烛之武退秦师教案

烛之武退秦师教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的烛之武退秦师教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

烛之武退秦师教案1

　　教学重、难点：

　　理解文章的思想内容。

　　学习《左传》刻画人物的方法。

　　掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。

　　教学设计：

　　介绍文学文化常识，学生自读自译一课时；

　　教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。

　　教学过程：

　　布置预习：请学生熟读全文。

　　第一课时

　　一、《左传》及其背景介绍：

　　作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。

　　体例：是一部编年体历史著作，通史。

　　“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。

　　内容：A、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

　　B、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

　　地位：是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

　　二、请学生自读课文，并试图口译全文，并完成课后第一题：

　　重、难点句子解释：

　　我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。

　　我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。

　　如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。

　　越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢？

　　假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。

　　晋国有什么满足的呢？

　　秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。

　　请学生试着完成课后第三题，教师指正：（略）

　　小结：

　　布置作业：熟记常用字词的意义和用法。

　　第二课时

　　回顾上一节课的内容：

　　本文的结构：

　　请学生思考课后练习一：

　　明确：1、2、3、4小题的答案分别在一、二、三、四段中。

　　请学生在此基础上概括各段大意：

　　第一段：秦晋围郑。

　　第二段：烛之武临危受命。

　　第三段：烛之武退秦师。

　　第四段：晋师撤离。

　　人物形象：

　　问：本文的主要人物形象是谁？（烛之武）

　　问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢？

　　明确：这一番牢骚使他的`形象更显得有血有肉。

　　概括这个形象的特点：

　　长期得不到重用；

　　发牢骚，真实的存在；

　　义无反顾奔赴敌营的勇气和信心；

　　胸有成竹，对矛盾了如指掌；

　　言辞委婉曲折有感染力。

　　写作特色：

　　伏笔与照应：

　　秦、晋围郑的原因（矛盾小）--退秦军（伏笔）

　　“秦、晋围郑”，“国危矣”--“夜缒而出”

　　“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”--秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件

　　波澜起伏：

　　大军压境，危在旦夕--烛之武是希望--长期不用，辞--许之，退秦师--晋欲攻--晋退

　　详略得当：

　　详：烛之武推辞；烛之武退秦师；晋文公令退兵原因。

　　略：其他经过。

　　五：字词总结：

　　通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

　　古今异义：

　　东道主：古，东方道路上的主人；今，主持某项活动的主人。

　　夫人：古，（fu），那人；今，妻子。

　　一词多义：

　　军：名，军队，军队的编制单位；量词；动，驻扎。

　　其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”；连，“如果”，“假使”；句中语气词，表祈使语气；形容词词头，无义。

　　焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里；副，相当于“乃”、“则”、“就”；语气词；形、副词词尾，……的样子。

　　六、小结：

　　布置作业：完成本课

　　《课课练》。

烛之武退秦师教案2

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1.理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法。

　　2.在掌握字词句的基础上熟读成诵。

　　3.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　能力目标

　　1.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　2.在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧，提高学生初步鉴赏文言文的能力。

　　德育目标

　　学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学重点】

　　1.重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

　　【教学难点】

　　1.借助语境推断文言词语的意义。

　　2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　【教学方法】

　　1.朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。

　　2.问答法。教学过程中，多设题，巧设疑，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。

　　3.探究拓展法。适当补充《读本》中或《左传》中篇幅短小的文章，作为学生扩展阅读的材料，巩固所学知识，开拓视野。

　　【教具准备】

　　投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》朗读磁带、多媒体CAI课件。

　　【课时安排】3课时

　　【教学步骤】

　　预习提纲

　　1.利用工具书，自行排除生字词。

　　2.反复阅读课文，结合课文下面的注释，疏通文意。

　　［教学要点］

　　了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位，反复朗读课文，正音。整体感知、了解与本文内容相关的历史史实，学习课文第（1）～（2）自然段。

　　［教学过程］

　　一、导语设计

　　同学们，当我们在电视中看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

　　二、关于《左传》

　　“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记?十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

　　但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反映了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后世史学和后世文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　三、放录音

　　（学生整体感知课文，巩固对生字词的掌握）

　　出示投影：

　　下列加点字读音全对的一项是（）

　　A.夜缒而出（ｚｈｕì）秦军汜南（ｓì） 函陵（ｈáｎ）

　　B.共其乏困（ɡｎɡ）逢孙（ｐáｎɡ） 朝济而夕设版焉（ｚｈāｏ）

　　C.失其所与（ｙù） 不知（ｚｈì）若不阙秦（ｊｕé）

　　D.夫战，勇气也（ｆú）微夫人之力不及此（ｆū）

　　答案：D

　　此题重点考查多音字、通假字的读音。A项“秦军汜南”的“汜”应读作“ｆàｎ”，“汜南”是地名，读“ｓì”时，应是“汜水”。B项“共其乏困”的“共”通“供”，应读作（ɡōｎɡ），即读作“通”字的读音。C项“失其所与”的“与”在此有结交、亲附之意，“所与”是“结交的”“亲附的”，所以应读作“ｙǔ”。

　　（教师范读课文，学生齐读课文，整体感知）

　　提问：《烛之武退秦师》一文记叙了春秋时期的一件什么事?

　　明确：秦军围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　四、简介秦晋围郑形势，了解与本文内容相关的历史事实

　　多媒体显示：

　　秦晋围郑形势图

　　这是秦国，都城为雍。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中记叙的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

　　当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

　　多媒体显示：

　　秦立晋君（公元前651年）

　　这一年，晋献公卒，晋国陷入混乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省、郤芮的.意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　惠公背约（公元前650年）

　　晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　重耳过郑（公元前637年）

　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是文中“以其无礼于晋”一事。

　　郑楚结盟（公元前632年）

　　是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此，秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

　　五、教师作朗读常规指导

　　“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢?

　　文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

　　关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号的停顿长短为“、”＜“，”“；”，“：”＜“。”，“?”“!”＜“……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的停顿又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。

　　关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

　　关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读。如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或程度的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些需要突出或强调的词语常常也需重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。

　　关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。

　　（这些内容同样适用于其他篇目的朗读指导，故后面将不再赘述）

　　（再次放录音，提醒学生要认真听。听完录音，学生齐读，教师指导。速度较现代文要慢，句读要清）

　　六、指导学生诵读，学习课文第一自然段

　　诵读指导：“晋侯、秦伯围郑”要用中速读，要读出大兵压境的那种压抑感。“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段的关键句，语速要缓慢、语调要稳重，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋／军函陵，秦／军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿，因为“晋”“秦”两个词在句中充当主语。两句中的“军”要重读，因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　（教师领读，学生齐读，读后，请一个学生翻译此段）

　　提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”则道出了什么？请结合所提供的相关史实回答。

　　明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。道出了晋国攻郑的原因，是本段的关键之处。

　　提问：本段很短，仅25个字，却道出了很多内容，除了“以其无礼于晋，且贰于楚也”这一原因外，还有什么？

　　明确：“晋军函陵，秦军汜南”，秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危在旦夕。郑国的危急形势，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　板书：郑危在旦夕秦晋围郑

　　（学生再次齐读第一自然段，尝试背诵）

　　七、布置作业

　　1.阅读《语文读本》中《晋公子重耳之亡》一文“及郑，郑文公亦不礼焉……况天之所启乎？弗听”一段，进一步了解相关史实。

　　2.反复诵读课文。

烛之武退秦师教案3

　　【设计思想】

　　本文是学生升入高中接触的第一篇文言文。（人教课标版必修1第2单元）初中三年，学生们虽然打下了初步文言文基础，但像本单元这样古汉语知识繁多、叙事详备、人物形象鲜明的文章，他们学习起来仍有一定困难。

　　《烛之武退秦师》是本单元第一篇，情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除了这些障碍，学生们才能领略文章理性之美、辞令之美。

　　故本课教学设想是：学生充分预习，自主合作探究。

　　（1）课前，布置学生预习，以发现问题；课堂上提出问题，师生择要解决问题。

　　（2）课堂上重点解决疑难字句，在词句积累过程中复习成语，打通古今汉语联系，学以致用。

　　（3）尝试用填空的方法，概括文意，提炼要点。

　　（4）读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体，提升学生思考问题、分析问题的能力，培养古为今用的意识。

　　褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文，要有三个层面，即文句—文章——文化，此言极是。愚以为，学习古代文章，还在于学以致用。这不仅是掌握词句，了解文意，学会做题，更要借此观照我们的现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。

　　【教学目标】

　　1、掌握、积累本课重要词语及语法现象：譬如：古今异义词、多义词、词类活用等。

　　2、整体把握文章大意，学会用填写关键词法概括文意。

　　3、通过用加点词语境义填写成语的方法，了解古今汉语的联系，增强对古汉语的领悟力。学会评点式读书法，尝试读写结合，古为今用。

　　4、感受烛之武以国事为重，勇于担当的精神。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教辅用具】

　　多媒体

　　【教学流程】

　　一、创设情境，导入

　　春秋是礼崩乐坏的动荡时期，各诸侯国为了自己利益，翻云覆雨；秦晋之好，转眼间顿为敌国。同学们知道，在大兵压境、国家危如累卵的时候，以自己超卓的胆识，只身说退强大敌军的故事吗？知道侵略者和被侵略者转眼之间成为盟友，而盟友之间则差点发生战争的原因吗？那就让我们走进《烛之武退秦师》，感受一下春秋时期那刀光剑影，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧。

　　二、检查预习

　　1、让学生提出在预习中发现的问题，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。

　　（结果显示，学生提出的问题大多与教师判断相同，通过筛选，删除了通过查阅注释和词典可以自行解决的问题，譬如，关于“春秋三传”、人物称谓；对于烛之武这一人物形象，学生基本也能把握其主要特征，故此，教学时这个环节从略）

　　2、字词积累：大屏幕投示，学生回答，教师点拨学生相互补充。

　　（1）解释下列词语，说说与现代汉语意义上区别

　　越国以鄙远，且贰于也，焉用亡郑以陪邻，行李之往来，微夫人之力不及此

　　（2）解释下列加点词，了解其活用类型

　　越国以鄙远，君知其难也，既东封郑，若亡郑而有益于秦，因人之力而弊之

　　（3）比较辨析下列虚词意思

　　其：以其无礼于晋，君知其难也，吾其还也

　　以：以其无礼于晋，越国以鄙远，焉用亡郑以陪邻

　　焉：焉用亡郑以陪邻，将焉取之，朝济而夕设版焉

　　（4）指出下列句式的特点

　　以其无礼于晋晋军函陵，是寡人之过也，夫晋，何厌之有

　　【活学活用】

　　请以下列加点词在本句中的意思填写成语。

　　且贰于也（忠贞不贰）

　　因人之力而弊之（因人成事）

　　以乱易整，不武（胜之不武）

　　朝济而夕设版焉（朝令夕改；同舟共济）

　　夫晋，何厌之有（学而不厌）

　　是寡人之过也（闻过则喜）

　　（积累固然重要，但整合能收举一反三之效。成语是古代汉语的活化石，通过给加点词组合成语来学习，学生趣味盎然，教师也可借此了解学生掌握成语程度，使学习具有针对性。）

　　三、诵读感知，分析说理艺术，概括文意。

　　（一）反复诵读，感知内容

　　1、先让四个学生分别读四段内容，然后请学生评点，教师相机点拨。

　　2、教师范读，要求学生注意烛之武说秦伯的语气。再请一生品读，并让学生指出这番说辞中语气有无变化，读得是否正确。再请一生朗读，感受其委婉语气及其跌宕起伏。

　　（二）综合全文，在空格处填写一个最恰当的字予以评价。

　　秦晋征讨郑国，其理可谓（）矣；强敌大军压境，其势可谓（）矣；

　　烛之武见危受命，其情可谓（）矣；一番说辞力挽狂澜，其言可谓（）矣；秦伯背盟结盟，其行可谓（）矣；晋文果断撤军，其人可谓（）矣。翻云覆雨敌我互换，，其因皆为（）矣。

　　参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利（意思对即可）

　　四、合作探究

　　读了这篇文章，同学们能否从中获得一点启示。（提示：可从事情因果关系、盟友与利益、说理艺术等方面考虑）任选一个话题，写一段不少于200字段短文，阐明你的观点。可以相互讨论，选择一人在班上交流。（这一环节视课堂教学时间而定，也可放到课外完成）

　　学生讨论后提出诸多话题，最后大多数学生认为以下几个话题较好。

　　（1）意料之外与情理之中

　　（2）没有永远的盟友，只有永远的利益。

　　（3）有理还得有礼（或“有话好好说”）

　　【学生范例1】

　　话题：意料之外与情理之中

　　面对两大强国的'围攻，危如累卵的郑国指日可下，但烛之武却能以一番说辞，让秦国自动撤军，传奇般地解了郑国之围。这看似意料之外，实在情理之中。首先，烛之武洞悉两大敌国虽有秦晋之好，但历史上曾有恩怨、摩擦，巧妙的予以利用，便能化敌为友。其次，他知道，“春秋无义战”，两国虽为同盟，但目的都是为了谋取自己的利益，一旦违背自己利益，联盟就会瓦解。第三，他善于攻心，虽为郑国说客，但却设身处地替秦国着想，且言之成理，故能击中秦伯软肋。第四，秦伯也是以退为进，留下的杞子等人不就是秦国的内应、眼线吗？

　　【学生范例2】

　　话题：没有永远的盟友，只有永远的利益

　　秦晋两大盟国围攻郑国，但在烛之武一番说辞之下，秦国就抛开秦晋之好，改与敌国结盟，何哉？利使之然也。秦“越国以鄙远”，本来就只想分郑国一杯羹，但“邻之厚君之薄”的亏本买卖是不干的，哪如“舍郑以为东道主，供其乏困”合算呢？更何况“与郑人盟”，让杞子等将领留下做内应，以后独吞郑国这块肥肉多好。将欲取之必先予之呀！晋国呢，也是如此，拉秦侵郑是让它火中取栗。别看文公满口“仁义”，当“仁义”遭遇“利益”时，晋国选的肯定是后者。几年之后的崤之战不正说明了这点吗？吕祖谦说：“天下之事以利而合者，亦必以利而离。”诚哉斯言！没有永远的盟友，只有永远的利益。古人之言当铭记也。

　　五、作业

　　1、课外延伸阅读《秦晋崤之战》

　　2、以“谈《烛之武退秦师》的写人艺术”为题，写一篇探究性文章。文长不限。

烛之武退秦师教案4

　　教学目的

　　1、了解《左传》的成书过程和基本知识，重点了解其语言特点。

　　2、掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教学重点

　　1、积累文言词语。

　　2、读背课文。

　　教学时数

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入课文，简介《左传》。

　　参见P56注释，补充：《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。

　　“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”

　　二、介绍背景。

　　秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

　　烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。

　　三、学生自读课文。

　　阅读注意点：读准音，读顺句。

　　四、串讲第一段。

　　重点讲清以下文言词句：

　　1、且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　2、晋军函陵——军，名词动用，驻军、驻扎。

　　概括内容：

　　第1段，写秦、晋围郑。原因：晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的`成功埋下了伏笔。

　　五、自读并讨论第二段

　　重点讲清以下词句：

　　1、臣之壮也，犹不如人。——我年轻时，尚且不如别人。之：放在主谓之间，取消句子独立性。

　　2、无能为也已。——不能做什么了。无能：不能够。已：同“矣”。

　　3、寡人之过也。——这是我的过错。是：这。

　　概括内容：

　　第2段，写烛之武临危受命。

　　文中写了个能洞明事理的佚之狐：

　　①对烛之武有足够的了解。

　　②对郑、秦、晋三国的形势有充分的预见性。但写他是为写烛之武服务的，人未出场已引起了读者的强烈关注。

　　文中还着力写了郑伯，他勇于自责，从谏如流，更能以情动人，以诚动人。

　　烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。但是，他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。

　　六、熟读背诵第1、2段。

　　七、作业

　　1、翻译句子。

　　2、课后作业

　　3、背诵课文。

　　4、完成练习三。

　　第二课时

　　一、复习旧课。

　　1、译句：

　　臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（我年轻的时候，尚且不如别人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（我未能早先重用您，现在危急中求您，这是我的过错。）

　　二、串讲导读第三段。

　　重点讲清以下词句：

　　1、敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。

　　2、焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？

　　3、夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？

　　这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：

　　①何陋之有？

　　②莲之爱，陶后鲜有闻。

　　③菊之爱，同予者何人？

　　④牡丹之爱，宜乎众矣。

　　4、秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词动用，释为订立盟约。

　　概括内容：

　　第3段，写烛之武说退秦师。

　　烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分：

　　①越国鄙远，不现实。

　　②邻之厚，己之薄，得不偿失。

　　③结交郑这个东道主，好处多。

　　④秦国好过河拆桥，忘恩负义。

　　说秦的结果是：

　　①秦郑订立盟约。

　　②秦国驻兵守郑。

　　三、串讲导读第四段。

　　重点讲清以下词句：

　　1、微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思

　　2、吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：

　　①其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）

　　②其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）

　　③其如土石何？（能把泥土和石头怎么样呢？其，表疑问语气。）

　　④安陵君其许寡人。（安陵君可要答应我啊！其，表面看是商量，实际上是威胁语气。）

　　⑤其何能胜？（那怎么能取胜呢？其，表反问语气。）

　　3、亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：

　　①游人去而禽鸟乐也。

　　②则有去国还乡，忧谗畏讥。）

　　概括内容：

　　第4段，写晋师撤离郑国。

　　晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由；“不知”是实质；“不武”，则是因为胜败难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　四、总结全文。

　　本文的主要特点是：

　　①伏笔与照应得当。

　　②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。

　　③叙事详略得当。

　　五、课堂练习

　　1、练习二译句。

　　2、练习三辨词。

　　六、课后作业

　　1、背诵课文。

　　2、预习《勾践灭吴》。

烛之武退秦师教案5

　　选题思想及思路设计：

　　学生自接触文言文以来就形成了一种心理压力——文言文难懂。每当看到文言文时，第一感觉是坏了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎两个方面：一是文言文不大符合我们现代社会的语言运用，字面上又给人一种古怪深奥、难以理解的视觉压力；一是学习不得法，没有深入到文章的深处，体味不出其中的乐趣。因而形成文言文不易学的观念。学生进入高中以来第一次接触文言文章，学习的顺利与否，关系着今后文言文学习兴趣的发展问题，因此显得格外重要。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。

　　创新特点：

　　化深奥难懂的字面形象为形象生动的以人物刻画为中心的故事情节，在解读生动的故事情节中掌握文言知识，提高阅读文言文的兴趣，增强阅读文言文的能力。

　　学习目标：

　　1、 掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

　　2、 概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。

　　3、 归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

　　4、 归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

　　5、 学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

　　学习重点：

　　培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。

　　学习难点：

　　对古今异义词、被动句的掌握。

　　课时安排：

　　两课时

　　学习设想：

　　1、 文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的'理解的训练，提高学生的复述能力。

　　2、 加强朗读训练，培养学生的语感。

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、 了解有关《左传》的内容

　　2、 把握文章大意，了解文章内容。

　　3、 分析第一自然段。

　　学习重点：

　　对文章内容的把握。

　　学习步骤：

　　一、 导入：

　　在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得否？

　　如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍、胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死站？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见那些戏风正炽的战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁？

　　（生齐声：张飞！桃园三结义之一的张飞。）

　　师：对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。

　　(板书课题:烛之武退秦师——选自《左传》)

　　1、 了解《左传》

　　《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

　　2、 了解先秦散文概貌

　　《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如《史记》、《汉书》等。

　　3、《春秋》三传

　　《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　二、 研习新课。

　　1、 分析标题。

　　标题是一篇文章的脸面，文章所蕴涵的各种思想内容都会在标题上现露出来，因此我们读一篇文章，首先要看其标题。下面我们就来看一下本篇文章的标题。告诉我你能从中预测到多少的内容。（学生陈述对标题的认识：人物、事件）浏览一下课文，看自己猜测到多少内容。时间四分钟。

　　2、了解文章内容。

　　学生根据课后练习一，再读课文，要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听，选出讲的最好的一个，与其他组的佼佼者竞争。（学生深入地研习课文，小组内讲故事比赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下兴趣的基础。）（找两个小组的优胜者讲故事，并对其表现表示赞扬。

　　3、 分析第一段。

　　学生自读第一段，教师范读之。（读时注意晋军函陵，秦军氾南两句的断句。）学生自译第一段，点出贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。对于本段的字面意思我们已经没有了问题，但其深层意义方面你能看出多少来？（学生小组内讨论有关看法。）（提示：第一句话点明了郑国形势的危急；战争爆发的两个原因，点明此次战争与秦国关系不大，补充晋公子重耳过郑、城濮之战的历史典故；两国军队分地驻扎，为郑国瓦解其联盟提供了条件，为下文的展开埋下了伏笔。）

　　三、课堂小结。

　　这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国到底能不能化险为夷，脱离险境呢？我们下节课再细分解。

　　四、练习。

　　1、 熟读课文，争取背诵。

　　2、 完成课后练习三、四

　　五、板书设计

　　烛之武退秦师

　　《左传》第一部叙事详细 编年体 《春秋》三传 《公羊传》 国别体

　　《谷梁传》 纪传体

烛之武退秦师教案6

　　总课时数

　　第 节

　　教学目标

　　1、培养学生阅读、理解、翻译文言文的能力。

　　2、理解并把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　教学重难点

　　重点：1、借助语境来推断文言词语的意义。

　　2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

　　难点：学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。

　　教学参考

　　语文教学参考书 鼎尖教案

　　授课方法

　　学讲

　　教学辅助手段

　　多 媒 体

　　无

　　专用教室

　　无

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　一、 朗读课文

　　学生诵读指定的片段，看看谁的诵读最能准确表达感情。诵读时注意句子的整散和长短，内容的层次和逻辑关系。

　　《烛之武退秦师》中烛之武对秦伯说的一段话。

　　二、 讨论：分析人物形象

　　1、烛之武

　　人物 性格 事件

　　郑-----------危在旦夕---------------秦晋围郑

　　临危受命（义） ↓

　　烛之武 夜缒而出（勇） 秦军乃还

　　智说秦伯（智） ↓

　　转危为安----------------------晋亦去之

　　明确：

　　烛之武以国家利益为重，出使秦师，是一个深明大义的爱国志士；两方交战，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，他的义无反顾的精神展示了其“勇士”性格；到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。在揭露了晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质后，又用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，最终与郑国结盟。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。

　　可见，烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，更是一个机智善辩的辩士、外交家。

　　2、秦伯

　　贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　1、课前5分钟演讲

　　2、分析人物形象。

　　小组讨论

　　个别展示

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　3、郑伯

　　（1）善于纳谏----“公从之”

　　（2）勇于自责------“是寡人之过也”

　　（3）长于言辩-------“然郑亡，子亦有不利焉”

　　4、晋文公

　　贪婪，但理智，能够审时度势，随机应变，具有雄才大略。

　　三、把握文意 拓展阅读

　　问题6、解释成语大意，并用以下成语来概括《烛之武退秦师》一文的内容。

　　【危在旦夕】形容危险即在眼前。

　　解说：秦晋联军大兵压境，弱小的郑国孤立无援而危于累卵，正像佚之狐所言“国危矣”。

　　【从谏如流】听从好的建议就像水从高处流下一样顺畅自然，形容乐意接受别人的意见。

　　解说：郑伯在国家亡危急存亡的时候，没有开门投降，没有匆忙地发布迎战命令，而是听取佚之狐的建议，与名不见经传的烛之武坦诚相见，以自己的诚意打动烛之武，让他去说服秦伯。

　　【临危受命】在危难之际接受任命。

　　解说：在国家需要自己时，烛之武不计个人得失，欣然受命，表现出了顾全大局的精神和面对强敌的'大智大勇。

　　【洞若观火】就像黑夜里看火一样，形容观察事物非常清楚。

　　解说：秦晋两国虽世代互为婚姻，但是两国之间却貌合神离，尤其是秦伯的狐疑两端，这些都让烛之武看得一清二楚。

　　【以退为进】表面上退却，其实准备进攻的一种战略或战术。

　　解说：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、动摇不定等心理的前提下，烛之武先向秦伯示弱，满足其虚荣心，解除了他的戒备心理，为自己的成功说服扫除了障碍。

　　【化险为夷】将危险转化为平安。

　　解说：烛之武知己知彼，因势利导，以利害关系说动了秦伯。秦伯的单方面退兵，使秦晋联盟分崩离析，郑国的倒悬之危终于在烛之武一番细针密线的论说中迎刃而解。

　　四、 【小结】

　　在郑国危在旦夕的关键时刻，郑伯从谏如流，委派烛之武去见秦伯。临危受命的烛之武对秦晋两国关系洞若观火，采取以退为进的策略，终于说退秦师，化险为夷。

　　五、 作业：熟读并背诵课文。

　　3、分析成语，学会用成语概括文中的内容。

　　4、将这些成语串成一段话，概括文章内容。

　　课外作业

　　教 学 小 结

烛之武退秦师教案7

　　【学情分析】

　　这篇课文放到高中的第一篇古文,我认为就是让学生重视语文,锻炼学生的表达能力,让学生爱上语文,“三寸之舌强于百万之师"，学习本文就是要让学生明白语言的魅力,从而爱上语文。

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　能力目标

　　1．训练学生古文句读能力和概括能力。

　　2．通假字的准确识别运用。

　　情感目标

　　1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　【教学重点、难点】

　　重点：烛之武人物形象的把握；波澜起伏，生动活泼的情节。

　　难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　【课时安排】 2课时。

　　【教学步骤】

　　了解《左传》→熟悉背景→疏通课文→掌握字词句→了解结构美→欣赏游说艺术→分析人物形象。

　　第 一 课 时

　　一、导入解题

　　1、1955年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

　　2、本文选自《左传》，我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。

　　3、关于《左传》：

　　①请一位同学读注释1。

　　②补充《左传》常识：

　　是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发：《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　《左转》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。它内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　4、补充：关于古代姓名。

　　烛之武是不是姓烛名之武？

　　不是。烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”。

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人。”

　　5、史书体例：

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　6、背景资料：与课文有关的一些历史事件。

　　（1）秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　（2）惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　（3）重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　（4）郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、疏通课文，掌握文言基础知识

　　播放录音朗读，学生听读，教师示范朗读，学生自由读。

　　通过采用多种形式的朗读，指导学生进行正确的诵读，引导学生感知课文的情节及烛之武的说辞艺术。

　　纠正字音：

　　①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)

　　②多音字：朝（zhao） 逢（páng）（人名逢孙）

　　学生参照注解，动口动脑，先自己疏通文意，圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容,然后师生共同解疑，归纳文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式现象。

　　总结字词句：

　　重点字词

　　1、夜缒而出(名词作状语)

　　2、敢以烦执事(表谦敬的副词)(对对方的敬称)

　　3、越国以鄙远(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)

　　4、焉用亡郑以陪邻(疑问代词，为什么)

　　5、朝济而夕设版焉(于此.兼词)

　　6、既东封郑(名作状)(使……成为边邑,使动用法)

　　7、夫晋,何厌之有(句首发语词)(宾语前置的标志)

　　8、阙秦以利晋(使……削减，使……得利，使动用法)

　　9、若舍郑以为东道主(古:东方道路上的主人；今:泛指主人)

　　10、行李之往来 （古:出使的人；今:外出之人随身携带的物品)

　　11、微夫人之力不及此（假如没有，否定副词）（那个人）

　　12、不知（通“智”）

　　13、吾其还也（表示商量语气、还是）

　　词类活用

　　1、晋军函陵，秦军范南。军:驻军,名词作动词

　　2、因人之力而敝之。敝:损害，形词作动词

　　3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词

　　4、既东封郑。封：以……为边界

　　5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语

　　6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词

　　文言句式

　　1.何厌之有？（宾语前置）

　　2.以其无理于晋。（介词结构后置）

　　3.若亡郑而有益于君。（介词结构后置）

　　通假字

　　1.失其所与，不知。知：智，明智

　　2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，高兴

　　3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供

　　4无能为也已。已：矣

　　5、何厌之有。厌：餍，满足

　　6、焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加

　　古今异义

　　1、行李之往来。行李：出使的人

　　2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人

　　一词多义

　　若

　　如果，连词。若使烛之武见秦君，师必退

　　你，代词。余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，动词。山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越国以鄙远，君知其难也

　　明智。失其所与，不知

　　能

　　才能，名词。今老矣，无能为也。

　　能够，动词。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过

　　说

　　陈说，动词。及郡下，诣太守，说如此

　　杂说，名词。故为之说，以俟观人风者得焉

　　通“悦“。秦伯说

　　辞

　　推脱，动词。不辞劳苦

　　告别，动词。停数日，辞去

　　推辞，动词。辞曰：臣之壮也，犹不如人

　　鄙

　　边远的地方，名词。顾不如蜀鄙之僧哉？

　　边境，名词。越国以鄙远，君知其难也

　　浅陋，鄙俗，形容词。肉食者鄙，未能远谋

　　之

　　到，动词。辍耕之垄上

　　他们，代词。子犯请击之

　　的，助词。是寡人之过也

　　结构助词，无意义。臣之壮也，犹不如人

　　三、整体感知情节

　　1、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？

　　秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　2、梳理情节：

　　秦晋围郑

　　临危受命（亡郑利晋阙秦；存郑利秦；晋忘恩负义，不可共事）

　　智退秦师

　　晋师撤离

　　3、练习：试用一副对联概括各部分内容。

　　大兵压境，小国告急。

　　郑文公诚心悔前过，烛之武大义赴敌营。

　　勇士闯虎穴，巧言退亲师。

　　秦穆公度势盟郑，晋文侯审时班师。

　　四、布置作业

　　熟读并试着背诵课文。

　　第 二 课 时

　　一、复习检测

　　指名翻译下列句子：

　　1.贰于楚也。

　　2.晋军函陵,秦军氾南。

　　3.臣之壮也,犹不如人。

　　4.行李之往来,共其乏困。

　　5.且君尝为晋君赐矣。

　　6.既东封郑,又欲肆其西封。

　　7.若不阙秦,将焉取之?

　　8.微夫人之力不及此。

　　9.以乱易整,不武。

　　二、人物形象分析

　　1、根据“夜缒而出”这一细节，发挥想象，将下面的'句子补充完整。

　　有一位 的老者,在一个 的晚上,

　　被放到 的城外,走进了 的秦营,这需要 何等的勇气！

　　2. 自主思考：

　　(1).晋、秦两国为什么围攻郑国?

　　晋、郑矛盾,与秦无关。为下文叙事埋下伏笔。

　　(2).郑伯是怎样说服烛之武的?

　　态度诚恳,勇于自责,并晓之以理。

　　(3).烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?

　　亡郑不利于秦;存郑有益于秦;晋国过河拆桥,贪得无厌。

　　(4).晋文公为什么不愿向秦军进攻?

　　不仁,不知,不武。

　　(5)小结：刘勰在《文心雕龙》中说：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。” 烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，凭借自己的三寸之舌，说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。

　　3、人物形象归纳：

　　（1）、烛之武：深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　（2）、郑伯：善于纳谏；勇于自责；善于言辩。

　　（3）、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　（4）、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　三、合作探究

　　（一）、如何看待佚之虎的人物形象（是伯乐还是狐狸）？

　　找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

　　让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。

　　不可否认,佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。

　　请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

　　引导学生思考，回答。

　　明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

　　（二）、烛之武说辞的艺术性

　　1、请大家朗读第三小节,注意读出语气。

　　2、简要分析烛之武退秦师,为何能够成功。

　　A、烛之武紧紧抓住了秦穆公的心理:秦、晋围郑,完全与秦无关,秦国所以出兵,一是与晋国有同盟关系,二是秦穆公想借此捞一把以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利,而对秦不仅毫无好处反而有害的时候,他就会一改以往的所为,反过来帮助郑国。

　　B、烛之武斗争策略的巧妙:他奉命去游说秦君,完全是为了郑国的利益在说辞里表现的是处处为秦国着想,处处替秦国说话,这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的使臣,面对大国的君主,却能够不亢不卑,从容辞令,既不刺激对方,又不失本国尊严,语言的分寸,掌握到好处。

　　全部说辞只有短短的125个字,却说了五层意思,说得委婉曲折、面面俱到,从亡郑于秦无益,秦、晋历史关系,说到晋国灭郑之后必然进犯秦国,步步深入,层层逼紧,句句打动对方,具有很强的说服力。

　　（三）、烛之武为什么能够退“秦师”?

　　1.佚之狐慧眼识英雄。

　　2. 郑伯从谏如流,诚恳道歉。

　　3.烛之武不计前嫌,能言善辩,抓住矛盾解决问题。

　　4.秦穆公权衡利弊。

　　5.晋文公清醒冷静,审时度势。

　　四、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、完成《学法大视野》相关作业题。

　　3、预习下一课。

烛之武退秦师教案8

　　课时：2

　　授课方式：多媒体

　　教学目标

　　1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。能正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。并能归纳其中四个词语的义项：若、夫、微、之。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入，背景、解题

　　你们知道“秦晋之好”的意思吗？

　　晋国是西部的一个古老国家。晋国祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小儿子，成王幼弟。唐是地名，位于黄河与汾水之间，方圆百里。叔是排行。叔虞出生时手握“虞”字，就以虞为名，字子于。尚在孩提时，成王桐叶封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后来的晋国。到了春秋时代，晋国统治集团内部发生斗争，公子重耳被迫流亡，历经卫国、齐国、曹国、宋国、郑国、楚国、秦国等诸侯国。重耳在各国遭遇不尽相同。齐国是以厚礼相待，而在经过郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑君说如果不能厚待重耳，就要把他杀了。重耳到了楚国，受到优厚的招待，并许诺楚王，有朝一日两国交战先退避九十里。后来秦穆公出于政治投机，派人把重耳请到秦国，并把女儿嫁给重耳，秦晋结下姻亲关系，这就历史上的秦晋之好。今天两家要联姻，还说欲结秦晋，当由此而出。再后来，秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君，就是晋文公。

　　秦、晋围郑发生在公元前 630 年（僖公三十年）。导致事情发生的`原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前 630 年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。题目点明了本文的主要人物和主要事件

　　二、读文知字音

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出

　　亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦

　　秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

　　三、整体感知，理清层次

　　第一段：秦、晋围郑（形势/围郑原因/驻军位置/）

　　第二段：临危受命

　　第三段：说退秦师 （①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

　　②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，拉拢引诱，挑拨秦晋两国的关系。然后进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。 ）

烛之武退秦师教案9

　　一、教学目标

　　1、知识与能力目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

　　2、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　3、情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　二、教学重点：

　　1． 掌握重点词语、词组、文言特殊句式。

　　2． 理清文章思路，把握文章思想内容。

　　教学难点：理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。

　　三、教学方法：采用研讨点拨法，解决重点，突破难点。运用数字媒体全方位展示。

　　四、课时安排：二课时

　　五、教学媒体：投影仪、多媒体、PPT课件、音频

　　六、教学步骤

　　第一课时

　　导入以及背景介绍

　　回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。

　　（师：初中的时候我们学习过一篇名叫《曹刿论战》的文章，请问大家还记得他的出处么？是了，正是出自《左传》。那么我们今天来学习《左传》当中的另外一篇文章——《烛之武退秦师》。不过在此之前，老师想先问问大家对于《左传》一书了解多少？）

　　《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《 左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。

　　有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。

　　《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。

　　相关拓展：

　　《春秋》，我国最早的编年体史书（相传孔丘依据鲁国史官所编的《春秋》加工整理修订而成）；

　　《左传》，我国现存最早的一部记事详明的编年史（相传春秋时期左丘明所著）；

　　《资治通鉴》，我国古代最大的编年体通史（北宋历史学家司马光主编）。

　　课文的背景、人物故事

　　秦晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?因为秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，秦晋联合也就必然了。

　　烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉（yu）正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。烛之武，——冯梦龙《东周列国演义》

　　[相关阅读]：《读本》中《重耳之亡》。了解“城濮之战”。

　　（二）朗读并大体感知文意

　　播放朗读带，同学们跟读，结合注释，注意字音、字义。

　　【字音】

　　汜，fàn缒，zhuì，意为用绳子拴着人或物从上往下送。阙， qu，意即门户受损。 逢， páng。

　　【通假字】

　　（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供给、供应。读gng）

　　（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。）

　　（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）

　　（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）

　　问题：主要人物？故事梗概？

　　(郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。)

　　根据故事梗概，理清故事层次。

　　【结构层次】

　　晋、秦围郑（1段）

　　烛之武临危受命（2段）

　　烛之武说退秦师（3段）

　　————烛之武的话有四层意思：

　　欲扬先抑，提出问题（秦、晋围郑，郑既知亡矣）

　　说明亡郑只能对晋国有利，对秦国有害无益（若亡郑有益于君……君之薄也）

　　说明保存郑国，对秦只有好处（若舍郑以为东道主……君亦无所害）

　　指责晋国过河拆桥、贪得无厌，挑拨秦晋关系（且君尝为晋君赐矣……唯君图之）

　　晋师撤离郑国（4段）

　　就疑难句式、字词进行讨论和解析。

　　5、分角色扮演。

　　（三）小结，布置复习、预习任务。

　　第二课时

　　（一）复习前一课时内容：

　　（二）解析课文：

　　【 设计四个大问题串连全文、疏通文意】

　　1)、 烛之武在什么情况下“退秦师”的？(讨论)

　　由此问题引出文章的第一段，分析形势（(“晋侯、秦伯围郑”）。

　　战争的原因：(“以其无礼于晋，且贰于楚”)。

　　驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。

　　2)、 烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？(学生讨论)

　　佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

　　（“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。）

　　郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：

　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。

　　而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是。烛之武只得“许之”。

　　此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

　　3)、 烛之武是怎样说服秦伯退师的？

　　“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层。（学生讨论，理解内容，分出层次）

　　“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。（站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。）

　　“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。（ 说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。）

　　“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。（进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。）

　　“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”——在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。（再以历史上晋对秦的背叛，从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展离，间秦晋联盟。）

　　4) 、秦伯退师后，晋文公表现如何？(提问、讨论)

　　此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的.判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。

　　【分析课文特点】

　　伏笔与照应得当。

　　情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。

　　叙事详略得当。六参考译文晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　（三）文言知识积累：

　　1、【词类活用】

　　烛之武退秦师（退，使动用法，使……撤兵。）

　　晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）

　　若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使……灭亡。）

　　越国以鄙远（鄙，名词意动，把……当作边邑；远形容词作名词，远地。）

　　领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

　　即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使……成为疆界。）

　　若不阙秦（阙，动词使动用法，使……削弱。）

　　阙秦以利晋（利，名词使动用法，使……获利。）

　　因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）

　　共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）

　　2、【古今异义】

　　东道主

　　古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。

　　今义：请客的主人。

　　行李

　　古义：出使的人。例如：行李之往来。

　　今义：出门时所带的包裹等。

　　乏困

　　古义：缺少的东西。例如：共其乏困

　　今义：疲劳。

　　夫人

　　古义：那人。例如：微夫人之力不及此。

　　今义：对已婚女子的尊称。

　　3、【特殊句式】

　　——判断句

　　是寡人之过也（“……也”表示判断）

　　因人之力而敝之，不仁（否定判断）

　　——省略句

　　晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也……” （省略主语“烛之武”）

　　若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

　　——宾语前置句

　　夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）

　　——状语后置

　　以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

　　4、【一词多义】（详见课件）

　　（四）、总结并讨论：

　　1、总结人物形象：

　　烛之武：虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。

　　佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

　　郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

　　2、总结行文特色：本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。

　　3、讨论：假如我是烛之武…

烛之武退秦师教案10

　　教学目标

　　(一)知识与能力：

　　1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

　　(二)过程与方法：

　　在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　(三)情感与态度：

　　1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学方法：诵读法、讨论探究法

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、教学导入：

　　曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年过70的烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。《烛之武退秦师》共有4个段落，上节课我们学习了前2个自然段：秦晋围郑——烛之武临危受命。今天我们来继续学习《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何以三寸不烂之舌劝退秦国的虎狼之师。

　　二、课文赏读

　　(一)朗读3、4段。

　　(二)3、4段文本分析：说退秦师——迫晋撤兵

　　1、先看结果：

　　2、追根溯源：

　　(1)(宋.吕祖谦《东莱<左传>博议》)“烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国;弃旧恩、召新怨;弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎?”烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的。

　　小结：烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的：越晋难治 亡郑利晋 存郑利秦 晋人无信 晋人无厌

　　(2)烛之武退秦师的劝说艺术

　　一个面临亡国之危的小国使臣烛之武，面对大国的国君，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，可谓是有理有利有节有度;虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益，出色地完成了劝说使命。

　　三、拓展延伸——委婉劝谏知多少

　　太后曰:"丈夫亦爱怜其少子乎?"对曰:"甚于妇人。"太后笑曰:"妇人异甚!"对曰:"老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。曰:"君过矣，不若长安君之甚。"左师公曰:"父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'岂非计久长有子孙相继为王也哉?"太后曰:"然。"——《触龙说赵太后》

　　劝谏特点：运用对比的方法讽谏。

　　触龙用对比的`方法，把太后的爱女燕后与爱子长安君作一比较，故意强调太后爱燕后胜过爱长安君。表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考虑是否真正做到了比爱燕后更爱长安君。触龙提出了“父母之爱子，则为之计深远”的标准，并列举事实证明太后为燕后“计久长”，从而否定太后“(爱燕后)不若长安君之甚”。可见触龙强调太后为燕后“计久长”不过是作为陪衬，其真实意图还在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍，“虽曰爱之，其实害之”，反而会把他的前途给葬送了。如果目前能使长安君“有功于国”，那么他就不是只享受特权而不付出代价的人，也算对赵国有了贡献，将来就能立住脚跟，可以“自托于赵”了。这才是真正为自己最疼爱的孩子做出的长远打算。触龙“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线，顺利地完成了劝谏的任务。

　　四、本课验收

　　1、对下列句中划线词语解释，不正确的一项是( A )

　　A.晋军函陵(军：军队)

　　B.贰于楚也(贰：从属二主)

　　C.是寡人之过也(是：这)

　　D.亡郑以陪邻(陪：增加)

　　2、下列句中划线词，意义相同的一组是( D )

　　A.然郑亡，子亦有不利焉

　　阙秦以利晋，唯君图之

　　B.既东封郑 又欲肆其西封

　　C.越国以鄙远，君知其难也

　　肉食者鄙，未能远谋

　　D.若不阙秦 阙秦以利晋

　　3、下列“其”字意义不同于其他三项的是( D )

　　A.君知其难也

　　B.共其乏困

　　C.又欲肆其西封

　　D.吾其还也

　　4、本文选自《 》 。它是我国第一部叙事详细的 体史书，相传是春秋末年鲁国史官所作，与《 》 《 》合称为“春秋三传”。

　　五、作业

　　1、背诵全文

　　2、完成《名校学案》配套练习

烛之武退秦师教案11

　　【导学新概念】

　　新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学习本单元时，要注意实词的积累，注意多义词的辨析，尤其要重视对课文的熟读背诵。

　　学习本文，要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时，注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。

　　【教学设计ABC】

　　设计A

　　文言文的教学重在解决提高阅读水平的问题，而较之现代文，我们更应该激发学生热爱文言文的热情。因为文言文在它出现的年代上，在它所要表达的与今人类似的思想感情上却能用如此精美的语言形式，实属难能可贵。于是宜有以下导言：

　　同学们，如果说在社会发展的总趋势之下，大凡事物总是现在的比过去的好的话，那么大家能不能想一想，在文化艺术的某些方面，有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑，比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好，以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　于是可让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。然后承接第二单元所学的“理清思路”理论，实际上也就是本课后面的练习题二，用课文中的句子回答下列问题，而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意，即文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题，第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题，第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”，第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。

　　在上面问答练习的基础上，可让学生以多种形式诵读，之后再让他们在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚，还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好，由老师问也好，宜将第一段中两个“于”均解为“对于”之意，两个“军”字均为名词活用为动词的现象，当“驻扎”讲。且“晋军函陵，秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句，即均在“军”字之后省掉一个介词“在”，而就这一点，已能证明古今语言形式上的不同习惯，这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。

　　同理，在第二自然段中应让学生弄清楚：“言于”当“告诉给”讲；“若使”中的“使”当“让”讲；“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句；“也已”不仅注释上有“已，同‘矣’”的字样，关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象；从“今急而求子”中不难看出，根据上下文，“而”在此只能当副词“才”讲；至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲，只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了；最后“然郑亡”一句，和今意相对照，显然是个被动句。

　　第三自然段：“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的，相当于现代汉语中的“地”；“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法；“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”，“边邑”是名词活用为动词的用法，而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法，但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”；“邻之原，君之薄”中的两个“之”直译时，还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的；“夫晋，何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的，即意义上应看作“有何厌”；“既东封郑”一句应强调就其直译而言，“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲，“东”是古汉语中典型的名词当状语，译作“向东”，“封”，名词“疆界”，此处当动词用，译作“作疆界”，而“郑”作为句子的补语，也是以名词当状语的形式理解的，应译作“以郑”，于是整句的`确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。

　　最后一段中则应该让学生承认，看过书上的有关注解之后，剩下的就没有什么可感到难解的地方了。

　　上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文，其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等，因为字面意思过得较为彻底了，所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中，有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙，比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上，应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等，而这些，也正是《左传》等的文学价值。

　　至于课后练习中关于多义词辨析的题，应该说在上述教学全过程之后，难度是不大的。

　　设计B

　　与“设计A”相比，本设计在导语、教师的诵读和按理清思路完成课后练习二前半个问题上的内容以及程序均可完全相同。只是在进行练习二后半个关于“背诵全文”的练习时，教师完全可以从此把全课讲授的重点都放在这上面，即可以用“以背代讲”的办法来授课。也就是教师在学生理清课文思路并回答了课文段落大意的基础上，教师一段一段地领背，当然在领背时，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的过程中教师以提问或自己讲解的形式完成文中实词的积累，至于古汉语语法可少涉及甚至可不涉及，即在学生预习过注释的情况下，真正实践“书读百遍，其义自现”的母语学习特色。

　　至于在背诵中应该主要积累哪些实词，那就基本以课前学习的提示和课后练习第一题的要求作为标准。

　　在领背若干次之后即可让学生先集体背诵，进而再可分小组，乃至单个人背诵等。总之，按照文言文每课平均三课时来分配，其中专门拿出一课时半来实现最终的全面(指课文的全部和全体同学两方面说)背诵，应该是没有多大问题的。

　　最后可用半课时左右的时间让学生完成课后练习中关于“归纳多义词义项”的题目，同时还可让学生讨论文言表述方面的精美和由此而对《左传》的文学价值方面的看法。此时可灵活掌握，既可让大家畅所欲言，又可简单举例点到为止，总之以课时为限。

烛之武退秦师教案12

　　【学习目标】

　　1、欣赏烛之武精彩的论辩艺术。

　　2、分析烛之武的人物形象。

　　【学习重难点】学会适当运用论辩技巧

　　【课时安排】第二课时

　　【学习过程】

　　一、奇迹导入（设计理念：激发阅读兴趣，了解人物身份。）

　　两个大国围困一个弱小的国家，合理的结果是什么？——当然是效果城破国灭啦！可是一夜之间，奇迹发生了——一个人用他那三寸不烂之舌不仅挽救了自己的国家，还差点让两个强敌反目成仇。

　　孙子兵法云：“不战而屈人之兵，善之善者也。”这是兵法的最高境界。而外交谋略的正确运用是达到这一境界的重要方面。刘勰的《文心雕龙》评价口才的作用“一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”一个人的口才、力量真的能抵得上百万之师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

　　二、复习检测（设计理念：只有解决字词的障碍，文字背后的情感、形象才能纷纷站立起来。）

　　上节课我们已经对一些重点的词句做了疏通，接下来检测大家对课文文言基础知识的掌握情况。（课件展示）

　　1—3解释加点词，4—6翻译句子。

　　1、行李之往来古今异义，外交使节

　　2、微夫人之力不及此假如没有

　　3、共其乏困缺乏的物资

　　4、晋军函陵，秦军氾南晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　5、是寡人之过也这是我的过错。

　　6、夫晋，何厌之有晋国，有什么满足呢？

　　三、整体感知（设计理念：掌握情节，理清思路。以活动增趣味，也为下一环节打下基础。）

　　1、《左传》叙事非常利落，本文四个段落就结束了故事。请大家也学一学这种简练的风格，用简洁的语言概括各段内容。（课件展示）

　　围郑→受命→退秦→撤围

　　秦晋围郑临危受命说退秦师迫晋撤围

　　2、易中天品三国，今天我们也来个图说三国。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，先了解与此文相关的历史事实，然后我们研究一下三国的位置。

　　排兵布阵，运筹帷幄，需要一图在手，高明的军事家都是如此。（课件展示）

　　这是晋秦围郑形势图，不过三国位置不明，你能根据第三段的某些句子迅速判断三国的确切位置吗？

　　（1）“越国以鄙远，君知其难也。”——晋隔开秦郑两国，居于中。

　　（2）“若（秦）舍郑以为东道主，（秦）行李之往来，（郑）共其乏困。”——秦在西，郑在东。

　　（3）（晋）既东封郑，又欲肆其西封。——晋居中，东边是郑国，西边是秦国。（课件展示）

　　3、交代秦晋围郑的形势有何作用？

　　（晋师出有名，“以其无理于晋”（晋文公逃亡时郑国没有以应有的礼遇接待他），“郑贰于楚”（郑从属于晋的同时又从属于楚）；同时从这两句话就能发现秦国与郑国并无什么矛盾，所以折也是见的是“秦伯”而非晋侯的原因。秦既是友情出演，也为图霸业，没有共同利益的联盟，自然是同床异梦。）为烛之武说服秦伯提供了可能性，埋下了伏笔。

　　晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓“沧海横流，方显英雄本色”。但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功劝说分化伏笔。

　　4、我们再来看题目，题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？

　　（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念。

　　（2）核心人物是烛之武：烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》（课件展示）

　　（3）如果在“退”前加上一个修饰语，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反间计、三寸之舌、妙语、说......

　　烛之武（说）退秦师（板书题目，重点“说”）

　　四、互动探究

　　1、烛之武是怎样劝说秦伯退兵的呢？（诵读第三段，注意语气。）

　　夜，缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。／若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也；焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。／若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。／且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。／夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封；若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　（1）开头一句“夜，缒而出。”为何“夜出”？何为“缒而出”？为何缒而出？（课件展示）

　　“夜出”躲开晋军耳目。“缒而出”指用绳子拴着从城墙上往下吊，这三个字让我们感受到当时郑国面临重病围困，岌岌可危。烛之武在这种形势下去劝说秦伯，真可谓敢说。（板书：敢说）

　　（2）烛之武的这段说辞可以分为哪几层意思？

　　这段说辞，仅125个字，却包含了五层意思，①郑既知亡。（语气沉着真挚。）欲扬先抑，以退为进；②亡郑利晋。（语气平稳、严正。）阐明利害，动摇秦君；“邻之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晋之间，几代联姻，非常友好，留下了“秦晋之好”的佳话，这两个邻国的友好关系，在烛之武眼里却成了“邻之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的离间，中伤秦晋之好，但也有先见之明，预见了秦晋之争。英国前首相丘吉尔说过：没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。③存郑利秦。（语气高亢、诚恳。）替秦着想，以利相诱；（春秋无义战！所有的战争出发点都为“利”。烛之武抓住了秦伯谋利的心理，口吻比较诚恳。）④回顾过去，晋不讲信用。（语气慷慨激烈。）引史为例，挑拨秦晋；⑤展望未来，晋必将攻秦。劝秦谨慎。（语气慷慨激烈。）

　　他的一番说词（8“君”，6“郑”），（表面看来）处处为秦着想，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，理由充分，其实呢，句句与郑无关，句句关郑兴亡。完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。这体现了烛之武以“利”抓秦伯心理，体现他会说。（板书：会说）

　　但是如果烛之武这么说的话会不会达成此行的目的？“您来打我们郑国真是太不聪明了，我们郑国灭亡了对你有什么好处？不要傻乎乎被人家利用了，做出这么蠢的事。如果你不灭掉郑国，我们郑国会给你任何你想要的东西，你就行行好，放过我们郑国吧。”所以烛之武之所以能够说退秦师，不仅是因为说清了灭郑、存郑对秦国的利弊得失，更因为他高超的语言艺术。

　　简单品析烛之武的语言艺术：

　　郑亡（言于秦）

　　亡郑（害于秦）处处言秦，处处为郑

　　舍郑（利于秦）晓以利害

　　赐晋（负于秦）明则为秦，暗则图晋

　　肆晋（阙于秦）

　　真可谓：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈。（板书：巧说）

　　古人对烛之武说辞的评论——

　　如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。——魏禧《左传经世钞》

　　一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。——刘勰《文心雕龙》

　　（3）如此精彩的论辩内容，大家有什么收获、心得、体会呢？（同桌之间讨论）

　　（1）说话要讲究技巧，委婉含蓄

　　（2）语言要有感染力和说服力，动之以情，晓之以理。

　　（3）换位思考，站在对方的角度思考问题，抓住对方的心理。

　　（4）要有丰富的知识储备。

　　【小结】

　　烛之武出色的“说”理艺术对于古人和今人的处事有着十分重要的意义。（一）中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智，更要懂得说理的艺术。1、邹忌与齐威王（正面）邹忌将自身受蒙蔽的`事情和国家大事用类比和联想的方式联系起来，规劝君王广开言路，虚心纳谏，从而齐王接受了皱忌的进谏。2、触龙与赵太后（正面）触龙抓住赵太后爱子、怜子之心，拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

　　（二）对于现代人来说，在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，注重对方感受，委婉劝说，文明交流。平时与人沟通要做到敢说、会说、巧说，这样才能说好。

　　2、烛之武开始还闹点小情绪，后来才接受任务，这是否有损于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，怀才不遇，闹点情绪更显真性情，人物形象更显真实。临危受命，更显示出他不计前嫌，以大局为重，是位深明大义的爱国志士；不避艰险，为国家利义无反顾，是知难而上的勇士；在秦伯面前口若悬河，最终劝说成功，他更是巧言善辩的辩士。

　　五、当堂反馈

　　1、有一项关于家庭教育的调查表明，许多家长对孩子说的最多的三句话是：“听话”、“好好学习”、“没出息”针对这三句话，请你也写三句话来劝说这些家长以改变他们的看法。

　　让你的孩子在自我探索中享受独立的乐趣，让你的孩子在全面发展中提高综合素养，

　　让你的孩子在正面激励中形成健康的人格。

　　《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。——袁行霈《中国文学史》

　　你最欣赏的是哪一个人物，理由是什么？

　　郑伯——礼贤下士，从谏如流，知错能改。

　　佚之狐——识人才的伯乐。有充分洞察力和预见性（侧面写烛之武）

　　秦伯——以利为重，亦敌亦友，变化难测，政治手腕了得。

　　晋侯——以利为重，以”不仁”为借口，沉着应对，有政治家的风度。

　　烛之武——官微人轻，怀才不遇，临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。（一个为纾国难挺身而出的忠臣，一个远见卓识的杰出的外交家，一个晓理动情的天才式演说家，一个善用矛盾化干戈为玉帛的政治家，一个审时度势的出色的心理分析大师）

　　志士深明大义的爱国志士

　　勇士知难而上、义无反顾的勇士

　　辩士口若悬河、巧言善辩的辩士

　　思考：

　　1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

　　2、郑伯作为当权者做得如何？从中要汲取怎样的教训？

　　3、佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗？他自己为什么不去说秦而举荐了烛之武呢？他对

　　烛之武是很了解的，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理？

　　【板书】

　　敢说会说

　　＼／

　　烛之武（说）退秦师

　　／＼

　　巧说说好

　　围郑→受命→退秦→撤围

　　秦晋围郑临危受命说退秦师迫晋撤围

　　补充：

　　1、《左传》又名《春秋左氏传》，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。

　　《左传》主要记载了东周前期240多年各国的政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件。《左传》描写人物生动细致，人物语言富有文学色彩，叙写战争时以记叙战前准备、战后论战为主，略写战争经过，记录了不少外交辞令、议论、谏说，是研究我国先秦历史很有价值的文献。

　　2、烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马

　　的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》

　　3、背景材料

　　（1）秦立晋君：公元前651年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　（2）惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现裂痕。

　　（3）重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　（4）郑楚结盟：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

烛之武退秦师教案13

　　【教学构想】

　　1.课文简析：《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋两国盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。

　　2.本课在教材中的地位和作用：《烛之武退秦师》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修1第二单元的一篇精读课文，也是学生升入高中后接触到的第一篇文言文。指导学生学好这篇课文，教给学生学习文言文的基本方法，对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。新课标主张调动学生学习的积极性，注重培养学生自主、探究、合作的能力。基于这种理念，教学中，要鼓励学生自读探究，疏通词句，质疑问难，合作研讨；然后再重点突破，发现创新。同时要指导学生动脑动手编制语文知识卡片，积累语言知识。

　　3．教学目标：

　　Ａ.知识与能力目标：了解《左传》有关知识，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。

　　Ｂ.过程与方法目标：在教师的引导下诵读、理解课文，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　Ｃ.情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　4.教学重点与难点：

　　教学重点：诵读、复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

　　教学难点：烛之武的说辞赏析。

　　5.教法与学法

　　语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。学习本文，主要采用诵读法（辅之以质疑法、讨论法、探究法等）。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。同时通过质疑激趣，让学生在兴趣中讨论，探究解决问题，在此基础上指导学生积累文言词句。

　　在学法方面，主要采用圈点、勾画、批注的方法。参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。指导学生进行正确的诵读。

　　6.教学时数：两课时

　　【教学过程设计】

　　第一课时

　　教学设想：

　　初读课文，整体感知；疏通文意，自学探究；积累字词，整理笔记。

　　教学步骤：

　　一、学生自学课文

　　1.通读原文1～3遍，借助工具书和注释，理解课文内容，完成课后练习2。

　　2.查阅有关资料或上网搜索，了解《左传》、春秋五霸、晋公子重耳之亡、秦晋之好、郑楚结盟等与课文相关内容。

　　3.初步了解故事情节，用简洁的语言概括每段的内容。完成课后练习1。

　　4.画出自己不理解的句子，提出问题。完成思考和练习3。

　　（设置以上预习立足于培养学生自学文言文的习惯，重视学生的语文实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探索。）

　　二、整理自学卡片（见附录）

　　（设计以上预习是为了培养学生动手、动脑能力，督促学生养成日积月累的好习惯。自学卡片可统一印制，也可由学生自主设计。）

　　第二课时

　　教学设想：

　　讨论质疑，理清思路；钩玄提要，熟读成诵；分析形象，赏析说辞。

　　教学步骤：

　　一、检查学生预习情况。

　　1.古代汉语以单音词为主，现代汉语则以双音词为主。解释课文中下列单音词，体会这一特点。（课后思考和练习２）

　　朝亡厌国戍夕危师及辞

　　参考答案：（朝──早晨亡──灭亡厌──满足国──国家戍──戍守夕──晚上危──危险师──军队及──达到辞──推辞）

　　2.本文课题是“烛之武退秦师”，请在“退”的前面加一个词或者短语，使文意更加明确。

　　烛之武（）退秦师

　　例如：三寸之舌，妙语，巧施反间计等。

　　3.请用简洁的文字概括各段内容。（每段用四个字概括）

　　例如：第一段：秦晋围郑。第二段：临危受命。第三段：说退秦师。第四段：迫晋退兵。

　　二、引导学生初读课文，整体感知。

　　1.介绍诵读好处，激发学生诵读热情。

　　关于诵读——

　　“书读百遍，其义自见。”——三国志·魏志·王肃传

　　“读而未晓则思，思而未晓则读。”——宋·朱熹

　　“大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”——清·姚鼐《尺牍》。

　　“不动笔墨不读书。”——古语

　　2.学生初读全文，注意字音、停顿、语速、重音、语气等。

　　3.老师示范背诵。

　　三、指导学生在理解的基础上，逐段背诵课文。

　　第一自然段：

　　1.出示“晋秦围郑示意图”

　　2.老师简介秦晋围郑形势图：

　　这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑毗邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

　　3.诵读指导：

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段的关键句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　4.用课文内容回答老师的提问：

　　（１）郑国当时的面临的情况是——

　　（２）秦晋围郑的原因是——

　　（３）秦晋驻扎的地点分别是——

　　5.本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

　　明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　6.学生背诵第一段。

　　第二自然段

　　1.这一段涉及到几个人物？

　　2.学生分角色朗读课文。

　　3.评点与指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调。而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

　　4.学生四人一组，分角色朗读，力求读出感情。

　　5.学生背诵第二自然段。

　　第三自然段

　　1.学生齐读。

　　2.诵读指导。

　　①“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”，要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即指责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　3.本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，可以分为几层？（五层）

　　郑既知亡敢烦执事（其益）[益事渺茫]

　　越国鄙远亡郑陪邻（其害）[错事可见][利害之辨]

　　烛之武退秦师舍郑利秦共其乏困（其利）[利事可期]

　　君为晋赐朝济夕设（其德）[史事可证][恩仇之鉴]

　　东封西肆阙秦利晋（其意）[祸事可测]

　　4.烛之武为什么能三言两语退秦师？其游说妙在何处？

　　提示：春秋无义战。所有的战争出发点为“利”。烛之武正是抓住“利”在做文章。

　　以下分析供参考——

　　（１）以“利”巧攻心理。

　　晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的.好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。

　　（２）以“害”巧析形势。

　　一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。

　　（３）以“史”巧施离间。

　　烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。

　　烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！

　　烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。

　　烛之武充分陈述了秦晋郑之间的三角利害关系，准确、深刻而又独到，不能不令人信服。一是灭掉郑国对秦并没好处：“越国以鄙远，君知其难也”、“邻之厚，君之薄也。”二是不灭郑国对秦也没坏处：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”三是晋国的信义有问题：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。”四是晋国最有野心，扩张称霸，是晋国的本质：“既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？”通观烛之武之论，由“若”、“且”、“夫”三字连贯起来的四层意思，环环相扣，层层相生，如早春的惊雷，醒脑益智，又如搏击的雄鹰，敏捷有力。这四层意思包含有巨大的智慧力量，因而能给对方以有力的冲击。一番议论之后，秦穆公是如拨云雾见青天，不但不再围攻郑国，反而命令三位将领留守下来。秦晋联盟出现裂痕，两国关系从此渐行渐远。三年之后双方在崤山正面交锋，秦军三位主帅被俘，士卒无一生还。归结起来，烛之武的成功之处在于，恰当地把握了当时当地的国情、人情，准确地利用了对方心理，因而，他成功了。烛之武是自信的，他自信有能力引导秦穆公的思路，他自信千军万马也不过弹指一挥间的问题，他的自信来源于对当时国际形势的洞悉，他的智慧当在众人之上，他思路清晰，说理透彻，他从容不迫，超然淡静，从这个意义上讲，他实在是世俗世界生长出来的一株仙花奇草，异香满面，清爽可人。

　　投影：古人总体评价烛之武言辞的评论——

　　如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞命之祖，亦千古处难济变之师也。拜服，拜服！——【明】魏禧《左传经世钞》卷四

　　退秦词令，势透机圆。——【清】浦起龙《古文眉诠》卷三

　　烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力。其中无限层折，犹短兵接战，转斗无前，不虑秦伯不落其彀中也。——【清】林云铭《古文析义》卷一

　　1.学生反复朗读这一段，直至背诵。

　　2.检查背诵情况

　　第四自然段

　　1.选一名同学读这一自然段。

　　2.点评与指导：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　3.齐读，背诵第四自然段。

　　四、引导学生分析烛之武这一人物形象

　　1.你最欣赏烛之武哪一点？

　　如文章第1段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际——“义”

　　“夜缒而出”——“勇”

　　面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅——“智”

　　2.本文在人物形象的塑造方面有什么特点？

　　烛之武的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。

　　3.烛之武这一人物形象给我们什么启示？

　　五、布置作业

　　根据课文内容拟几幅对联。

　　如：

　　三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈——烛之武；

　　秦伯知难而退明时务，晋侯窥利则趋失盟友——秦伯和晋侯；

　　佚之狐眼明举辩士，烛之武语妙退秦师。

　　晋文公贪得无厌寒盟友，烛之武言之有理罢干戈。

　　佚之狐举辩士成正果，烛之武退秦师树奇功。

　　秦君出师无名取退策，郑伯用士有因荐使臣。

　　双雄盟兵千万欲亡郑，一臣出舌三寸即解难。

　　血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去．一场战事从此埋。

　　秦晋围郑形势忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。

　　三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锋利剑，割断两家百年缘。

　　临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌不负众人托。

　　危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。

烛之武退秦师教案14

　　一、《左传》其书

　　它是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。

　　二、史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　三、知识梳理

　　（一）、给加粗的字注音：

　　1、秦军汜（ ）南 2、佚（ ）之狐 3、夜缒（ ）而出 4、许君焦、瑕（ ）5、若不阙（ ）秦 6、使杞（ ）子、逢（ ）孙、杨孙戍之

　　（二）、解释句中加点的'词

　　1、夜，缒而出 缒

　　2、焉用亡郑以陪邻 陪

　　3、是寡人之过也 是 过

　　4、且君尝为晋君赐矣 赐

　　5、朝济而夕设版焉 济 设版

　　6、又欲肆其西封 肆 封

　　7、阙秦以利晋，惟君图之 阙 惟

　　8、微夫人之力不及此 微

　　9、因人之力而敝之 因

　　10、失其所与 与

　　（三）、找出通假字并解释

　　1、无能为也已 _____________同__________________

　　2、共其乏困 _____________同__________________

　　3、失其所与，不知 _____________同__________________

　　4、夫晋，何厌之有？_____________同__________________

　　5、秦伯说，与郑人盟_____________同__________________

　　（四）、解释古今异义词的句中义

　　1、贰于楚也 （句中义： 今义：数词二的大写）

　　2、以为东道主 （句中义： 今义：泛指主人）

　　3、行李之往来 （句中义： 今义：指外出的人携带的随身物品）

　　4、今有急而求子（句中义： 今义：儿子）

　　5、越国以鄙远 （句中义： 今义：粗鄙、低下）

　　6、以烦执事 （句中义： 今义：掌管某事的人）

　　7、亦去之 （句中义： 今义：与“来”相对的动作）

　　8、微夫人之力 （句中义： 今义：妻子的尊称）

　　（五）、指出加点词的活用情况，并解释该词

　　1、烛之武退秦师 ______

　　2、晋军函陵，秦军氾南 ____ ___

　　3、因人之力而敝之 __________

　　4、且贰于楚也 _________________

　　5、既东封郑，又欲肆其西封

　　6、夜缒而出 ___________________

　　7、与郑人盟 __________________

　　8、共其乏困 _______

　　9、越国以鄙远 __________________

　　10、唯君图之

　　11、阙秦以利晋

　　12、朝济而夕设版焉

　　13、若亡郑而有益于君

　　14、邻之厚，君之薄也

　　（六）、根据所提示的特殊句式类型，翻译下列句子

　　(1)是寡人之过也

　　1．判断句 (2)君之所知也

　　(3)因人之力而敝之，不仁

　　(1)（烛之武）许之（主语）

　　(2)（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）

　　(3)（晋惠公）许君焦、瑕（主语）

　　2、省略句 (4)敢以（之）烦执事（宾语）

　　(5)晋军（于）函陵（介词）

　　(6)若舍郑以(之)为东道主(省介词宾语“之”)

　　(1)以其无礼于晋

　　3、介词结构后置句 (2)若亡郑而有益于君

　　（状语后置句） (3)且贰于楚也

　　(4)佚之狐言于郑伯

　　4、宾语前置句：夫晋，何厌之有？

　　（七）、解释句中的文言虚词

　　1、以

　　(1)以其无礼于晋

　　(2)敢以烦执事

　　(3)越国以鄙远

　　(4)焉用亡郑以陪邻

　　(5)若舍郑以为东道主

　　2、而

　　(1)今急而求子

　　(2)夜缒而出

　　(3)若亡郑而有益于君

　　(4)朝济而夕设版焉

　　3、焉

　　(1)子亦有不利焉

　　(2)焉用亡郑以陪邻？

　　(3)若不阙秦，将焉取之？

　　(4)朝济而夕设版焉

　　(5)且焉置土石

　　(6)以俟夫观人风者得焉

　　(7)积土成山，风雨兴焉。

　　(1)臣之壮也，犹不如人/行李之往来，共其乏困

　　(2)夫晋，何厌之有

　　4、之 (3)是寡人之过也

　　(4)阙秦以利晋，唯君图之/ 将焉取之

　　(1)以其无礼于晋/君知其难也/又欲肆其西封/失其所与

　　5、其

　　(2) 吾其还也

　　(1) 以其无礼于晋，且贰于楚也

　　6、且

　　(2) 且君尝为晋君赐矣

　　（八）、解释句中的文言实词

　　(1)贰则疑惑

　　1、 贰 (2)夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。

　　(3)不迁怒，不贰过。

　　(4)以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　(1)蜀之鄙有二僧

　　2、鄙 (2)肉食者鄙，未能远谋。

　　(3)我皆有礼，夫犹鄙我。

　　(4)越国以鄙远

　　(1)许之。

　　3、许 (2)许君焦、瑕。

　　(3)潭中鱼可百许头。

　　(1)恨晨光之熹微

　　4、微 (2)人微言轻

　　(3)味苦而微辛

　　(4)微夫人之力不及此

　　(1)使史更敝衣草屦

　　5、敝 (2)敝人

　　(3)曹操之众，远来疲敝

　　(4)因人之力而敝之

　　(1)及郡下，诣太守，说如此

　　6、说 (2)故为之说，以俟夫观人风者得焉

　　(3)秦伯说，与郑人盟

　　(1)辞曰：“臣之壮也，犹不如人。”

　　7、辞 (2)停数日，辞去。

　　(3)辞甚畅达。

　　拓展练习

　　一、阅读下面文段，完成1—5题。

　　子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

　　1．下面句子朗读时语气停顿全都正确的一项是（ ）

　　A 君知/其难也 微/夫人之力不及此 B 君/知其难也 微夫人/之力不及此

　　C 君知其/难也 微夫人之力/不及此 D 君/知其难也 微/夫人之力不及此

　　2．下面语句的译文，正确的一项是（ ）

　　公曰：“不可。微夫人之力不及此。”

　　A晋文公说：“不行。如果没有夫人的一臂之力，我是不会达到（回国做国君的）这样的境地的。”

　　B晋文公说：“不行。如果没有那个人的力量，我是不会达到（回国做国君的）这样的境地的。”

　　C 晋文公说：“不行。假如没有夫人的参与介入，我不会落到这个地步的。“

　　D晋文公说：“不行。假如没有那个人的胁制，我不会落到这个地步的。

　　3．下面语句的译文，正确的一项是（ ）

　　因人之力而敝之

　　A 凭借人家的力量（建立基业）却反过来伤害他 B 借别人的力量打败他

　　C 因人家的力量强而受到破坏 D 因人家的力量弱而受到破坏

　　4．翻译：

　　失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。

　　二．阅读下面一段文言文，完成1—5题。

　　曾子之①妻之②市，其子随之③而经，其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲扑彘而杀之④。妻止之⑤曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有智也 ，待父母而学者也，听父母之⑥教。今子欺之⑦，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

　　1．选出加点词的词性分类最恰当的一项（ ）

　　A ① ⑥ / ② / ③ ④ ⑤ ⑦ B ① / ② / ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦

　　C ① ② / ③ ④ ⑥ ⑦ / ⑤ D ① ② ⑤ ⑥ / ③ ④ ⑦

　　2．“今子欺之，是教子欺也。”句中两个“子”的正确解释是（ ）

　　A 夫子 / 你 B 妻子 / 儿子 C 曾子 / 妻子 D 你 / 孩子

　　3．选出对“妻适市来”中“适”字解释正确的一项（ ）

　　A 买（东西） B 刚才 C 合适 D 往，去

　　4．“特与婴儿戏耳。” 的正确译句是（ ）

　　A 特地跟婴儿一起玩耍罢了。 B 特地和小孩子开玩笑罢了。

　　C 只是和小孩子做游戏罢了。 D 只不过跟小孩子开玩笑罢了。

　　5．这段文字的中心思想是（ ）

　　A 说明曾子对孩子非常疼爱。 B 父母对孩子的态度非常严肃，要讲究上下尊卑。

　　C 说明曾子教子注重身教。 D 曾字希望妻子要严格教育子女。

　　三．本文对话十分简约，为突出烛之武的言辞，省去了秦伯之语。请你根据当时情景，展开联想和想象，写出烛之武每说一层意思之后，秦伯的表情和言辞。

烛之武退秦师教案15

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位

　　2、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法，培养文言文语感

　　3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧

　　二、过程与方法

　　1、反复诵读，整体感知，理清文章的结构，概括内容

　　2、鉴赏本文塑造人物形象的写作技巧

　　三、情感、态度与价值观

　　学习古人国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神

　　教学重难点

　　1、积累文言常用词，培养文言文语感

　　2、在学习本文塑造人物形象的基础上，借鉴写法

　　教学方法

　　诵读、提问、讲解、质疑、探究

　　教学课时

　　二课时

　　教学过程

　　课前预习

　　1、借助工具书，通读全文，读准字音，断准句子

　　2、结合注释，再读全文，翻译课文，画出自己不理解的问题及难点（字、词、句）

　　3、初步了解故事情节，概括段落大意，把握人物形象

　　4、阅读相关资料

　　（1）作家作品《左传》及其艺术特色

　　《左传》的作者，相传是鲁国的史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。

　　《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。

　　《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

　　（2）背景介绍

　　秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国(《左传僖公二十八年》：“向役之三月，郑伯如楚致其师”)。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

　　第一课时

　　一、新课导入

　　板书课题及作者

　　二、通读课文

　　范读正音，注重重点字的读音，句子的点读

　　学生齐读一次

　　三、疏通文意，落实实词、虚词、语法等文言基础知识

　　1、让学生读第一段

　　明确重点字词：贰、军

　　句子：以其无礼于晋

　　2、学生分角色朗读第二段，教师提问题

　　学生回答、点评，明确重点词、句子

　　3、集体朗读第三段，教师讲解，引导背诵

　　实词：鄙、厌、说等略

　　4、学生朗读第四段，师生共同疏通文意，落实文言知识

　　5、指导学生诵读全文，增强语感，进一步熟悉课文，试着背诵

　　四、布置作业

　　1、熟读、背诵、翻译全文，归纳语言现象

　　2、完成“研讨与练习”一、二题

　　3、积累文言知识

　　4、把握故事情节，注意人物语言

　　第二课时

　　一、再读课文，分析导入

　　英国政治家帕默斯顿曾经说过这样的话：“我们没有永

　　恒的盟友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。”此语用来诠释

　　这篇课文的内涵及其恰当。

　　二、理清故事情节，进行整体把握

　　第一段：秦晋围郑（指出围郑的原因）

　　第二段：临危授命

　　讨论探究

　　1、佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用？

　　参考答案：侧面表现烛之武的才能

　　2、郑伯是如何说服烛之武的？（学生作答）

　　第三段：说退秦师

　　分组讨论探究：烛之武为什么能说退秦师？

　　明确：这篇文章对烛之武的善于辞令，写得极为出色。他去说服秦伯，虽然目的是求和，但决不露出一点乞怜相。他利用秦晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，头头是道，使人信服。他在说辞里处处为秦着想，使秦伯不得不心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。

　　(1)处处为秦着想。

　　首先，烛之武开门见山说：“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的'增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心。

　　(2)充分利用秦晋的矛盾。

　　正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦晋之间的离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不缺秦，将焉取之？”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑退晋。

　　第四段：迫晋退兵

　　三、在把握文本的基础上，分析讨论烛之武人物形象的写作技巧，分组讨论、探究、提问、总结

　　烛之武的形象：（正面描写、侧面描写）

　　四、拓展思考

　　学生联系全文，概括本文写作上的特点

　　明确：

　　（1）伏笔与照应

　　（2）波澜起伏

　　（3）详略得当

　　五、课堂小结（学生总结）

　　六、作业

　　结合本文的叙事方法和塑造人物形象的技巧，任选一个角度，写一篇记叙文，字数不限。

　　板书设计

　　情节发展：秦晋围郑临危授命说退秦师晋军撤离

　　写作特点：伏笔与照应详略得当波澜起伏人物形象栩

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