用你认为可行的办法去记忆。

　　3、学生练写。

　　【点评】

　　重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

　　一、感动

　　这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

　　二、感想

　　九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

　　三、感慨

　　小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

古诗教案设计模板14

　　一、教学目标

　　（一）理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

　　（二）懂得赋的特点。学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

　　（三）认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

　　二、难点、重点解析

　　（一）作者写作本文的背景和目的何在？

　　分析：要回答此问题，可参见自读提示。《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。作者预感到唐玉朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。

　　三、教学过程设计

　　（一）指导学生自读。

　　这篇文章的体裁是“赋”。“赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采漓（ch，舒展）文，体物写志”（刘勰语），也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物（体物），抒写情志。我们初次接触这种文体，尤应抓住这个特点来研读课文。即不但要像读别的文言文那样准确理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法，华美的文辞来“体物写志”的。自读的步骤是：

　　第一步：反复研读“体物”部分，即课文１、２两段。这是课文的重点部分，要求多下功夫，并做到熟读戍诵。

　　第二步：比较细致地研读课文的“写志”部分，即３、４两段，弄清它与前一部分的相辅相成的关系。

　　第三步：通读全文，对文体特征、表现手法、思想内容进行拓展，并完成“思考和练习”四、五、六等词语、句法题。

　　（二）本文的结构层次是怎样的？

　　分析：全文四段可分两大部分。

　　第一部分（第１、２段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　第１段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

　　一层（段首前１２字）两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。

　　二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规摸。

　　三层（“二川溶溶”……“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。

　　四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）宫中人物活动。

　　第２段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

　　一层（前６句）写供玩乐的宫人来源。

　　二层（“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”）极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　三层（余下各句）从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

　　第二部分（第３、４段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

　　第３段：指出秦必亡之命运。

　　一层（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦统治者只图私利不顾民槽，横征暴敛，挥霍无度的罪行。

　　二层（“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。

　　三层（余下各句）简练概括地写出了秦皇无道，导致了农民起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。

　　第４段：讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

　　一层（开头到“谁得而族灭也”）引历史教训，指出六国和秦灭亡的原因。

　　二层（余下各句）讽谏唐王朝勿悲剧重演。

　　（三）杜牧主张：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫。”他强调思想内容的重要性，认为形式要为内容服务。这篇课文写了哪些内容？作者的用意是什么？

　　分析：细读全文，不难看出作者旨在总结秦王朝灭亡的历史教训。第１段铺陈阿房宫的宏伟壮丽。第２段叙写官中美女之众，珍宝之多。第３段夹叙夹议，点明：正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸，滥用民力，致使农民起义，一举亡秦。第４段转入议论，进一步指出：六国衰亡，秦朝覆灭，其根本原因都在于不能爱民。篇末４句言简意赅，暗寓讽谏之意，含蓄地告诫后人，如不以历史为鉴，还会重蹈覆辙。

　　由此可见，总结秦王朝灭亡的`历史教训，用以敬诫“后人”是全文主旨。联系杜牧自己在《上知己文章启》中所说的“宝历（唐敬宗的年号——５；者）大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”可以看出这“后人”指的应是当时最高统治者。

　　（四）课文是从哪几个方面来极力描写阿房宫的？这样描写对表达中心有什么作用？

　　分析；课文从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之宫。写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描写用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。然而铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。《古文观止》的篇末总评说：“前幅极写阿房之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也，便伏有不爱六国之人意在。”可见，文章前面所进行的动人描绘乃是为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实，提供了坚实的基础。

　　（五）在第２段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法？这样写的好处在哪里？

　　分析：“明星荧荧”，“开妆镜也”，是倒置式的暗喻。“明星荧荧”是比喻句的喻体，“开妆镜也”是本体。以璀灿晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜，既贴切又形象。将喻体置放在前，先予以人鲜明的画面，令人惊奇，再出现本体，解释原因，读者印象更为强烈。“绿云扰扰，梳晓鬟也”，与上一句的表达方式相仿。第三句说丢弃脂水竟使渭流涨腻，用的是夸张手法，极言梳洗美女之多。第四句写焚烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张，效用同第三句一样。四句字数相等，句句押韵，加之新鲜的比喻，巧妙的夸张，读来使人有眼花缭乱、目不暇接之感。作者正是借助于开镜、梳摸、弃脂水、焚椒兰这些生活细节形象地写出了宫中美女之多，宫室之广。写宫室，是承接上文；写美女，则是开启下文。所以，作者紧接着便是写美女望幸。这一层都是写美人，但是从美人的生活遭际也可以看到秦始皇的荒淫无度。汉代大赋不少作品铺张扬厉，堆砌词藻。杜牧则发挥了赋的长处，着意铺陈夸张，但所有的铺叙又都为后文的议论张本，为表现主题思想服务。从这一节对美人的描写可见一斑。

　　（六）作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？

　　分析：现代文中的“可怜”是“值得怜悯”的意思，但在文言中除解释“值得怜悯”外，还有可爱、可惜的意思。这里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字，使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的史实说明，不能爱民，难图久安。但是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦壬朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不同于论文，许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体会作者的用心。

　　（七）文章语言精炼，而含意丰富。试举例说明。

　　分析：本文起笔就不同凡响。（古文观止）编者的评语是：“起四语。只十二字，便将始皇统一以后纵心溢志写尽，真突兀可喜。”开头两句，写六国覆灭，由秦一统天下。形似泛泛叙事，实则为下文伏脉：“六王”为何会“毕”？“四海”为何能“一”？一亡一兴，关键何在？读完全篇，就知道作者正是由此开始总结历史教训的。后两句，说伐尽蜀山林木，才将阿房宫建造而成，言建造工程之规模浩大，蕴含着更为深广的社会内容。李白有诗云：蜀道之难，难于上青天。砍伐蜀山之木，运往关中，要耗多少人力物力，需经多少艰难险阻，作者没有细说但读者自可想见。而要建成如此奇伟之宫室，伐木运木只是一项工程。统一天下不久，即如此滥用民力，势必酿成严重后果，于此作者已有暗示。“纵心溢志”，“骄奢淫逸”，正是取祸之由。起首４句，不仅气魄宏大，且含意深广，耐人寻味。从语言上看，两两对偶，各各押韵（全押仄声韵），音调急促有力，确系“突兀可喜”。

　　文中言简意深之处并不少见。又如第２段写秦人挥金如土，用“鼎铛玉石，金块珠砾”八字，构成４个比喻。一面是挥霍无度，另一面必定是搜刮不已。此处铺叙也为下文生发议论奠定基础。作者锤字炼句皆有所指，这些地方宜深入体会，认真学习。

　　附：《阿房宫赋》知识要点整理

　　（一）古今异义

　　1、六王毕，四海一（一，统一）

　　2、各抱地势，钩心斗角（钩心：屋角向心，像钩一样，互相联系；斗角：屋角相向，又像兵戈相斗。心，屋心；角，檐角）

　　3、使秦复爱六国之人（使，假使）

　　4、几千万落（落，座）

　　（二）一词多义

　　1、使?使负栋之柱（让，动词）使六国各爱其人（假使，连词）

　　2、一?六王毕，四海一（一体，名词）?一肌一容（每、一说全部，副词）楚人一炬（次数，数词）

　　3、之?一日之内，一宫之间（的，结构助词）辘辘远听，杳不知其所之也（往、去，动词）秦人视之，亦不甚惜（它，即掷弃的珍宝，代词）

　　（三）词类活用

　　1．名词作状语

　　01. 骊山北构而西折（名词“骊山”作状语，在骊山）

　　02. 廊腰缦回（名词“腰”、“缦”作状语，像人腰一样，像绸子一样）

　　03. 蜂房水涡，矗不知其几千万落（名词“蜂房”、“水涡”作状语，像蜂房、像水涡）

　　04. 辇来于秦（名词“辇”作“来”的状语，用车子，乘车）

　　2．名词、副词、数词用作动词

　　01. 族秦者秦也（名词“族”用作动词，灭族，杀死合族的人）

　　02. 奈何取之尽锱铢（形容词“尽”用作动词，取尽）

　　03. 朝歌夜弦，为秦宫人（名词“歌” “弦”用作动词，歌唱、弹琴）

　　04. 六王毕，四海一（数词“一”用作动词，统一）

　　3．意动用法

　　后人哀之而不鉴之（鉴，名词的意动用法，以……为鉴，借鉴）

　　4．动词用作名词

　　燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英（动词“收藏”“经营”用作名词，都是指金玉珍宝等物）

　　（四）句式

　　1．判断句

　　（1）以“……者……也”表示判断。如：灭六国者六国也，非秦也

　　（2）“……为……”表判断。如：朝歌夜弦，为秦宫人。

　　（3）“……”表示判断，说明原因，如：明星荧荧，开妆镜也

　　2．倒装句

　　（1）宾语前置秦人不暇自哀

　　（2）状语后置使负栋之柱，多于南亩之农夫

　　3．被动句函谷举

　　4．省略句

　　几世几年，剽掠（）其人（省略介词“于”，从）

　　复道行（）空（省略介词“于”，在）

古诗教案设计模板15

　　教学目标：

　　1、学生了解与《行行重行行》相关的背景知识，包括古诗、《古诗十九首》以及写作的时代背景。

　　2、学生掌握诗中所运用的叠音、比兴、对比的艺术手法。

　　3、学生通过梳理大意和逐句赏析，体味诗歌“情真、景真、事真、意真”的艺术特色。

　　4、学生通过学习此诗感悟人生的悲欢离合，更懂得珍惜与亲人相聚的时光。

　　教学重点：

　　1、分析诗中运用的叠音、比兴、对比等修辞手法。

　　2、梳理诗歌大意并分“离别之恨”和“相思之苦”两部分逐句赏析。

　　教学难点：

　　体味诗歌“情真、景真、事真、意真”的艺术特色。

　　教学方法：讲述法、朗读法、谈话法

　　教学课时：一课时（25分钟）

　　教学流程：

　　一、导入：

　　在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“五言之冠冕”、“千古五言之祖”，它就是《古诗十九首》。这里的古诗，是指与今体诗相对而言的诗体，一般唐代以后的律诗称今体诗或近体诗，非律诗称古诗或古体诗。

　　《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统编的《文选》，其中收录了东汉末年文人创作的十九首五言诗。

　　今天我们要学习的《行行重行行》就是《古诗十九首》的第一篇，因此被称为《古诗十九首》的序曲。

　　二、梳理诗歌大意

　　1、学生浏览全诗和注释，理解诗歌的大致内容。

　　2、学生齐读全诗，思考诗歌表达的是什么样的情感。

　　3、诗歌表达的是思妇的离愁别恨，那么它是如何表现这种抽象的情感的呢？为了更好地解决这个问题，我们首先来梳理一下全诗的大意。请一位同学根据注释用自己的话翻译一下整首诗。

　　参考译文：

　　你走啊走啊老是不停的走，就这样活生生分开了你我。

　　从此你我之间相距千万里，我在天这头你就在天那头。

　　路途那样艰险又那样遥远，要见面可知道是什么时候？

　　北马南来仍然依恋着北风，南鸟北飞筑巢还在南枝头。

　　彼此分离的时间越长越久，衣服越发宽大人越发消瘦。

　　飘荡游云遮住了太阳，他乡的游子不想回还。

　　只因为想你使我都变老了，又是一年很快地到了年关。

　　还有许多心里话都不说了，只愿你多保重切莫受饥寒。（最后一句也可以理解为女子自己安慰自己，努力加餐，保重身体。）

　　三、“离别之恨”和“相思之苦”两部分逐句赏析

　　1、经过刚才的翻译我们可以看出诗歌包含了两部分的内容,第一部分从诗歌第一句到第六句“会面安可知”，这是思妇追叙初别,着重描写路远相见之难,抒发离别之恨。第二部分则是从“胡马依北风”到结尾，这一部分着重刻画了思妇的心理活动，抒发相思之苦。思妇的离愁别恨就通过这两部分具体地表现出来了。

　　2、分析到这里当然还无法领略这首诗的魅力所在，所以接下来我们要通过逐句的分析来深入细致地体味诗歌表情达意的高妙之处。

　　（1）我们来看第一部分——离别之恨。请大家把第一部分一起来朗读一下，注意用缓慢忧伤的语调。

　　“行行重行行”，连叠四个“行”字，仅以一“重”字相连。“行行”言其远，“重行行”极言其远，兼有久远之意，翻进一层，不仅指空间，也指时间。大家思考一下，用这种叠音的手法有什么好处呢？叠音形成复沓的声调，迟缓的节奏，疲惫的步伐，给人以沉重的压抑感，于是，痛苦伤感的氛围，立即笼罩全诗。接下来思妇又以“与君生别离”一句将离别之恨直接地抒发出来了。诗中的“君”，当指女主人公的丈夫，即远行未归的游子。

　　接下来思妇以空间上的具体概念 “万余里”来告诉读者游子远行的距离，两人相隔万里，思妇以君行处为天涯；游子离家万里，以故乡与思妇为天涯，正所谓“各在天一涯”。“道路阻且长”承上句而来，正因为“相去万余里，各在天一涯”才路远难行，不知道什么时候才能见面。当时战争频仍，社会动乱，加上交通不便，生离犹如死别，当然也就相见无期。这一部分抒发思妇的离别之恨主要是从空间的角度来表现的，突出了路远相见之难。

　　（2）我们再来看第二部分。

　　先请同学们朗读这一部分的内容。

　　丈夫越行越远，会面越来越难，女子的思念也越来越浓烈，在极度思念中思妇展开了丰富的联想。 “胡马依北风，越鸟巢南枝。”运用了一种修辞手法，也是我们才学过的手法——比兴。飞禽走兽尚且不忘本，何况人呢？这是从好的方面揣度游子的心理。那么我们来看看“浮云蔽白日，游子不顾反”两句又是从什么方面来联想啊？——从坏的方面怀疑游子的薄幸，这里用浮云遮住太阳来比喻丈夫在外面被别的女子迷惑这样好坏两方面都被思妇想到了，说明她的相思确实很浓烈。而前两句写 “相去日已远，衣带日已缓”，分别的日子越来越久，女子的容颜越来越憔悴，身体也越来越消瘦，而游子呢？却在外面“不顾反”，这里用了一个对比，将女子的思念和游子的不顾反对比，更突出了前者的相思之苦。当然猜测、怀疑是无济于事的，极度相思只能使形容枯槁。这就是“思君令人老，岁月忽已晚。”这里的“老”，并非实指年龄，而指消瘦的体貌和忧伤的心情，是说心身憔悴，看上去衰老。“晚”，指行人未归，岁月已晚，表明春秋忽代谢，相思又一年，暗喻女主人公青春易逝，红颜易老。

　　最后，女子一改前面的哀伤，而勉强振作，与其憔悴自弃，不如努力加餐，保重身体，留得青春容光，以待来日相会。这里体现了思妇的无奈，无奈之中更包含了哀伤。

　　这一部分抒发的是思妇的相思之苦，那么它是从哪个角度来表现的呢？和空间相对——时间。

　　（3）总结诗歌表情达意的方法。

　　诗歌的两个部分从内容上说分别抒发了思妇的“离别之恨”和“相思之苦”，在手法上写“离别之恨”时主要从空间的角度来表现，而写“相思之苦”时主要从时间的角度来表现，这样，时间与空间相互交织，再加上叠音、比兴、对比等修辞手法的运用，把思妇的感情抒发得充分到位，淋漓尽致。

　　三、介绍写作背景，加深学生对诗歌的理解。

　　接触过《古诗十九首》的同学可能了解，其中以夫妻别离、互相思念为题材的作品占了很大比例，那么为什么在那个年代会出现这么多表现离别的诗歌呢？这跟当时的社会背景有很大的关系。东汉末年，游宦之风极盛，读书人为了寻求出路，求取功名富贵，不得不背井离乡，四处奔走。当时政治异常黑暗，社会极为混乱，出身低下的知识分子，即使满腹经纶，也难于施展。在这种情况下，亲人远离的痛苦，就显得更为突出。《行行重行行》因而也成为《古诗十九首》的序曲。

　　四、总结诗歌的艺术成就。

　　《行行重行行》不仅因为它的题材成为《古诗十九首》的序曲，同时也因为它的“情真、景真、事真、意真”的艺术特色而成为《古诗十九首》中的代表作。

　　五、布置作业。

　　这首诗非常值得我们熟记于心，剩下的时间就请大家自由诵读这首诗，准备下次早读课上默写。

　　《行行重行行》教案

　　一、教学要求：

　　1、了解时代背景。2、理解诗歌含义。3、准确背诵全诗。

　　二、教学重点：

　　品味诗歌意境，理解深刻内涵。

　　三、教学难点：

　　领会诗歌的真情至理。

　　四、教学步骤：

　　（一）、导入：

　　中国是诗的国度，诗歌创作源远流长，诗人灿若星河，作品浩如烟海。同学们自读书以来，已经学了不少的诗词，其中有不少是反映思念故乡，思念亲人的，请大家回顾一下所学的诗词，并举出一例。（学生举例）

　　这些诗歌带给我们美的享受，艺术的熏陶，人生的启迪，今天让我们带着一份轻松的心情一起来赏析一首五言古诗—《古诗十九首》中的《行行重行行》。这是一首妻子思念远行在外的丈夫的诗歌，抒发的是一份刻骨铭心的思念之情。

　　（二）题解：

　　1、问：《古诗十九首》是一部书还是一组诗？是谁编选的？

　　明确：这是由南朝梁萧统收编的《昭明文选》中的一组诗。这组诗多写夫妇、朋友间的离愁别绪，和士人的彷徨失意，是中国东汉五言诗的代表作，语言炉火纯青。钟嵘在《诗品》中称它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。

　　2、问：《行行重行行》产生的时代背如何？这是一首怎样的`诗？

　　明确：是离乱时代。东汉后期党争激烈，杀伐不休；官僚垄断仕途，文人士子备受压抑。下层文人士子或为避祸，或为寻找出路纷纷背井离乡，因而就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨，本首诗属于“思妇”诗。

　　（三）、学生自读：

　　1、把你不认识的字和不理解的词和句子写在草稿纸上。

　　2、你最喜欢哪一句诗？并简要说明理由。

　　（四）、老师检查自读情况，强调以下汉字的读音和意思：

　　重（chóng）：又。行（xǐng）：走。巢（cháo）：鸟窝。

　　缓（huǎn）：宽。蔽（bì）：遮挡。餐（cān）；吃。

　　（五）、诵读并整体感知课文：

　　第一层（前6句）：写离别。第二层（后10句）：写相思。

　　（六）、分析理解诗意：

　　1、研读第一层。指名朗读前6句，师生共同讨论：

　　（1）问：“与君生别离”是一种怎样的离别？“君”指谁？

　　明确：是活生生地离开。另一种理解为：生当死别离。这是一种痛苦的、难舍难分的离开。“君”是指女主人公的丈夫，与下文的“游子”同。

　　（2）、问：“相去”是什么意思？与后文的“相去”有什么异同？

　　明确：意思是距离，和后文的“相去”意同，但前者侧重空间，后者侧重时间。

　　（3）、“各在天一涯”怎样理解？

　　明确：思妇以君行处为天涯，游子离家万里，以故乡与思妇为天涯，所以“各在天一涯”。

　　（4）、“道路阻且长，会面安可知？”是怎样和上文呼应的？

　　明确：“道路阻且长”承上句而来，“阻”与“天一涯”相呼应，指路途坎坷曲折；“长”与“万余里”呼应，指路途遥远，关山难度，因此“会面安可知”！当时战事频繁，社会动乱，加上交通不便，生离犹如死别，当然也就相见无期。

　　【小结】：这六句是写别离。由无可奈何的生别，到各在天涯的远别，再到早归无盼的怨望，思妇的哀惋之状，浓浓的愁思情意，质朴而真实。

　　2、研读第二层（后十句）。生诵读并讨论。

　　（1）问：怎样理解“胡马依北风，越鸟巢南枝”？用了什么手法？

　　明确：意思是飞禽走兽尚且思念故土，何况是人呢，暗喻思妇对远行君子深婉的恋情和热烈的相思。这两句用了比兴的手法。

　　（2）问：如何理解“衣带日已缓”的妙处？

　　明确：自别离后，思妇日益憔悴，日渐消瘦，衣带渐松，游子啊，你怎么还不归来啊。正是这种无声的心灵呼唤，千百年来，赢得了人们的旷世同情和深深惋叹。

　　（3）“浮云蔽白日，游子不顾反”怎样理解？

　　明确：“浮云” 象征彼此间情感的障碍。游子为什么长时间不归呢？是被他乡的女子所迷惑还是别的原因。思妇陷入了痛苦的猜疑、彷徨之中。

　　（4）、“思君令人老，岁月忽已晚”中的“老”、“晚”如何理解？

　　明确：“老”并非实指年龄，而是指消瘦的体貌和忧伤的心情，指的是因极度的相思，导致形容枯槁，心力憔悴。“晚”，指行人未归，岁月已晚，暗喻女主人公青春易逝，坐愁红颜老的迟暮之感。

　　（5）“努力加餐饭”这一句表现了思妇怎样的心理状态？为什么要“努力”？

　　明确：这句是在坐愁相思无果时的自我宽慰。与其憔悴自弃，不如努力加餐，保重身体，留得青春容光，以待来日相会。思妇尽量想把不开心的事扔到一边去，但对于一个相思憔悴的人来说，要加餐又何尝容易，所以要“努力”。这两个字透露出思妇那种在绝望中强自挣扎支撑的苦心。

　　（6）思妇这种刻骨铬心的相思之苦是什么原因造成的？你对今天的社会有怎样的期盼？

　　明确：动乱的社会是思妇痛苦的根原，建设一个和谐平安的社会是今天人们共同的期盼。对于学生则还需要一个和谐平安的校园。

　　【小结】：游子久行未归，凡物都有眷恋乡土的本性，兽犹如此，人何以堪？憔悴消瘦的思念，担心意外的疑虑，青春蹉跎的愁伤，勉强解脱的宽慰，读之使人悲感万端，为女主人公的真挚痛苦的爱情呼唤所感动，平实中见真情。

　　（七）总结全文：

　　本首诗写了在东汉末年动荡岁月中的一对长期远离的情人的沉痛思念之情；抒发了思妇的离别之苦，相思之痛，真实而生动地刻画了女主人公的曲折心理，表现了人类共有的复杂情感，因此具有永久的艺术魅力。

　　措词明白浅显，而内容丰富深厚；运用比兴手法，表现深刻而曲折的主观心情。

　　（八）指导背诵。

　　（九）练习：

　　1、背诵《行行重行行》

　　2、完成练习第二、三题。

　　《行行重行行》教学思路

　　1、导入：女性命运，是一个沉重的话题。在东汉末年动荡岁月中的相思离乱之歌，更给人沉重的压抑感。下面就让我们去感受女主人公真挚痛苦的爱情呼唤。

　　2、让学生谈“我了解的古诗十九首”明确：

　　《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统编的《文选》，其中收录了东汉末年文人创作的十九首五言诗。在我国的诗歌历史上被誉为“五言之冠冕”、“千古五言之祖”。这里的古诗，是指与今体诗相对而言的诗体，一般唐代以后的律诗称今体诗或近体诗，非律诗称古诗或古体诗，《行行重行行》就是《古诗十九首》的第一篇，因此被称为《古诗十九首》的序曲。

　　3、学生浏览全诗和注释，理解诗歌的大致内容。

　　4、让学生齐读这首诗，请一位同学根据注释用自己的话翻译一下整首诗。

　　参考译文：

　　你走啊走啊老是不停的走，就这样活生生分开了你我。

　　从此你我之间相距千万里，我在天这头你就在天那头。

　　路途那样艰险又那样遥远，要见面可知道是什么时候？

　　北马南来仍然依恋着北风，南鸟北飞筑巢还在南枝头。

　　彼此分离的时间越长越久，衣服越发宽大人越发消瘦。

　　飘荡游云遮住了太阳，他乡的游子不想回还。

　　只因为想你使我都变老了，又是一年很快地到了年关。

　　还有许多心里话都不说了，只愿你多保重切莫受饥寒。（最后一句也可以理解为女子自己安慰自己，努力加餐，保重身体。）

　　5、引导学生体会诗歌表达了什么样的情感。（思妇的离愁别恨）