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《周亚夫军细柳》教案

时间:2023-12-06 08:51:32 博耿 教案大全 我要投稿
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《周亚夫军细柳》教案(通用10篇)

  在教学工作者实际的教学活动中,可能需要进行教案编写工作,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢?以下是小编整理的《周亚夫军细柳》教案(通用10篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

《周亚夫军细柳》教案(通用10篇)

  《周亚夫军细柳》教案 1

  学习目标

  1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇;

  2、借助课文注释和工具书疏通文意;

  3、学习运用对比刻画人物的方法;

  4、学习周亚夫忠于职守的精神。

  作者简介

  司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家和文学家。

  作品简介

  《史记》我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇。是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

  题目解说

  周亚夫(前199~前143年),西汉时期的著名将军,汉族,沛郡(今江苏丰县)人。他是名将绛侯周勃的次子,封为条侯。军,驻军,驻扎。细柳,地名,在今陕西咸阳西南,渭河北岸。文题交代了故事的主要人物和发生地点。

  读准字音

  祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ

  按辔pèi徐行持节诏zhào将军从属车骑jì

  介胄zhòu作揖yī称chēng谢嗟jiē乎

  曩n?ng者其将固可袭而虏lǔ也

  可得而犯邪yé

  整体感知

  匈奴入侵,皇帝慰问军营,在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方,虽然皇帝进细柳军营不太顺利,但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

  学习第一段

  1、朗读

  2、字词注释

  【1】文帝:汉高祖刘邦之子刘恒,前180年至前157年在位。

  【2】匈奴:我国古代北方的游牧民族。

  【3】大:大规模,大举。

  【4】入边:侵入边境。

  【5】宗正:官名,负责皇族内部事务的长官。

  【6】军霸上:驻军霸上。

  【7】祝兹侯:封号。

  【8】棘门:原为秦宫门,在今陕西咸阳东北。

  【9】河内:郡名,今河南北部地区。守,郡的行政长官。

  【10】细柳:古地名,在今陕西省咸阳西南,渭河北岸。

  3、翻译

  汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。于是,朝廷委派宗正官刘礼为将军,驻军霸陵;祝兹侯徐厉为将军,驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军,驻军细柳,以防备匈奴的侵略。

  4、问题探究

  结合全文,说说第一段的作用。

  ①首句“大入边”三字点出边关危急,渲染了烽火连天的紧张气氛;

  ②后面几句接着写三支军队奉命备战戍边的'情况;

  ③结构上开启下文,内容上把人物置于矛盾冲突之中,为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。

  小结:第一段,交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。

  学习第二段

  1、朗读

  2、字词注释

  【1】上:指汉文帝。

  【2】劳:慰问。

  【3】军:军营。

  【4】已而:不久。

  【5】之:到,往。

  【6】被:通“披”,穿着。

  【7】彀(gòu):张满弓弩。

  【8】弩(nǔ):用机括发箭的弓。

  【9】持满:把弓弦拉足。

  【10】先驱:先行引导的人员。

  【11】且:将要。

  【12】军门都尉:守卫军营的将官,职位略低于将军。

  【13】闻:听从。

  【14】诏:皇帝发布的命令。

  【15】居无何:过了不久。

  【16】使使:派遣使臣。

  【17】节:符节,皇帝给的凭证。

  【18】壁门:营门。

  【19】车骑:汉代将军的名号。

  【20】约:规定。

  【21】按:控制。

  【22】辔:马缰绳。

  【23】徐:缓慢地。

  【24】揖:拱手行礼。

  【25】介:铁甲。

  【26】胄(zhòu):头盔。

  【27】为动:被感动。

  【28】式车:式通“轼”,俯身靠在车前的横木(轼)上,表示敬意。

  【29】谢:告知。

  【30】去:离开。

  《周亚夫军细柳》教案 2

  在中学语文教学中,文言文占有相当的分量,而且随着二期课改精神的要求,文言文比重已逐年增加。因此,怎样提高文言文的教学质量,很值得探讨。

  语言是一个文化全息体,是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着密切的联系。可是一直以来,文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。教师一味地把古文翻译成现代文来教,文言文教学只是简单的字词解释;学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代,怎样激发学生学习文言文的兴趣,怎样把文言文教学放在课改的前列,是作为语文老师需要思考和实践的一个重大问题。

  在几年的语文教学过程中,我一直努力追求文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课,我选择的大都是文言课文;而在平时的上课中,我也注意学生的学习兴趣。在三年前,我上过一节校内公开课《周亚夫军细柳》,说实话,那时完全是传统的呆板的教学方法。去年的12月学校举行语文研讨活动,我又一次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了继续探索文言文教学的“趣”,更是对自己的一种挑战和超越。再一次和学生一起学这篇课文时,我找到了一点文言文的“趣”

  [案例描述]

  (《周亚夫军细柳》第一课时带领同学预习,学生借助注释和字词典,正确清楚流畅地朗读。本教例为第二课时)

  教师:今天我们来学习一篇文言课文——《周亚夫军细柳》,在课前同学们已经进行了预习,现在我给大家三分钟时间散读课文。要求在正确清楚的基础上,做到抑扬顿挫,传情达意。

  (学生朗读,教师巡视,三分钟后教师拍手表示散读停。)

  教师:朗读时,最重要的是能够传情达意,现在我请一位同学来把这篇课文朗读一遍,请其他同学认真听,然后做点评。

  (一女生举手,老师点名她来读,其他同学认真听,之后学生点评,认为她读得过快过平,没有抓住人物的性格。)

  教师:有感情地朗读课文,要做到字字不含糊,停顿、重读和语调的把握要有分寸,读起来才会抑扬顿挫分明。接下来再请一位同学朗读课文。

  (一男生站起来读,声音很好,而且声情并茂。同学们称好,老师也表扬。然后全班同学齐读课文。)

  教师:从题目看,我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么,读了那么多遍后,你认为周亚夫有什么个性特点,你有什么依据?请同学们再读课文,并进行思考讨论。

  (同学小组讨论两分钟左右,有同学举手发言)

  学生一:我认为周亚夫是个治军严明的将军,比如文中“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓-弩,持满”这句话,它写出了周亚夫军营中的军容特别的严整,而这正是他严明的表现。

  学生二:我同意周亚夫是个威仪的将军,在文中还可以找到一些事例,比如“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏’”这句话,还有“上至,又不得入”,以及“将军约,军中不得驱驰”。这些话都写出了周亚夫军营中,军纪特别的严明,连天子也不例外。

  教师:很好,刚刚两个同学说得不错,从这些句子中,我们可以看出周亚夫的性格特点。那么我们在朗读的时候也要注意人物的感情,请同学读出这几句话的“严明”。(学生读)对周亚夫这个人物个性,还有不同的意见或有所补充的吗?

  学生三:我想补充,文中对周亚夫的军礼也做了描写,比如“介胄之士不拜,请以军礼见”。写出军礼的严谨,一丝不苟。

  学生一:我认为从旁人的言语反应也可以看出来。如“皇帝敬劳将军”“群臣皆惊”。

  教师:对,那么你们认为“惊”字包含了几个意思?

  (学生踊跃回答)

  教师:同学们一致认为周亚夫是个严明的人,并且也从文中找出很多依据,那么周亚夫他为什么要这样做呢?而不是和其他将军一样?

  学生四:因为周亚夫忠于职守,坚守岗位。

  学生五:我觉得周亚夫之所以这么做,是因为天子来视察,想在他面前表现自己,以博得他欢心。

  (学生笑,教师欲笑又止,一学生举手站起发表意见)

  学生二:不对,从文中的句子看出,周亚夫的言行举止都是很自然的流露,是他善于用兵的表现。他既然连天子的面子也不给,要求天子也按照军中的规矩做,是他的严明所在,并不是奉承。

  (其他同学点头称赞,学生五也点头认可)

  教师:所以突出人物形象可以通过人物的对话和行动,以及旁人的看法和评价,从不同的角度来把握人物的性格特征。周亚夫之所以这么做是因为他是个威仪,忠职的将军。那么作者司马迁对他是怎么评价的呢?他为什么要这样写?我们再来揣摩作者的协作意图。

  (同学们纷纷拿出课前查阅的资料,即《史记》中的《绛候周勃世家》)

  教师:在原文的末尾,司马迁又一段对周亚夫的评价,请同学们现在散读这一段,然后讨论作者的态度。

  (学生讨论得出作者对周亚夫的用兵是持赞扬的态度)

  教师:司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家,他的《史记》是历史的“实录”,也具有相当高的文学价值。除了周亚夫,他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄,人物各具姿态,栩栩如生。而且,在文末总要加上:“太史公曰……”,表明自己的看法。这里我给同学们印发了两篇,《越王勾*世家第十一》和《吕不韦列传第二十五》,请同学们回去阅读,了解《史记》里的其他人物,进一步感受司马迁塑造的人物个性特点。

  (下课铃声响起……)

  [案例注释]

  在中学教学文言文,就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道,让他们能穿越时空,去阅读、去思考、去吸取,与两千年前的大师直接对话,了解并深刻地认识我们的祖先,懂得我们的历史,从而继承和发扬我们的文化。也是许多中学生接触传统文化的起点,这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础,并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

  可是,文言文虽然地位很重要,但在教学上总是缺乏“趣”,原因在于它没有活的语境。文言,是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体,人们平时说话是不会用它的,因而无从听到;既无从听到,也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。

  本教例很想从这方面来改进,即增强学生对这篇古文的兴趣,让他们能想学现代文那样有生机,主动、积极。在预习中我强调的是朗读,而不是通译。语言作为文章思想感情的载体,声读出来总是带有语气的,词语的色彩、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕,都和文章的内容、语气的表达密切相关;而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达,是把“写在纸上的语言变成活的语气”

  在课堂的开始,也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的.可读性,张口一读便听到了,十几个、几十个人齐声朗读,每天都读一阵子,连语境也有了。这样读来读去,许多词、语、句、篇都装在自己的头脑里,入门又有何难?古代有“书声琅琅”,“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。

  读一篇(段)文言文有个别地方不懂或懂得不够,是一种正常现象,不必急于求懂。这更有利于培养学生自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学,而是用了两个提问:“你认为周亚夫有什么个性特点,你有什么依据?”“周亚夫他为什么要这样做呢?”让同学们反复的阅读课文,使学生十分熟悉课文,积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象,而且许多字词在理解中也无师自通了。

  如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释,不就是俗话说的“皮之不存,毛将焉附”吗?目前中学文言文教学的主要问题,不在学生“不知其所以然”,而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上,学生一旦有了足够的“知其然”之后,则所谓“所以然”,即使自己不能悟出,也是一点就通的。而学生一旦是自己领悟出来的,也便是学习中的“趣”了。

  [案例扩展]

  语文课堂上,学生有了“趣”的话,应及时地利用。课堂上补充的《绛候周勃世家》的结尾部分是学生主动去阅读的,从语气和语意中去探寻文章内容的走向和作者行文的匠心,把握文章的脉络。接着向学生推荐了《史记》里的两篇文章,促进学生主动的进行拓展学习,真正做到积累一点,延伸一点。并调动学生把新信息与旧信息相联系,在文言文教学上,体现这点的便是做文言卡片。可惜这节课上,并没有实践。

  这节课只是个例子,存在许多的缺陷和遗憾,比如在点拨分析人物形象时,没有及时教会学生学法,从而没有做到知识的迁移。

  探索尚未成功,今后还需努力!

  《周亚夫军细柳》教案 3

  [学习目标]

  1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读或显文言文的能力;

  2、揣摩人物语气,体会人物思想感情。

  [学习过程]

  自主学习

  一、基础知识:

  1、常识:

  《史记》是中国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献,它不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响,鲁迅赞它是”史家之绝唱,无韵之《离骚》

  2、题解:

  本文是《史记绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时,他与丞相陈平共谋诛诸吕,立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子,先为河内守,以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱,绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。

  3、字词积累:

  给下列划线的字注音:

  棘()彀()弩()辔()胄()嗟()曩()被()诏()车骑()

  祝兹()作揖(

  二、整体把握:

  概述全文主要内容:

  合作探究

  三、课文翻译

  1、阅读课文后,对照注解或其他工具书翻译全文【注:以同桌或前后桌为单位互译】,然后针对不解处质疑。

  2、师生串译,教师指导重点句子:

  军霸上——

  军士吏被甲——

  于是上乃使使持节诏将节——

  介胄之士不拜,请以军礼见——

  当堂检测

  四、阅读:

  上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏’。”居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入芝军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营,将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。天子为动,改容式车,使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”

  1、选出下列句子中加点字的'意思相同的一项()

  A.将以下骑送迎齐使田忌将而往

  B.天子且至且欲与常马等不可得。

  C.已而之细柳军之虚所卖之

  D.其将固可袭而俘也汝心之固,固不可彻。

  2、用“/”为下文的句子断句,断两处。

  将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。

  3、用现代汉语翻译文中的画线句。

  将军约,军中不得驱驰。

  4、简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。

  5、根据要求,写出答案:

  (1)“天子先驱”被阻的心理活动:

  (2)“既出军门”“群臣”的心理活动:

  6、文中将细枊军与霸上、棘门军加以对比,刻划了周亚夫善于治军的形象,请指出三处对比,并加以分析。

  7、周亚夫与我们曾学过的哪篇文章的哪个人物相似?

  《周亚夫军细柳》教案 4

  教学目标:

  1.疏通文意,积累文言词语:

  2.品味意蕴丰富的语言:

  3.学习本文对比的写法:

  4.理解周亚夫之“真”。

  教学重点:

  1. 积累常用文言词语:

  2. 学习本文对比的写人叙事技巧。

  教学难点:

  反复对文章语言进行比较鉴赏,层层深入地体会周亚夫的“真”。

  教学创意:

  1.先学后教,以学定教:

  2.给足空间,渗透方法:

  3.融入文化,一体四面。

  教学流程:

  第一课时

  一、课前预习

  (一)借助课文注释和工具书,自主翻译课文,疏通全文大意。

  (二)将自学时无法理解的词句做上记号。

  (三)搜集与细柳营相关诗词。

  二、激疑导入

  (一)同学们,课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句,谁来分享一下?

  学生分享,教师可做补充。

  (二)激疑:同学们搜集的诗句真不少!显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营,究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢?让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧!

  (设计意图及教学建议:导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词,另一方面是激发学生学习本课的兴趣。教师可提前整理部分易于理解的诗词,展示在PPT中,便于学生摘录。)

  三、预习检测

  (一)去句读朗读

  1.去掉全文标点,请学生朗读课文,其他同学跟读并纠错:

  2.全班齐读课文。

  (二)配图讲故事

  1.学生用自己的语言简要概括本文内容:

  2.PPT展示和课文内容相关的图片,请学生给图片配文。

  (设计意图及教学建议:本环节针对课前预习而设,旨在检测学生预习的效果,对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时,可以分析错误的原因,深究字词背后的语言依据,扩充语文知识:图片出示的顺序可以打乱,以进一步检测学生对课文内容的了解程度。)

  四、学生质疑

  (一)合作学习,互助释疑

  学生组内交流预习时做了记号的疑难词句,互助释疑。

  (二)班级交流,质疑问难

  学生以组为单位提出仍无法理解的问题,全班共同解决或教师指导解决。

  (设计意图及教学建议:该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”,即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务,可以帮助学生进一步理解课文内容,并梳理出重点文言字词。在指导过程中,对于学生难以理解的字词,教师要注意引导学生勾连所学知识,提高其知识迁移能力。)

  五、教师补遗

  (一)教师提问,学生自主思考

  1.“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译?

  2.“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好?

  3.“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译?

  (二)学生合作探究,教师点拨

  明确:

  1.“欲”这里常翻译为“想”或“要”,皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看,文帝是尊重与配合周亚夫的,翻译为“要”则稍显强势了。

  2.“乃”翻译成“才”为好。文帝劳军,先至霸上、棘门,周亚夫身为大将,消息灵通,且细柳与前两营不远,故他不可能不知文帝将至。然而他始终未有通融,直至文帝按正规程序请示。可见用“才”方能贴合此语境。

  3.“得”可翻译为“能够”、“可以”等,表示情况允许。但结合语境,“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营,军营有军营的规矩,规矩就得遵循。故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的权威。

  (设计意图及教学建议:本环节是对上一环节的补充与深化。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师作为平等中的首席,也有权说出自己的理解。且教师基于自身认知水平,他所能看到的,往往会高于学生,故而能引领学生看到更远。通过本环节的学习,学生对文意的理解会更为准确,也更能体会到文章语言的'考究,并为下一课时人物形象的把握张本。教师在教学时应注意引导学生结合语境进行分析,培养其语境意识。)

  六、字词梳理

  (一)请同学们按照以下提示,梳理本课词语并记忆。

  1.字形生僻的词语(注音)

  2.字义与之前所学不同的词语(释义)

  3.其它新学的常用词语(释义)

  (二)教师总结

  明确:

  字形生僻的词语:棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)

  字义与之前所学不同的词语:

  军(驻军)、劳(慰问)、居(经过)、之(到)、固(一定)、且(将要)

  其它新学的常用词语:

  已而(不久)、被(同“披”,穿着)、无何(不久)、揖(拱手行礼)

  (设计意图及教学建议:该环节是本课的收束环节,旨在让学生明晰本课所学,并积累文言词语,落实单元目标的要求。)

  七、板书设计

  欲:想

  乃:才

  不得:不准

  第二课时

  一、切入

  (一)通过上节课的学习,我们已经把握了本文的主要内容。现在大家知道细柳营的魅力在何处了吗?

  明确:周亚夫

  (二)文中有对周亚夫的评价吗?请找出来,读一读。

  明确:嗟乎,此真将军矣!

  (设计意图及教学建议:本环节目的有三,一是回扣第一课时的导入,将本课学习引向周亚夫其人:二是找出本文关键句,切入文本:三是与本课收束环节呼应。第一个问题,教师可以提示学生勾连《陋室铭》。若学生回答的是细柳营戒备森严或军纪严明,亦可引导其归因为周亚夫治军有方,此皆可为后续学习张本。“嗟乎”一句,读是关键,为收束环节再读此句做铺垫。)

  二、鉴军士之真

  (一)文帝的评价为何这么高?都说强将手下无弱兵,从军士素质便能看出将军的治军水平。咱们就先从军士身上找找原因!为了更好地去分析,今天教大家一个方法,比较鉴赏,即把文章中的对比之处找出来,抓住其中关键字词,相互比较分析。

  明确:

  军士戒备:“若儿戏耳”与“锐兵刃,彀弓 弩,持满”

  军纪遵守:“直驰入”与“不得入”“又不得入”(侧面描写)

  “直驰入”与“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”(正面描写)

  (设计意图及教学建议:“对比”是本课学习的重点,但对于写法的教学不宜脱离语用实际系统地讲授和操练。故该环节将“对比”渗透其中,指导相应的学法,给足学生自学的空间,让学生在自主实践中体会“对比”,并为学生理解周亚夫之“真”做铺垫。学生若不能抓住关键字词,教师可适时点拨,并注意指导学生诵读,涵泳品味。如“又”“满”等字,通过朗读便可将文帝一再受阻,军士严阵以待都品味出来。)

  三、鉴将军之真

  (一)看来细柳营的军士们无愧军士之名,与另外两营大不相同。周亚夫治军之才能,真也!比完了兵,咱们再来比较下几位将吧!

  (二)刘礼掌管皇族事务,徐厉身份显赫,他们会不知道军礼吗?为何文帝一来,他们就把军礼忽略了,而周亚夫没有?

  明确:刘、徐二人阿谀奉承,周亚夫不卑不亢、刚正不阿。

  (设计意图及教学建议:本环节在上一环节基础上,进一步学习“对比”写法,同时也能加深对周亚夫之“真”的理解。该环节的教学尤其要注意针对“揖”“拜”等字词,进行应势应需的文化融入,拓展“军礼”知识,帮助学生深化对周亚夫的认识。)

  四、鉴文帝之变

  (一)直面天子,能不卑不亢,周亚夫为将之风骨,真也。也能难怪文帝慰问细柳时,其礼数亦有较大变化。

  明确:

  于棘门、霸上:直驰入。

  于细柳:使使持节诏将军、按辔徐行、改容式车。

  (二)面对军礼,先驱、棘门霸上的军士、刘徐二将都未遵守,天子当为礼之表率,亦未遵守。军礼是维持军队纪律、保证行动效率的重要制度。匈奴大入边,军队这般轻视军礼,以何御敌?直至周亚夫出现,他遵守着,他的军士遵守着,他影响着文帝也遵守了。周亚夫身上的什么品质征服了文帝呢?请小组讨论探究。

  明确:周亚夫的恪尽职守,周亚夫对军礼的坚守。

  (设计意图及教学建议:本环节通过比较文帝的变化,帮助学生深入感受周亚夫之“真”。教学时,务必拓展“持节”、“式车”等军礼知识,并言明军礼的重要性。非此学生不能感受到周亚夫对文帝的影响,以及周亚夫坚守军礼的原因。)

  五、收束

  (一)坚守军礼,恪守本职,此将军之本也!相信通过本课的学习,大家对于周亚夫的了解,更为深刻了。回过头再看文帝的评价,咱们能否补充一下,然后有感情地读出来?

  嗟乎,亚夫________(用一个词形容),此真将军矣!

  (二)本节课咱们着眼于文中的对比之处,采用了比较鉴赏的方法,深入品析了意蕴丰富的语言,探索了周亚夫的“真”。他的“真”在于治军严明有方,在于他刚正不阿的风骨,更在于恪尽职守,不忘将军之本。这些是否对大家有所启发呢?可以联系生活经历谈谈自己的想法。

  (设计意图及教学建议:本环节目的有三,一是回扣切入环节,让学生修改再读关键句,读出新的理解:二是总结梳理本课所学:三是引导学生将所学 联系到自身。第一个任务的教学,要注意指导学生诵读,读出与课堂伊始不一样的感情。)

  六、延伸

  同学们说得都很好,看来周亚夫确实给了大家不少启迪,那么他的故事就要告一段落了,但我们阅读《史记》的路才刚起步。不少名人,如蔺相如、项羽、韩信等等,都在《史记》中留下了烙印!我们课后不妨也借助工具书与注释去读一读《白话史记》中的相关本纪、列传等,相信会有更多的收获!

  七、板书设计

  恪尽职守

  真将军

  治军严明 刚正不阿

  《周亚夫军细柳》教案 5

  学习目标

  1.借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。

  2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。

  3.认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

  教学过程

  第一课时

  一、新课导入

  学生朗读王维的《观猎》

  风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。

  忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。

  这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方,下面就让我们一起细读他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力吧。

  二、自学指导(一)——预习与交流

  1.朗读课文,圈点课文中的生字词。

  棘门(jí) 彀(gòu) 弓 弩(nǔ) 诏(zhào)

  按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)

  2.作者连接

  司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家和文学家。

  3.作品连接

  《史记》我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

  三、自学指导(二)——合作与探究

  (一)朗读指导

  (1)乃/以宗正刘礼/为将军

  (2)已而/之/细柳军

  (3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏

  (4)于是/上乃使使/持节诏将军

  (5)壁门士吏/谓从属车骑/曰

  (二)理解词语

  1.重点实词

  彀弓 弩(张开)

  天子先驱(先行引导的人员)

  军中闻将军令(听从)

  居无何(经过,表示相隔一段时间)

  将军亚夫持兵揖(行礼)

  使人称谢(告知)

  2.通假字

  (1)军士吏被甲(同“披”)

  (2)改容式车(同“轼”,车前横木,这里用作动词,指扶轼)

  3.古今异义

  (1)天子先驱至(古义:先行引导的人员;今义:走在前面引导)

  (2)军中闻将军令(古义:听从;今义:用鼻子嗅)

  (3)持节诏将军(古义:符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证;今义:节日)

  (4)亚夫乃传言开壁门(古义:营垒;今义:墙壁)

  (5)请以军礼见(古义:请允许我;今义:希望对方做某事)

  (6)使人称谢(古义:告知;今义:感谢)

  4.词类活用

  (1)军棘门(名词用作动词,驻军)

  (2)介胄之士(名词用作动词,披甲戴盔)

  (3)于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词,下诏)

  (4)锐兵刃(形容词使动用法,使……锋利)

  (三)翻译句子

  1.文帝之后六年,匈奴大入边。

  汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。

  2.至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。

  到了霸上和棘门的军营,直接驱驰而入,将军及其属下都骑着马迎送。

  3.已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃、彀弓 弩,持满。

  随即来到了细柳军营,只见官兵都披戴盔甲,手持锋利的兵器,开弓搭箭,弓拉满月,戒备森严。

  4.军中闻将军令,不闻天子之诏。

  军中只听从将军的命令,不听从天子的命令。

  5.于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”

  在这种情况下,皇帝就派使者拿符节去告诉将军:“我要进营慰劳军队。”

  6.其将固可袭而虏也。

  匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。

  (四)整体感知

  1.自由朗读课文,用一句话概括每段内容。

  【交流点拨】第一段:简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段:写周亚夫在细柳营严格治军。第三段:写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严格。

  2.用自己的话简要复述故事情节。

  【交流点拨】匈奴入侵,皇帝慰问军营,在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方,虽然皇帝进细柳军营不太顺利,但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

  四、拓展延伸

  景帝三年(前154年),以吴、楚为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉,领军东进与叛军作战。出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力,寻找时机切断对方粮道的战略,得到景帝的认可。后实际作战中,梁军受到吴楚军压迫,不停向周亚夫求救,但周亚夫按兵不动,用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。缺粮的叛军反扑未果,终于崩溃。叛乱历时三个月即被平息。

  第二课时

  一、新课导入

  上一节课,我们借助文下 注释,疏通了文意,对文章内容有了初步了解,这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象,感受其人格魅力。

  二、自学指导——合作与探究

  (一)整体感知

  1.快速浏览全文,说说皇帝是如何评价周亚夫的?(用原句答)

  【交流点拨】“此真将军矣!”

  2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”?

  【交流点拨】从“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓 弩,持满”“天子先驱至,不得入,上至,又不得入”“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明,周亚夫是一个治军严谨,忠于职守的“真将军”。

  (二)深层探究

  1.本文重点写细柳军,为什么还写霸上、棘门军?这样写有什么好处?

  【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。

  2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令,不闻天子之诏”的命令说明了什么?

  【交流点拨】说明了军队,特别是战争时期的'军队,号令应该统一,纪律应该严明,不是军队统帅的命令,都不能听从,这样才能打胜仗。

  (三)人物形象

  1.从军士吏的表现,以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人?

  【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。

  2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人?

  【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。

  (四)写法探究

  作者为了突出周亚夫的形象,在写法上有什么特点?

  【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象,如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

  三、拓展延伸

  谈谈周亚夫精神的现实意义。

  【交流】当今时代,每一位领导干部、国家公务员,甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”,只要发扬周亚夫的这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌,还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。

  《周亚夫军细柳》教案 6

  一、文学常识

  司马迁,西汉历史学家、文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史。它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间大约三千多年的历史。鲁迅赞《史记》:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

  二、文章思想内容

  本文通过对汉武帝亲自巡视、慰劳细柳军场面的描写,刻画了周亚夫治军严谨、刚正不阿、忠于职守的“真将军”形象。

  三、重点字词

  【通假字】

  (1)军士吏被甲

  “被”通“披”,穿着。

  (2)改容式车

  “式”通“轼”,扶轼。

  (3)可得而犯邪

  “邪”通“耶”,句末语气词,可译为“吗”

  【词类活用】

  (1)军霸上

  军:名词作动词;驻军,驻扎

  (2)介胄之士不拜

  介胄:名词作动词;穿戴盔甲

  【一词多义】

  (1)使

  于是上乃使使持节诏将军(名词,使者、使臣)

  使人称谢(动词,派遣)

  (2)军

  军细柳(动词,驻军、驻扎)

  上自劳军(名词,军队、守军)

  至霸上及棘门军(名词,军营)

  (3)诏

  不闻天子之诏(名词,皇帝发布的命令)

  使使持节诏将军(动词,宣告、告诉)

  (4)为

  乃以宗正刘礼为将军(动词,作为、封为)

  天子为动(介词,被)

  (5)之

  已而之细柳军(动词,往,到……去)

  不闻天子之诏(助词,的')

  称善者久之(音节助词,舒缓语气。)

  (6)以

  以河内守亚夫为将军(介词,把)

  以备胡(介词,用来、来)

  将以下骑送迎(用在数量、方位前表界限)

  请以军礼见(动词,用、行)

  【古今异义】

  (1)将军亚夫持兵揖

  (古)兵器;

  (今)士兵

  (2)将军约

  (古)规定;

  (今)大约,表估计;或条约、邀请等

  (3)军中闻将军令

  (古)听从;

  (今)用鼻子嗅

  (4)使人称谢

  (古)告知;

  (今)感谢

  (5)其将固可袭而虏

  (古)必定;

  (今)坚固,顽固

  四、重点句子

  (1)已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓 弩,持满。

  译文:不久,(皇帝的车队)前往细柳军营,军营的将士都身披铠甲,(手持)磨得锋利的兵刃,挽弓搭箭,(戒备森严)。

  (2)于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。

  译文:于是皇帝就派使臣手持符节下诏令给周将军:“我要进军营慰劳三军。”周亚夫这才传令打开营门(让皇帝的车队进来)。

  (3)曩者霸上、棘门军,若儿戏耳!其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪?”称善者久之。

  译文:先前(看到的)霸上、棘门的军队,像儿戏罢了,其将士必定会遭到袭击而被俘获。至于亚夫,岂能被侵犯?”(说罢)连连称赞不已。

  五、重点内容

  (1)周亚夫将军是一位怎样的将军?

  答:治军严格、刚正不阿、恪尽职守、不卑不亢

  (2)文中在塑造周亚夫形象时,都运用了哪些描写方法呢?

  答:正面描写:“亚夫乃传言开壁门。”“将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”侧面描写:“将军令曰”“将军约”

  (3)课文讲的是周亚夫军细柳的故事,为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?

  答:对比一:细柳军与霸上军及棘门军

  “军士吏被甲,锐兵刃,彀弓 弩,持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整,常备不懈,严阵以待,军纪严明。

  “直驰入”——军规松垮,守备松懈。

  对比二:文帝及随从入营

  “将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方,令行禁止。

  “直驰入”——军纪松弛。

  对比三:三营将领

  “持兵揖”、“以军礼见”——周亚夫恪尽职守、刚正不阿

  “将以下骑送迎”——众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能

  《周亚夫军细柳》教案 7

  知识与技能

  1.积累文言文常用实词。

  2.了解周亚夫是怎样治军的。

  3.理清文章的整体思路,把握主体部分。

  过程与方法

  通过朗读、讨论等方式,读懂句子、理解文义。

  情感、态度

  与价值观

  学习周亚夫忠于职守的精神。

  1.了解司马迁及其作品《史记》。

  2.借助课文注释和工具书疏通文义。(重点)

  3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托人物的表现手法。(重难点)

  一、导入新课

  没有规矩不成方圆,这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律,行军打仗需要纪律,学校学习也需要纪律。想当年,岳家军纪律严明,威震八方;戚家军令行禁止,勇退倭寇;红军三大纪律、八项注意,人人称颂。今天,就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧!

  二、教学新课

  目标导学一:走近作者,疏通字词

  1.作者及作品

  司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

  2.读准字音。

  祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)

  按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)

  目标导学二:合作探究,整体感知

  提问1:理清课文的.内容层次。

  明确:第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

  第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次:第一层从“上自劳军”到“天子先驱至,不得入”,写细柳营军容严整,常备不懈。第二层从“先驱曰:‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”,写细柳营军纪严明,连天子也不例外。第三层从“至营,将军亚夫……”到“成礼而去”,写细柳营军礼严谨,一丝不苟。

  第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严谨。

  提问2:课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况,后写文帝在细柳营遇到的情况?这样写有什么好处?

  明确:先写文帝在霸上和棘门遇到的情况,是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫,两种情况进行对比,更加凸显了细柳营军纪严明,从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点,更令人敬佩。

  提问3:文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面?

  明确:语言描写:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏’”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜,请以军礼见”。

  叙述:“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“上至,又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动,改容式车”。

  周亚夫的下属与皇帝的随从的描写:“先驱曰:‘天子且至’”“壁门士吏谓从属车骑曰:‘将军约,军中不得驱驰’”。

  提问4:用自己的话概括周亚夫的性格特点。

  明确:治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。

  目标导学三:拓展延伸,写法探究

  提问5:“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗?如果是,假如有一天你也像周亚夫那样,成了国家干部,或者是一名普通的工作人员,那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢?

  明确:有敬业精神,恪尽职守等。

  提问6:为了表现周亚夫的性格特征,课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法,请你找出哪些是正面描写,哪些是侧面描写。好在哪里?

  明确:侧面描写:文帝在前两位将军处遇到的情况;周亚夫军队的军容;汉文帝的赞叹;群臣的惊叹。正面描写:周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象突出,通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。

  三、板书设计

  文帝巡视霸上、棘门直驰入

  将以下骑送迎若儿戏耳

  对比

  细柳营军士整装,严阵以待[

  两次不得入

  军中不得驱驰

  请以军礼见真将军矣

  可取之处

  让学生反复地阅读课文,熟悉课文,积累了丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象,而且许多字词在理解中也无师自通了。学生一旦能自己领悟出来,也便能成为学习中的“趣”了。

  不足之处

  文言文虽然地位很重要,但在教学上总是缺乏“趣”,原因在于它没有活的语境。人们平时说话是不会用它的,因而无从听到;既无从听到,也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。

  《周亚夫军细柳》教案 8

  教学目标:

  1.学生自读,积累文言词汇,感知课文大意。

  2.反复朗读,了解人物特点,体会衬托之妙。

  3.深刻悟读,初知史记写法,学习人物精神

  教学重点:

  感知内容,了解人物形象,体会衬托之妙。

  教学难点:

  通过本文学习,初步了解《史记》,激发学生阅读《史记》的兴趣。

  教学方法:

  朗读法,批注法,合作探究法。

  教学时间:1课时

  教学过程:导读:

  看题目:题目中有人物,有地点,有事件。

  周亚夫驻军细柳营,军队驻守,本是一件很平常的事,却被载入史册,名垂千古,何也?让我们走进课文,了解原因。

  序曲:

  他立志写下一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大史书,即《史记》。

  他的《史记》是我国第一部纪传体通史,又是一部文学名著。

  鲁迅赞《史记》:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”

  他就是中国历史上最伟大的史学家——司马迁

  第一乐章:了解文章之意

  1.读读课文,试着对照注释,借助工具书,理解课文,同时画出难读的字,难懂的词,难读的句子。司马迁写的《史记》是最浅易好懂,最容易理解的,这也是让我佩服他的地方。

  2.文章的那个词最能形容周亚夫的特点?

  3.这文章的主要内容是什么,请用一句话概括。

  第二乐章:了解将军之“真”

  1.学生默读课文,准备复述课文。考虑有难度,教师复述,请学生补充省略的内容。

  公元前158年,文帝派宗正刘礼驻守灞上,祝兹侯徐厉驻守棘门,河内太守周亚夫驻守细柳。

  文帝亲自去军营犒劳慰问。他先到灞上,再到棘门,皇帝的车马长驱直入。两地的主将亲率部下骑马迎送文帝。不久到了细柳营,文帝车队先行人员被拦在营寨之外。等文帝到了,还是不能进入军营。文帝派人拿了符节传诏周将军,说要慰问军队。周亚夫这才命令打开寨门。文帝到了军营,周亚夫手持兵器拱手行礼:“介胄之士不拜,请陛下允许我以军礼拜见。”文帝听了,非常感动,扶着车前横木欠身致意,派人问候周亚夫将军,劳军礼仪完毕后离开。

  出了军营,群臣都深感惊诧。文帝慨叹周亚夫是真将军,并将三位将军比较,对周亚夫称赞不已。

  复述得怎么样?少了不少内容?少了哪些内容少了哪些情节呢?请在课文中找出原句,把这个故事补补充完整。通过这种形式,我们了解了课文内容。

  那么,这些内容为什么不能少呢?这与周亚夫有什么关系呢?(学生补充所省内容)

  教师课件出示:

  (1)匈奴大入边。 以备胡。

  (2)军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。

  (3)先驱曰:“天子且至!”

  军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”

  (4)壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。

  请同学们对以上语句,选你最有感觉的句子,作一点批注,写一点感想。

  (学生交流自己的批注)

  教师追问:

  (1) 为什么要写军士吏、军门都尉、壁门士吏呢?这是什么写法?

  这是侧面烘托。写他手下的将士,其实就是在写周亚夫。所谓强将手下无弱兵。

  (2)读一读周亚夫出场的文字,你又有什么要说的呢?这文章写周亚夫的文字很少,而周亚夫的形象却写得生动传神,我们不得不佩服司马迁。

  那么为什么要写霸上、棘门军呢?写为什么要文帝的言行呢?请同学们在相应的地方作批注?

  第三乐章: 了解天子之“明”

  1.面对天子以及群臣,周亚夫和他将士们敢说不,在每一个“不”字后面我们感受到什么?我们能感受到他的治军严明,他的令行禁止,他的刚直不阿。不愧为“真将军”。请大家再次朗读,感受一下。

  2.面对这支敢说不的军队,面对这个感受不的将军,文帝没有恼怒,反而真心的赞叹。请同学们再次朗读,感受文帝的形象。文帝又有怎样的性格特点呢?文帝遵守军令,他是一位深明大义、知人善任的明君。

  要知道,在封建社会,皇帝高高在上,对臣子有生杀予夺的大权,后来也有一些将军效仿周亚夫。三国时魏国皇帝曹睿巡视司马懿的军队,司马懿学习细柳营,皇帝来了,他的士兵锐兵刃,彀弓弩,把曹睿吓坏了,以为他要谋反。雍正巡查军队,看到大将军年羹尧的军队只听将军的军令,心生猜忌,后来找个借口把年羹尧杀了。可是文帝怎么对周亚夫的呢?

  资料助读:

  一个月后,匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵,然后升周亚夫为中尉,掌管京城的兵权,负责京师的警卫。

  后来,文帝病重弥留之际,嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说:“以后关键时刻可以用周亚夫,他是可以放心使用的将军。”文帝去世后,景帝让周亚夫做了车骑将军。

  公元前154年,爆发七国之乱, 景帝升周亚夫为太尉,领兵平叛。周亚夫出奇兵,很快平定叛乱。

  第四乐章:感知故事之精彩

  分角色朗读,男生读红色的`字,女生读黑色的字,读出故事的波折和交锋。

  已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。

  天子先驱至,不得入。

  先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”

  居无何,上至,又不得入。

  于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。

  壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。

  至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车,使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

  一个短小的故事,写得起伏跌宕,扣人心弦;还刻画出两个鲜明的人物形象,周亚夫是治军严明的真将军,汉文帝是深明大义的明君。让我们不得不佩服他的作者司马迁。

  尾声:小结

  1.了解了一种写作手法:侧面衬托

  2.认识了两个人物:

  周亚夫治军严明,堪称后世表率;

  汉文帝深明大义,可作领导楷模。

  3.初识《史记》:

  司马迁文笔传神,再现历史镜头。

  4.学习了一种读书方法:批注法

  5.认识了一种朗读法:从不同角度朗读,加深理解。

  虽然隔着千年干枯的时光,太史公的文字,依然裹挟着热气腾腾的气息,还原着惊心动魄的镜头,将我的思维带入一个个历史事件的现场。

  作业:

  《史记》长于记人,书中记述了许多各具特点的历史人物,从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、韩信、张良、李广、卫青、霍去病等人中任选一位,借助工具书和注释,阅读相关的本纪、世家、列传,制作“《史记》人物小档案”,展示人物生平,作者评价、精彩段落等,准备在课堂交流。

  板书设计:

  周亚夫军细柳

  周亚夫:真将军

  汉文帝:明君

  侧面衬托:

  正衬:细柳营将士、文帝

  反衬:霸上、棘门军

  《周亚夫军细柳》教案 9

  学习目标

  1、借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。

  2、学习本文通过对比表现人物的写作方法。

  3、认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

  一、导入

  同学们,大家好!请大家看屏幕:

  《观猎》

  王维

  风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。

  忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。

  这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫,来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。

  二、整体感知

  1,了解作者。本文的作者是司马迁,谁可以给大家介绍一下司马迁?

  2、了解作品。看大屏幕:《史记》:是我国第一部纪传体通史,鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

  3、处理生字词。请同学们自读课文,将有疑问的字词画在语文书上,我们共同解决。好,请同学们先看大屏幕,我们来了解一下生字词,谁能够将屏幕上的字词准确的`念出来?

  祝兹侯棘门彀弓弩按辔

  徐行作揖介胄嗟乎曩者

  谁还有读不准的字音?

  4、学生齐读课文。让我们共同来齐读课文,打起精神,高声朗读《周亚夫军细柳》。

  5、下面请同学们依照课文注释,合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题,当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上,我们共同来解决。老师将黑板分为三部分,将问题写在对应的位置上,重复的不要写了。

  6、好,我们来解决大家提出的问题。

  7、(将实、虚词重点介绍)。为:军:驻军军营将军

  将以下骑送迎:

  可得而犯耶?:岂能被侵犯呢?

  8、译文:请3位同学讲课文简述出来、

  9、学生复述故事。好,现在,我请同学将这个故事完整的讲给大家听,可以加入自己的理解和想象,使故事更好听,人物更丰满。

  三、自主合作探究

  1、皇帝到军队慰问将士,部队一般会有什么反应?汉文帝到细柳军营看到的是什么?

  2、文中有哪些语句表现了周亚夫是真将军?

  3、课文标题是《周亚夫军细柳》,为什么还要写刘礼军霸上,徐历军棘门?这样写有什么好处吗?

  4、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用,总结周亚夫精神以及人格特点。

  四、拓展延伸:

  学习完本文你有什么收获,和同学们一起分享。

  《周亚夫军细柳》教案 10

  一、教学目标

  (一)知识与能力目标:

  1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。

  2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

  3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

  (二)教学重点:

  1、学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。

  2、理解文中对比衬托表现手法的表达效果。

  (三)教学难点:

  学习周亚夫忠于职守的精神,理解其精神内涵中所包含的现实意义。

  (四)课时安排:

  2课时

  二、教学过程

  第一课时

  (一)导入新课

  以岳飞事例导入

  (二)顺畅朗读

  1、录音范读。

  2、老师领读,学生跟读。

  3、齐读全文。

  (三)作者及背景介绍

  1、司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家,被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。其所写人物传记既有宏伟的画面,又有深邃的意蕴,形成了雄浑雅健的风格。代表作品有《史记》《报任安书》等。

  2、汉文帝即位后,同匈奴贵族继续采取和亲政策,双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨,跟汉朝绝交。公元前158年,匈奴的单于起兵六万,侵犯上郡和云中,杀了不少老百姓,抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安,另外派了三位将军带兵驻守在长安附近:将军刘礼驻扎在霸上,徐厉驻扎在棘门,周亚夫驻扎在细柳。

  3、《史记》又称《太史公书》,是中国历史上第一部纪传体通史。作者是司马迁。它记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值,故被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

  (四)翻译课文

  1、按照注释,借助工具书,边读句子边初步了解课文意思。将有疑难的地方做上记号。

  2、翻译接龙,请学生们逐句翻译并互相纠正。

  3、老师讲解归纳难点字句。

  (五)朗读课文

  在理解文意的基础上,齐读全文,加深对课文的理解。

  (六)布置作业

  1、抄写词语并背诵

  2、熟读全文

  第二课时

  (一)复习导入

  1、作者及《史记》

  2、重点字词归纳

  (二)齐读课文,注意读音,注意感情

  (三)复述课文内容:本文讲了一个怎么样的故事,请用自己的`话概括。

  (四)讨论分析:

  1、文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象,文帝是如何评价周亚夫的?

  2、你同意文帝的观点吗?请从文中找出依据来。

  (引导学生找出文帝在细柳营所遇所见之情景,并归纳出细柳军营的特点;

  追问:文帝在细柳所见所遇以军士的言行为主,而周亚夫写了两句话,难道文章要表现的主要人物不是周亚夫?如果是,为什么要这样写?这是什么写法?)

  3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事,为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?(以本问引出三组对比)

  对比一:细柳军与霸上军及棘门军

  “军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整,常备不懈,严阵以待,军纪严明。

  “直驰入”——军规松垮,守备松懈。

  对比二:文帝及随从入营

  “将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方,令行禁止。

  “直驰入”——军纪松弛。

  对比三:三营将领

  “持兵揖”、“以军礼见”——周亚夫恪尽职守、刚正不阿

  “将以下骑送迎”——众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事。

  4、小结分析:周亚夫性格及本文所用描写方法。

  5、“既出军门,群臣皆惊”,这一“惊”字是对群臣反应的高度概括,请为“惊”后加一个字来谈谈他们的感受和反应。

  (追问:群臣皆惊,为什么文帝不“惊”?由此可见,文帝是一个怎么样的皇帝?)

  三、总结提升

  1、课文小结

  汉文帝亲自劳军,到了霸上和棘门军营,可以长驱直入,将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营,军容威严,号令如山,即使是皇上驾到,也不准入营。作者以对比、衬托的手法,生动地刻划了一个恪尽职守、刚正不阿的真将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪严明的常用典故。

  2、拓展延伸

  思考:

  (1)谈到将军周亚夫,有的同学说:“周亚夫这样做,只是为了迎合当时皇帝的心理,从而引起皇帝的注意,以达到自己升迁的目的。”也有的同学说:“周亚夫这人太死板,他的那一套在今天根本就行不通,迟早会被‘下岗’!”你怎样看待周亚夫这个人物?聪明的你,作为一名中学生,在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时,我们应该怎么样做好自己呢?

  (2)我们现在强调要张扬个性,但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰”“将军约”,强调了共性,似乎束缚了个性的发展,两者是否矛盾?为什么?

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