《五柳先生传》教案(15篇)

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《五柳先生传》教案(15篇)

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《五柳先生传》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《五柳先生传》教案(15篇)

《五柳先生传》教案1

　　教学目标

　　1.背诵课文，积累文言词语。

　　2.了解陶渊明安贫乐道的思想。

　　3.了解传记与自传的基本特点。

　　教学重点

　　1.疏通文意，背诵课文，积累文言词语。

　　2.了解陶渊明安贫乐道的思想。

　　课前准备

　　1.搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。

　　2.扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。

　　3.将课文表现五柳先生的具体内容列成表格。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容

　　了解课文内容，朗读背诵。

　　教学设计

　　导入

　　我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》。两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。

　　(板书课题)

　　整体感知

　　1.认知生字

　　请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握：

　　嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 箪(dān) 黔(qián)

　　汲(jí) 俦(chóu) 觞(shāng) 欤(yú)

　　2.朗读课文

　　教师朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，而后指导学生朗读。

　　3.翻译课文

　　先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡视，要关注那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。最后由学生课堂讲解，相互交流。

　　教师需要重点讲解的词句：

　　①每有会意 ②造饮辄尽，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④环堵萧然

　　⑤短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 ⑥其言兹若人之俦乎

　　⑦以乐其志 ⑧无怀氏之民欤?葛天氏之民欤?

　　附译文：

　　五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。因为住宅旁边有五棵柳树，就用它做了自己的号。他安安静静的，很少说话，不羡慕荣华利禄。喜欢读书，不过分在字句上下功夫，每当对书中意旨有所领会的时候，就高兴得连饭也忘了吃。他有嗜酒的天性，家里穷，经常没有酒喝。亲戚朋友知道他这种情况，有时摆了酒叫他来喝。他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。喝醉了就回家去，并不装模作样，说走就走。简陋的居室里冷冷清清，遮不住风和阳光。粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的，可是他安之若素。经常写文章来消遣时光，从文中也稍微透露出自己的志趣。他从不把得失放在心上，这样过完自己的一生。

　　赞曰：黔娄的妻子曾经说过：“不为贫*而忧心忡忡，不热中于发财做官。”从这话看来，他该是五柳先生一类人吧?一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。他大概是无怀氏时候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧?

　　4.研讨与交流

　　教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体内容又是什么。(学生一边说，教师一边把相关内容列在黑板上)

　　5.归纳课文内容

　　小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。

　　提示：

　　主要方面相关内容

　　籍贯姓字先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。

　　思想性格闲静少言，不慕荣利;曾不吝情去留;忘怀得失。

　　乐趣爱好好读书，不求甚解;性嗜酒;常著文章自娱。

　　生活状况环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空。

　　注：内容交*的地方，不必细究。

　　朗读、背诵课文

　　自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。

　　作业

　　1.完成课后练习一、二、四。

　　2.朗读、背诵课文。

　　第二课时

　　教学内容

　　理解本文的思想内容;了解传记和自传的基本特点。

　　教学设计

　　复习巩固

　　教师可根据情况，做巩固性练习，也可通过说和写的方式，检查相关内容。

　　重点研读

　　教师导学：

　　我们已经了解了课文的基本内容。请大家再深入阅读，认真思考以下几个问题：

　　1.本文主要从哪些方面来写五柳先生的?从哪些句子中可以看得出来?本文主要赞美了五柳先生什么样的思想品格?

　　2.作者为什么要托言为五柳先生写传记?本文是否可以看做是陶渊明的自传?

　　3.找出课文中的否定句，谈谈大量使用否定句的作用。

　　4.从本文来看，你认为写传记应表现哪些内容?

　　教师提示：

　　1.作者是从以下几方面来写五柳先生的：

　　隐者风范：闲静少言，不慕荣利。

　　书中求乐：好读书，不求甚解。

　　率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

　　安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　自得其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘怀得失。

　　本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

　　2.传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。(学生未必能谈得透，可以教师讲解为主)作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。

　　3.作者在文章中声声言“不”，处处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志趣。

　　(教师可先讲一讲什么是否定句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，教师略加点拨)

　　4.传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚，写详细。如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。除此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。写传记要紧的是要真实。

　　(此项内容可根据情况取舍)

　　拓展探究

　　教师导学：

　　本文是我们学到的第一篇传记，也是一篇很有特点的文章，对有些问题我们可能会感到疑惑，大家不妨提出来共同探究一下。

　　(鼓励同学们大胆质疑，并由同学们解答。能即时解答的即时解答，不能即时解答的'共同讨论)教师引导学生将讨论题集中到以下方面：

　　1.写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字”?

　　2.怎样理解“好读书，不求甚解”?

　　3.在表现人物上，有些内容今天看起来真的不敢恭维。对此，你怎么看?

　　4.你喜欢五柳先生吗?为什么?

　　提示：

　　1.作者当时所处的时代门第观念盛行，作者有愤于此，故借此以示叛逆。

　　2.“好读书，不求甚解”意思是喜欢读书，只求领会要旨，不穿凿字句。这与他 “不慕荣利” 有关。他读书的目的，是追求一种求知的满足和精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。这与读书不认真决无关系。

　　3.学生可能会提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。但要让学生明确，传记重在写实，本文内容是五柳先生(亦即陶渊明)平生的真实记录。

　　4.各抒己见，不求苛同。但务必使同学们观点正确，提高认识。

　　集体背诵

　　教师小结

　　通过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都知道，陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最后死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗，“不为五斗米折腰”的精神为世人所景仰。人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷志不穷，我们的确应该从他身上学到一点做人的道理。

　　作业

　　1.阅读陶渊明的《归去来兮辞》，进一步了解陶渊明。

　　2.给你的同学写一篇小传。

《五柳先生传》教案2

　　教学目标：

　　1、通过朗读，体悟主人公性格志趣和安贫乐道的精神。

　　2、理解课文内容，了解“好读书，不求甚解”的读书方法。

　　3、学习抓性格志趣和精神风貌的写人方法。

　　教学重点：

　　1、朗读课文，体会陶渊明的思想性格。

　　2、积累字词，理解内容。

　　教学难点：

　　1、陶渊明安贫乐道的'生活态度。

　　2、“不求甚解”的读书方法的理解。

　　课时安排：两课时

　　第一课时朗读和整体把握。第二课时翻译及字词。

　　一、导入：李白诗云“何时到彭泽，狂歌五柳前。” 同学们可知诗句中写的人是谁？

　　彭泽令，五柳先生，是陶渊明。上学期我们学习了《桃花源记》，作者为我们描绘了一个景色怡人，远离战争，人人安居乐业的世外桃源。今天，我们一起来读《五柳先生传》，进一步了解陶渊明的生活状态、性格志趣和精神风貌。

　　板书课题。

　　二、作者简介

　　1、陶渊明，名潜，别字元亮，号五柳先生，谥号“靖节”，人称“靖节先生”。曾经做过彭泽令，东晋文学家。

　　2、代表作：《归去来兮辞》，《归园田居》共五首，《桃花源记》

　　三、检查预习情况

　　1、读音

　　辄zhé尽短褐hè黔qián娄曾zēng不箪dān瓢俦 chóu衔觞shāng

　　2、朗读检查。齐声读，老师正音。

　　四、朗读训练。

　　1、自读，从节奏，语速，语调，读音等方面训练，读出感情。

　　2、指名读书，其他人听后评议（2 ~3人）。

　　3、老师范读，听并用划出节奏。师教读。

　　4、齐声读。

　　五、解读志趣

　　先生无名无姓，不知哪里人，得号缘由：“宅边有五柳树，因以为号”。以柳树为号，柳之扶风正如隐士的高洁飘逸，先生又有哪些志趣呢？

　　1、找出文中表现五柳先生性格的句子，说说你是否喜欢五柳先生，理由是什么？（鼓励学生各抒己见）

　　2、性格：闲静少言，不慕荣利。

　　3、志趣（三大志趣）

　　好读书-----“不求甚解”，在读书中得到精神愉悦

　　饮酒---------“性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉”---------率真放达

　　著文章-------“常著文章自娱”-------------忘怀得失，自得其乐

　　“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡足见一斑。

　　4、生活状况：“环堵萧然，不蔽风日，箪瓢屡空，”但是他“晏如也”

　　---------安贫乐道的五柳先生

　　5、“赞”语中哪句与传文中“不慕荣利”相照应？并谈谈你的看法。

　　不慕荣利------“不汲汲于富贵”

　　6、写作特点：多用否定句，“不”字为一篇眼目（共九个）

　　六、作业设计

　　1、读注释，自主翻译。（为第二课时准备）

　　2、背诵课文。

　　七、板书设计

　　五柳先生传

　　性格不慕荣利

　　好读书

　　志趣性嗜酒率真放达

　　著文章

　　生活环堵萧然安贫乐道

　　八、教后反思

《五柳先生传》教案3

　　教学目标

　　1、理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

　　2、体会本文朴素洗练的语言风格。

　　3、掌握文中的文言词汇。

　　教学重难点

　　1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。

　　2、对下面两句话的理解：

　　（1）好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

　　（2）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　教学准备

　　1、初读课文，利用工具书，掌握生字的正确读音。

　　2、了解陶渊明的生平、思想。

　　设计思路

　　教学过程中，以点拨为主，让学生多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。课文内容了解大意即可，不必逐字对译。有些句子如“曾不吝情去留”“其言兹若人之俦乎”等，只要了解整体意思即可，不宜过细。

　　作者生平及时代背景不宜讲得过细。还要注意引导学生思考本文多用否定句的写作特点。陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格贯穿文章始终，教师可设计表格，引导学生从其性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行分析，通过讨论填出内容。这一练习不仅能帮助学生理解本课的写人方法，而且可以引导学生背诵。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，

　　和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

　　二、整体感知课文

　　1、检查预习情况。（幻灯片显示。）

　　给下列字注音：

　　嗜（shi4）辄（zhe2）吝（lin4）褐（he4）

　　箪（dan1）汲（ji2）俦（chou2）觞（shang1）

　　2、全班齐读课文后，指名翻译课文大意。

　　三、深入探究

　　1、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了怎样的形象？

　　要点提示：

　　“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

　　通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

　　2、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？

　　要点提示：

　　这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　3、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应？谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法？

　　要点提示：

　　与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

　　对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的`答案。

　　4、“赞”语与前文有什么联系？：要点提示：

　　文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：

　　“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

　　5、本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用？

　　要点提示：

　　“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

　　世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

　　四、总结全文

　　本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

　　五、齐读课文六、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、把课文译成现代汉语。

　　3、写出文中的一个成语，并解释它的意思。

　　补充一、关于作者

　　1、陶渊明《归去来兮辞·序》：“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”

　　按：《归去来兮辞》和《五柳先生传》一向被视为姊妹篇，前者作于405年作者弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安贫乐道为主旨，可以相互比较。

　　2、萧统《（陶渊明集）序》：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京（大）。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎？”

　　补充二、注释

　　1、宅边有五柳树。

　　从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”（《归园田居·其一》）的诗句可知陶宅边确实有柳树。

　　2、好读书。

　　陶渊明读书是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”（《读（山海经）》）可以看出。又常与友邻讨论，曾写过：“奇文共欣赏，疑义相与析”（《移居》第一首）。

　　3、性嗜酒。

　　“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”（《庚戌岁九月中于西田获早稻》），“欲言无予和，挥杯劝孤影”（《杂诗·其二》），“欢言酌春酒，摘我园中蔬”（《读（山海经）》），真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。

　　4、箪瓢屡空。

　　这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”（《乞食》），就是写他由于乏食不得不外出借贷的情况。

　　5、黔娄。

　　战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在《咏贫士》中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。”

《五柳先生传》教案4

　　上午好！很荣幸能在这里为大家解说我的一堂课，请大家提出宝贵的意见，给予批评和指导。今天我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课—?《五柳先生传》。下面我将从教材、目标、教学方法、教学流程、板书设计五大方面来对本课进行分析。

　　一、说教材。

　　《五柳先生传》是作者托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

　　二、说目标。

　　课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：

　　1. 知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。

　　2. 过程与方法目标：分层四步读书法，即通过初读—诵读—品读—延读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

　　3. 情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。

　　教学重点：

　　工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为?

　　一、疏通文意，积累文言词语。

　　二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

　　教学难点：

　　语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的?有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。

　　三、说教法、学法。

　　为了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。

　　四、说教学流程

　　第一环节，由教师诵《桃花源记》导入新课，首先教师诵读几句《桃花源记》中的句子让学生猜，引出陶渊明。再让学生齐背学过的他的《归园田居》，目的是让学生温故而知新，然后引出陶渊明。并思考陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。

　　第二环节，采用分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

　　第一层次：初读，正音，疏通文意。

　　1. 听老师配乐朗读，和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏，给学生渲染一种优美的意境。

　　2. 听完录音，教师指导文言文的读法。即根据词语的意义把握句子的节奏，根据教师的读法指导让学生练读。

　　3. 指名读课文、正音。在正音的同时，让学生迅速的书空，以加强学生对于字词的记忆。

　　4. 理解文意。在这里我安排学生开展活动“请让我来帮助你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

　　第二层次：品读，探究文理。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。为达到这一目标，我安排了三个步骤，即三读。

　　第一读。以论坛的形式让学生分组品读课文，论坛的主题是“千年‘五柳’大家谈”。我将学生分为三大组，拟出“我最欣赏———句，理由是——”?“印象最深的内容是———，理由是——”“我认为表现了——的情感，表现在——”即按品语言、品内容、品情感三方面来进行品析，每小组选择一个方面进行品读。在学生相互品读过程中，教师可去旁听。以此促进师生交流。此活动充分调动了学生的学习热情，让学生自主探究。在学生互品5分钟后，以版主的身份收集学生观点，从三方面进行总结。如：学生品读语言时，教师在广泛采听后，总结“不”是这篇文章的文眼，每一个“不”字都能体现“五柳先生”的品质，再引导学生逐步探究出五柳先生的生活态度；学生品读内容时，在广泛采听后，提出三个问题

　　1“爱读书”为什么“不求甚解”？

　　2家境贫寒为什么还“嗜酒”？

　　3“常著文章”为什么“自娱”？

　　以此让学生了解这些都是“五柳先生”的'志趣，明白他志趣高雅。再问“作者是从哪些方面来介绍‘五柳先生’的？”然后板书归纳，让学生全面深入感知文本;最后是品读情感.让学生理解“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的情怀和安贫乐道的品格。安排这三品,就是引导学生进一步深入五柳先生的内心世界,体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀,并力求在品读过程中抓住学生的闪光点,让学生在思想的碰撞中产生火花.在这一过程中,始终强化朗读,在读中加深对文本的理解.

　　第二读,开展“我当法

　　官巧断案”的活动探究问题.把历史上对五柳先生评价的人物和陶渊明，作为原告和被告，根据事实证据断定：五柳先生是否是陶渊明？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以对比，明确本文实为陶渊明的自传。

　　第三读：学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在本文思想内涵和学生价值取向二者之间架起一座桥梁，我安排了“跨越时空面对面”这一活动，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。在比较苏轼、周敦颐、陶渊明的作品和对生活的态度中，引导学生客观辨证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤、人无完人”、“取其精华，去其糟粕”的价值取向。

　　第四层次，诵读，加深理解。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这一环节，让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。

　　第四层次：延读，写个人小传。这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识。我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，也把课堂气氛推向了高潮。

　　第三环节：小结。在优美的音乐声中，教师用优美的语言作结。

　　五、说板书

　　本文以自传的形式，从性格、爱好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选了图画式板书形式，以五柳先生的性格、爱好、生活为切入点，以五柳先生的安贫乐道之志为重要支撑，将本文内容的丰富性和图画式板书的直观性有机的结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。

　　附板书：五柳先生传陶渊明生活贫穷爱好读书嗜酒著文章性格闲静少言不慕荣利精神安贫乐道

《五柳先生传》教案5

　　[教学目标]

　　1．理解有关的文言词语的含义。

　　2．了解古代人物传记的写法及特点。

　　3．学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。

　　4．体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。

　　[难点、重点分析]

　　1．为什么说《》就是陶渊明的自传呢?

　　分析：古代传记一般是他人写的，而且，传记一般是传主去世后才撰写的。本文大概是陶渊明28岁时所写，作者以幽默的笔调，对“五柳先生”的生性爱好和生活情况进行了真切的描述，向人们展示了他不求名利，甘于贫困，期望以诗、酒自乐的情怀。从对“先生”的描述来看，只要对陶渊明的生平有所了解的话，不难发现，其实就是对陶自己的写照。陶渊明在二十多岁时就撰写“自传”，后面还加上一段赞语，尤其显得逼真。由此可见，陶渊明的确是恣情任意，与众不同，此又暗合了“五柳先生”的性格。可以认定，本文即陶渊明的自传。

　　2．本文第一句就交代了“五柳先生”名号由来，应如何理解?

　　分析：传记开头一般是介绍传主的名姓、籍贯等，这是惯例。因“不详”其姓氏、处所，故以其“宅边”有五棵柳树而称宅主为“五柳先生”，给人一种不同凡俗的感觉，同时也隐含了陶渊明超脱的隐士风格。

　　3．如何理解“好读书，不求甚解”?

　　分析：现代汉语中，“不求甚解”意思是指只求懂得个大概，不求深刻的了解。在此如果也这样理解的话，就未免有些断章取义，有失偏颇了。试想，作为文学大师的陶渊明，总不至于是“不求甚解”罢。分析语句的含义，必须置之于具体的语言环境中去，所以，我们只有把它放回原文中，联系下文内容，贯通起来，方能识其真义。下文接着的语句是：“每有会意，便欣然忘食。”意思是说：(读书)时一有体会，便高兴得废寝忘食。不难理解，陶渊明读书重视的是感悟。我们可以这样认为，“好读书，不求甚解”的意思应该是指陶渊明喜欢读书，但不追求对字句的穿凿附会(即不拘泥于对字句的解释)，而重在感悟。后世多有“不求甚解”者，断章取义，拿此句来做遮羞布，掩盖其无知的真面目。

　　4．关于“性嗜酒……曾不吝情去留”应如何理解?

　　分析：这部分着重写“五柳先生”喜欢喝酒，尽管家境困难，衣食不周，但他却毫不在意，发现了他乐观豁达的性格。

　　从陶渊明“嗜酒”可看出他是借酒排解对世俗的不满，这一点从他“爱菊”，追求高洁的品性不难理解。

　　陶渊明生性爱喝酒，由于“家贫”又不能经常得到满足。“亲旧”知此爱好，“或(有时)置酒”来招待他。这一点为后文“自赞”“不戚戚于贫贱”作了铺垫。对亲旧召饮，陶渊明是每请必到，且希望喝醉，以酒自娱之情跃然纸上。“既醉”就离去，从不贪酒(“曾不吝情去留”中“去留”是偏义复词，偏指“去”)，表现自己知足常乐之意，暗合“以酒自娱”。

　　5．第一段后面写以诗文自娱，那么前一句写“环堵……晏如也”又是什么意思?

　　分析：文中描述“环堵……”意在突出“家贫”，用意仍为表明其安于贫困的性情。

　　虽然衣食不周，但五柳先生经常写文章以自娱为乐，并沉浸其中，以至于忘记了世俗的欢乐与忧愁，而且愿意以此享尽天年。

　　通过作者的细致描绘，一个淡泊名利、安于贫困、率性放旷的隐士形象，便完整而清晰地出现在我们面前。

　　6．文章最后为什么写一段“赞日”?文段中引用“黔娄之妻言”有何作用?分析：传记后面写上评语，是古代传记的一般惯例。如《史记》中每传之末都有“太史公日”之类的评语。本文中的“赞日”亦同上例，只是换“评(曰)”为“赞”而已。这一部分对五柳先生的`评价更直观地表现了他高洁的情怀。

　　文中引用“黔娄之妻有言[原文：彼先生者(指黔娄)，甘天下之淡味，安天下之卑位，不戚戚于贫贱，不忻忻(xīn)于富贵……传中援引其后两句，改“忻忻”为“汲汲”。“忻忻”，高兴的样子。]”，意在把五柳先生同黔娄这样的名士类比。作者引用古人之言，认为两人是同一类人，他们共同特点都不为贫贱而忧愁，不追求富贵荣华。

　　7．《》的写作特点是什么?

　　分析：(1)语言清新自然，个性鲜明。

　　本文语言朴素洗练，心声袒露，毫无雕琢之痕，没有半点做作之处，确是文如其人。

　　(2)选取事例典型，描绘惟妙惟肖。

　　文章虽不长，但所选事例都很典型，所以寥寥几笔，便把五柳先生的性格特征刻画得形神兼备。

　　[教学过程设计]

　　一、导读。

　　在初一第二册我们学过《桃花源记》，作者是陶渊明，大家对他有哪些了解呢?(生答，师对陶渊明的性情等特点板书)现在，我们来学习他写的一篇传记《》。

　　二、整体感知。

　　1．教师范读课文(或让学生听录音)，要求学生注意读音和节奏。指出几个字词的读音：箪瓢屡空dàn piáo lǚ kōng；晏yàn；欤yú。

　　2．要求学生自读课文，然后抽查学生朗读课文，师生共同评价。

　　3．指导学生默读课文，并参照注释自己疏通文意，对不理解的词句可圈画出来，允许学生对疑难问题讨论解决。

　　4．针对文中没有注解、学生不太理解的地方，师生共同讨论，教师相机点拨。

　　(1)闲静少言，不慕荣利：清闲安静，不羡慕(或追求)名位利禄。

　　(2)好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食：这一句必须联系起来理解，否则会断章取义。意为：喜欢读书，但不在字句的解释上过分下功夫；每当有体会，就高兴得废寝忘食。

　　[点拨：结合具体语境体会文章语句的含义，注意上下文的联贯。]

　　(3)既醉而退，曾不吝情去留：已经醉了时，就离开(亲旧处)，从不贪酒。[“曾不吝情去留”中“去留”之意可给学生指明强调“去”意。]

　　(4)常著文章自娱，颇示己志：经常写文章自得其乐，(诗文)很能显示出自己的志向。

　　(5)不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：此语了解大意即可。如学生水平较高，兴趣广泛，亦可将此典故讲给学生听。(文中有注解)注意：有言，曾经说过。后文中的“欤”同“与”，表疑问语气。

　　必须明确：对文言语句的理解，只要能使学生联系上下文内容通晓大意即可，千万不可过分在字词解释上下功夫。

　　5．指导学生用白话文复述出文章的主要内容，对明显失误可及时订正。

　　三、让学生联系自己对传记的已有了解，同本文比较一下，明确传记的一般写法和特点，教师适当点拨。

　　传记开头一般介绍传主的姓名、籍贯，然后叙述传主的生平事迹，揭示其性格、品行等，最后对所记之人和事作一评价。

　　四、分析人物性格特点。

　　1．指导学生再读课文并讨论，要求：

　　画出文中表现五柳先生的性格、生活、志趣的语句，并理解其性格特点。

　　(1)通过读，先找出相关语句。

　　(2)再讨论表现了其何样的性格、志趣等。

　　分析：

　　“闲静少言，不慕荣利”：淡泊名利。

　　“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”：喜欢读书，注重感悟。

　　“性嗜酒”：爱好喝酒，以酒自娱。

　　“造饮辄尽，期在必醉；既醉而退，曾不吝情去留”：率性放旷。

　　“环堵……晏如也”：尽管家境困难，衣食不周，但他毫不在意，表现了他乐观

　　豁达的性格，同时也表现了他能安于贫困的隐士形象。

　　“常著文章……以此自终”：以诗自娱，不计得失。

　　“不戚戚……富贵”：安于贫困、不求名利。

　　[教师应适时点拨，让学生用最简洁的语句概括其性格、志趣等。]

　　(3)小结：五柳先生是一位什么样的人?

　　从对其讨论的情况不难发现：五柳先生是一位淡泊名利、安于贫困、率性放旷、志向高洁的隐士。他虽然生活窘迫，却乐观豁达，以酒、诗自娱，可谓超凡脱尘、与众不同。

　　(4)比较“五柳先生”和陶渊明的性格。

　　不难发现，“五柳先生”即陶渊明。本文即陶渊明的自传。[结合导课中的板书。]

　　五、体会本文的写作特色。

　　用提问方式启发学生去感受本文语言的精妙之处和选材的精当。

　　1．本文语言清新自然，个性鲜明，袒露心声，毫无雕琢之痕，没有半点做作之处，请你从中找出体现这些特点的语句，并体会其中有何妙处?

　　[注重让学生谈自己的具体感受。]

　　2．本文虽然不足二百字，但所选取的事例都很典型，所以虽是寥寥几笔，便把五柳先生的性格特征描绘得惟妙惟肖。那么，本文选取了几个事例?其典型性表现在哪里?

　　[同时训练学生的概括能力。]

　　3．本文虽短，却前后照应，结构严谨。试从文中“赞”语中找出和传文中“不慕荣利”相照应的一句话，并谈出你对五柳先生“不慕荣利”的看法。

　　[第一个问题，学生不难看出是“不汲汲于富贵”一句；对第二个问题要求不宜定位太高，学生只要能结合课文谈出一点道理即可肯定，主要是训练学生议论表达能力。]

　　六、加深感悟。

　　教师可向学生展示有关时代背景的材料，提醒学生回忆《桃花源记》中所表达的思想感情，联系自己已有的知识和生活体验，进行比较思考：《》中看似平淡的内容中蕴含着什么深刻内涵?由此可以看出五柳先生具有什么样的精神风貌?

　　[提示：陶渊明寄情于诗酒，可知其对世俗的不满，对恬淡自由、人民安乐的生活的向往(无怀氏之民欤?葛天氏之民欤)。“五柳先生”具有淡泊名利、安于贫困、志向高洁的情怀。学生的回答可能多种多样，只要能谈出一定道理即可，切不要追求“标准答案”。]

　　七、背诵全文。

　　本文较短，可用“抄读法”让学生背诵。

　　八、作业。

　　要求学生将本文译成现代汉语(不求字字落实，只求文能达意即可)。

　　[小资料]

　　《》鉴赏。

　　这是一篇用史传体写的自传性散文。五柳先生实即作者陶渊明自己。史传是由史官撰写的，实录行状，见美见刺，褒善贬恶，作出评论，留芳遗臭，千古永垂。而作者俨然以史官立场、春秋笔法来为自己立传。如果不是诡谲寓言，那就是坦然自信。所以本文明显的特点是思想明确，形象鲜明。

　　传说五柳先生是个隐士，来路不明，姓氏不传。这并非姑隐其名，而是隐士必须的特征，因为郡望、籍贯和姓字都可以杜撰，自古以来，隐士而为名士者也不乏其人。作者的用意在于蔑视门阀士族所依重的郡望、阀闾、士姓；根本不在乎，索性不要了。为了便于称呼，就以住宅边五棵柳树作为称号；由于受到尊敬，因而人们称他先生；这正是姓氏字号最初的来历和习尚，也在淳朴的社会中获得尊重。所以这依史传体例开头介绍传主的姓字籍贯，便有明确的对立于门阀世俗的思想倾向，显出鲜明的性格特征。

　　东晋盛行清德玄谈，以隐矫名、以谈炫荣的假隐士不少，其实是走捷径的利禄之徒。五柳先生是真隐士，“遁世无闷”，淡漠世事，不尚玄谈，不爱荣华富贵。所以文静不多言谈。但他有自己的爱好：“好读书”，“性嗜酒”。隐士是士，也是读书人，爱好读书是本分，理所当然。不同于世俗的是，他读书不是为了做官求荣利，不必适应官府标准，无须牵强附会，穿凿曲解。他按自己的理解来读书，所以每当有心得体会，“便欣然忘食”。他是从古圣贤作者求取真知，精神上获得充实和鼓舞，守志励节。至于魏晋名士风流的饮酒，在他则是本性的嗜好，爱喝而已，既不标榜，更不风流，反而因为贫穷，窘相毕露，有酒就喝，一醉方休，根本不管别人的礼貌态度。所以他的饮酒，任性而旷达，不矫情，不放肆，获得亲友的理解和宽容。

　　真隐士是贫士，不能安贫乐道，是坚持不了的。五柳先生几乎赤贫，住房破门，衣服破旧，饮食不继，却安然自在，而且还写文章抒怀述志，自得其乐。这样的生活，他满足了，心里踏实，没有追求也没有失落，没有苦闷与烦恼。显然，他不是儒家贤人颜回的安贫乐道，而是乐于老、庄的自然无为、返朴归真的道，跟虚伪丑恶的门阀荣利决裂。不过他的态度比较平和，只是“颇示己志”，似不揭露丑恶，因而显得冲淡自然。诚如鲁迅所说，丑恶多了，看惯了，众所周知，也不值一提了。这恰是东晋时代的特色。

　　思想明确，形象鲜明，是作者采取史传体写作所必须的。史传有赞，撰者以史官立场表明褒贬。本传的赞十分明确归结出五柳先生的两个主要特点：一是不愁贫贱也不求富贵，二是怡然自乐，返朴归真，希望过先民生活。这也正是传立行状的取舍准则和传文层次结构的安排原则，因而选材典型，行文简洁，风格平淡朴实，意味深长，百读不厌。

　　教学后记

《五柳先生传》教案6

　　教学目标

　　1、了解五柳先生性格志趣和精神风貌及其生活态度。

　　2、学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。

　　3、掌握一些与文章意思相关的词语及文言常用词。

　　教学重难点

　　1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。

　　2、对下面两句话的理解：

　　(1)好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。

　　(2)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　教学准备

　　1、初读课文，利用工具书，掌握生字的正确读音。

　　2、回忆已经学过的与陶渊明有关的内容，包括生平、诗文等。

　　设计思路

　　在教学过程中，以点拨为主，让学生多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。同时引导学生思考本文多用否定句的写作特点。陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格贯穿文章始终，教师可设计表格，引导学生从其性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行分析，通过讨论填出内容。这一练习不仅能帮助学生理解本课的写人方法，而且也可以引导学生背诵。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　一、回忆学过的与陶渊明有关的内容

　　简介：陶渊明，东晋著名诗人。做过几任小官，后因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。如《桃花源记》，《饮酒诗》等。本节课我们来学习他用史传笔法写的一篇自传式文章《五柳先生传》。

　　二、整体感知课文

　　生读课文，解决文中生字词，同时进行翻译。(以学生自行翻译为主，师补充为辅)

　　附译文：

　　先生不知道是什么地方人，也不知道他的姓氏名字。(他的)住宅旁边有五棵柳树，因此就用“五柳先生”作称号。(五柳先生)爱好闲静很少讲话，不羡慕荣华利禄。(他)喜欢读书，不死抠字眼，每当有心得体会(的时候)，便高兴得忘了吃饭。(他)特别喜爱喝酒，因为家里贫穷不能常得到酒喝。亲戚朋友知道他这种情况，有时备了酒招待他，他到亲友家去喝酒，(总是)一饮而尽，希望能喝醉，喝醉以后就回去，(却)不会舍不得离去。(他)家里四壁空旷，(房屋破败得)遮不住风雨太阳，(他穿的)粗布短衣也是穿洞打补丁的，放食物和水的器具常是空的，但他感到安然自在。(他)常常写文章自己(娱乐)，(文章)颇能表达自己的志趣。(他)没有得失之念，就这样度过了自己的一生。

　　赞语说：黔娄的妻子有句话：不忧愁于贫贱，不追求于富贵。仔细体味这句话，这五柳先生就是黔娄一类人吧?过着饮酒写诗，以抒发他的志趣的生活。(他是)无怀氏的百姓吗?是葛天氏的百姓吗?

　　同时掌握重点字词的翻译。

　　1、先生不知何许人 2、因以为号焉

　　3、不慕荣利 4、好读书

　　5、每有会意 6、欣然忘食

　　7、性嗜酒 8、或置酒而招之

　　9、造饮辄尽 10、期在必醉

　　11、曾不吝情去留 12、环堵萧然

　　13、不蔽风日 14、晏如也

　　15、不戚戚于贫贱 16、不汲汲于富贵

　　17、因以为号焉 18、曾不吝情去留

　　三、深入探究

　　1、师：这篇课文是一篇传记，那么写传一般会涉及到哪些方面。

　　明确：性格、思想、爱好、生活等

　　师：请同学们找出文章中涉及到这些方面的内容(要求从原文中找出)。并说说这些内容写出一个什么样的'形象?

　　明确：

　　性格：“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。

　　爱好：他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生;三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

　　思想：通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

　　2、具体理解文中词句

　　(1)、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

　　要点提示：

　　这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神上的享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　3.“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?

　　要点提示：

　　与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

　　对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

　　4.“赞”语与前文有什么联系?：要点提示：

　　文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：

　　5.本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

　　要点提示：

　　四、合作探究：

　　1、结合课文练习一思考，如果五柳先生就生活在我们的身边，你是否会去喜欢他，说说你的理由。(无固定答案，生自由发挥)

　　2、有人说，这篇课文其实就是陶渊明写的自传，你认可这一说法吗，或者说你能在文中找到陶渊明的影子吗?请你说说理由。(要求结合曾经学过的陶渊明的文章来说)

　　五、总结全文

　　本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

　　六、齐读课文

　　七、布置作业

　　1.背诵全文。

　　2.把课文译成现代汉语。

　　3.写出文中的一个成语，并解释它的意思。

《五柳先生传》教案7

　　一、教学目标：

　　1、培养学生阅读文言文的能力。要求理解课文中表现的陶渊民的道德情操。

　　2、掌握本文的文言实词，熟练背诵全文。

　　二、教学重点：

　　1、文言文的阅读训练。

　　2、掌握文中实词。

　　三、教学难点：1、怎样认识陶渊明不慕荣利的思想。

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　目标：疏通文意，大致理解课文。

　　一、导入新课：回忆已学过的课文，了解陶渊明的生平。

　　陶渊明，名：潜，字：渊明。晋宋时期诗人、散文家。号“五柳先生”。

　　二、朗读全文，完成练习册第9题。简单讲解停顿划分方法。

　　9、下列句子朗读停顿划分正确的一项是：（）

　　A、宅边/有五柳树B、常著文章/自娱

　　C、忘怀/得失，以此/自终D、黔娄/之妻有/言

　　三、再读课文把握以下字词，再完成练习册2、3、4、5、6题。就不理解的字词发问。

　　晏如：安然自若的样子汲汲：心情迫切的样子造：往，到

　　戚戚：忧愁的样子期：希望萧然：冷冷清清的样子俦：朋友

　　2、给加点字注音。

　　1、性嗜酒2、造饮辄尽3、曾不吝情去留4、短褐穿结5、箪瓢屡空6、黔娄之妻有言7、不汲汲于富贵8、其言兹若人之俦乎9、衔觞赋诗10、无怀氏之民欤

　　3、解释下列句中加点的字。

　　1、先生不知何许人也5、环堵萧然

　　2、因以为号焉6、不戚戚然于贫贱3、每有会意7、不汲汲于富贵

　　4、或置酒而招之8、衔觞赋诗

　　4、下列句中加点的词语，古今异义的一项是：（）

　　A、因以为号焉B、便欣然忘食C、常著文章自娱D、忘怀得失

　　5、对下列句中加点的“之”解释有误的一项是：（）

　　A、或置酒而招之（指五柳先生）B、黔娄之妻有言（的，结构助词）

　　C、其言兹若人之俦乎（音节助词）D、吾欲之南海（往）

　　6、对下列句子翻译正确的一项是（）

　　A、好读书，不求甚解：喜爱读书，但不求理解要旨。

　　B、环堵萧然，不蔽风日：简陋的居室里冷冷清清的，在刮风下雨的日子里不能挡风。

　　C、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：不为贫贱而忧患，不热衷于发财做官。

　　D、衔觞赋诗，以乐其志：衔着酒杯做诗，来使自己的心情快乐。

　　四、试图翻译课文。检测学生对课文理解情况。

　　五、作业：背诵课文。

　　第二课时

　　目标：理解课文中五柳先生的性格、志趣。训练文言文阅读拓展能力。

　　一、抽查背诵情况。

　　二、阅读课文，完成练习册第1、7题。

　　1、1、文中表现五柳先生性格、志趣的句子是：

　　2、出自本文的`一个成语是：

　　3、“赞”语中与传文中“不慕荣利”相照应的句子是：

　　7、下列说法有误的一项是：（）

　　A、本文是陶渊明托名五柳先生写的自画像，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。

　　B、本文是从性格、生活、志趣三方面来刻画五柳先生的形像的。

　　C、短文颂扬了五柳先生“不慕荣利”的高尚品格。

　　D、文中的“赞”是传后所附的议论性文字。与正文关系不大，可以删去。

　　三、谈谈自己对五柳先生“不慕荣利”的一些看法。

　　（这是一个开放性的话题，学生可以各抒己见，只要言之成理既可。）

　　四、文言文阅读能力拓展训练。

　　昔有一人

　　昔有一人，先瓮中盛谷。骆驼入头瓮中食谷，首不得出，其人以为忧。有一老人来语之曰：“汝莫愁，吾教汝出，汝当斩头，自能出之。”即用其语，以刀斩头。既杀驼，又复破分瓮。如此痴人，世人所笑。

　　一、解释加点词。

　　昔有一人先瓮中盛谷首不得出自能出之既杀驼

　　二、下列句中加点的词意思不同的一项是（）

　　A、首不得出B、既不得出C、如此痴人D、有一老人来语之曰以刀劈狼首既杀驼两狼并驱如故即用其语

《五柳先生传》教案8

　　【教学目标】

　　1、知识目标：朗读课文，读准字音；翻译语句，了解意思；品析语句，积累名句。

　　2、能力目标：掌握学习古文的方法。

　　3、价值目标：了解五柳先生的性格志趣和精神风貌

　　【教学重点】

　　1．疏通文意，背诵课文，积累文言词语。

　　2．了解陶渊明安贫乐道的思想。

　　【教学难点】

　　从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。

　　【教学设想】

　　以课文为基础，从深度和广度两方面拓展内容，加深理解。力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

　　【教学过程】

　　一．导入

　　师：这一学期，我们还学习了陶渊明的作品《桃花游记》，在这部作品中，我们可以看出陶渊明对理想社会的追求。现在让我们从作者写的自传《五柳先生传》中，更直接的认识陶渊明。

　　师：为了充分利用好这节课，首先我们来看学习目标：

　　（出示学习目标）哪位同学来朗读一下。

　　生：（读）

　　(出示冯友兰读书方法)

　　师：下面我们就按照我国在哲学家冯友兰先生提出的“读其文、知其意、明其理。”的读书方法来学习这篇古文。首先请同学们自由朗读文章，划出不会读的生字词，并把它写到黑板上。

　　二、初读课文，疏通字词

　　生：（自由朗读，划出生字词）

　　师：刚才同学们读了文章，划出了不会读的字，好我们来看黑板上不会读的字，谁来帮助解决。

　　生：（帮助正音）

　　嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）褐（hè）箪（dān）颇（pō）

　　黔（qián）汲（jí）俦（chóu）觞（shāng）赋（fù）欤（yú）

　　师：在读准字音的基础上，我们来听一下文章的朗读录音，请同学们在难读的句子上可以划出节奏。

　　生：（听朗读，划节奏）。

　　课文节奏划分：

　　先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。闲静/少言，不慕/荣利。好/读书，不求/甚解；每/有会意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家贫/?不能/常得，亲旧/知其/如此，或/置酒/而招之；造饮/辄尽，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。环堵/萧然，不蔽/风日；短褐/穿结，箪瓢/屡空，晏如也。常著/文章/自娱，颇示/己志。忘怀/得失，以此/自终。

　　赞曰：?/“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱，不汲汲/于富贵。’其言/兹/若人/之俦乎？衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤？葛天氏/之民欤？”师：刚才，我们通过纠正字音，听节奏，初步学习了这篇短文的读法。下面我们根据“读准字音，读出节奏，声音响亮”的要求，一起来把文章朗读一遍。

　　生：（生齐读）

　　师：了解了课文怎样读后，我们来“知其意”，了解文章讲了什么。请同学们以小组为单位互译课文：首先划出自己不会翻译的字词和句子，然后，以小组为单位讨论解决。如果小组不能解决的，请小组长把不会的字词写到黑板上，请其他小组的同学帮助解决。

　　生：（小组为单位讨论解决）

　　师：我们来看黑板上同学们不懂的字词？

　　生：（回答）

　　古今异义

　　1.每有会意古：指对书中的内容有所领会今：指领会别人没有明白的意思

　　2.亲旧知其如此古：旧交，旧友今：过去的，过时的

　　3.好读书，不求甚解古：读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究今：只求懂个大概，不求深刻了解（含贬义）

　　4.造饮辄尽古：往，到今：制造

　　5.或置酒而招之古：有时；有的人今：或者

　　6. 因以为号焉古：以之为，把（它）当作今：认为，作为/把，用

　　7.赞曰：黔(qián)娄之妻有言古：常用于传记体文章的结尾处，表示作传人对传主的评论。今：夸奖，夸赞

　　8.颇示己志：古：略微今：很

　　一词多义

　　1.以：因以为号焉【介词，把、用】以此自终【凭借或连词，不翻译】

　　2.之：或置酒而招之【代词，他】葛天氏之民欤【助词，的】

　　3.言：闲静少言【说，说话】黔娄之妻有言【言语，话】

　　4.如：晏如也【......的样子】亲旧知其如此【像】

　　5.许：先生不知何许人也【处所、地方】自富阳至桐庐一百许里【表示约数，左右】

　　6.其：其言兹若人之俦乎【句首语气词，表推测】亲旧知其如此【代词，他】

　　师：古文的一个重要方面就是要注重积累。下面我们花5分钟的时间自由朗读、背诵字词解释和句子的翻译，做好古文的巩固工作。一会接受检测。

　　生：（朗读）

　　三、充分讨论，体会文意

　　师：下面，我们来看几道题目，检查同学们的学习效果。

　　生：（作练习）

　　（出现学习任务）

　　1.五柳先生是一个什么样的人？文章介绍了他哪些方面的特点？

　　他沉默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。

　　2.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点？

　　写他喝酒的.篇幅最长，也最传神（体会一下“晏如也”的感受。）

　　3.我国古代诗文中有许多写到了酒，大家还记得哪些，我们来共同回顾一下。

　　（曹操的《短歌行》，李白的《将进酒》等）大家

　　看看这些诗都不约而同的与一个字联系在一起，哪一个字——愁，那么，我们来看看“五柳先生”为什么而愁呢？

　　4.这时候我们便可以讨论一下《五柳先生传》是不是作者的自传？

　　要弄清这个问题，我们须先简要了解陶渊明的生平（陶渊明生平简介）。

　　师：读了文章，了解文章的大意后。我们来明其理，看看作者写这篇文章的目的是什么？我们以小组为单位，结合具体的题目来完成学习任务。

　　生：（小组为单位讨论学习任务）

　　师：我们来看一下同学们的学习效果。

　　生：（回答）

　　师：作者的这篇自传正也是他追求的正是那种安贫乐道、不慕名利、率真自然的生活的真实写照。文中哪句话可以概括呢，同学们找出来。其实不仅是陶渊明，很多古代文人都有过相似的追求。下面我们就搜集相关的资料，作好积累。

　　师：我们请同学来说一下，相关的人和他们的作品。

　　师：老师也收集了几个类似的人物。

　　（出现拓展资料）

　　总结

　　师：这节课，一方面，我们会读了文章，了解讲了什么，同时了解了陶渊明等人的那种安贫乐道、不慕名利、率真自然的品质，另一方面，我们也按照了“读其文、知其意、明其理”方法来学习这篇古文。

　　四、归纳特点、仿写自我

　　1.归纳本文的写作特点。

　　本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗炼者不足重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。这么有意义的方法，何不尝试一下？

　　2.用极少的语言（一个段落，一句话）向全班同学介绍自我。在此之前，再向大家提供一个例子。

　　五、重温课文，熟读成诵

　　六．作业

　　1、背诵文章

　　2、把拓展的内容收集到课外知识本上，并再收集2个。

　　拓展材料：

　　《丹青引赠曹将军霸》杜甫——丹青不知老将至,富贵于我如浮云。

　　君子忧道不忧贫。(论语)

　　静以修身，俭以养德——?诸葛亮

　　师：这些人都是，我们把他们积累下来。

　　生：（背）

　　七、板书设计

《五柳先生传》教案9

　　设计理念与思路：《五柳先生传》是东晋著名文学家陶渊明所作，属于文言文。文言文的学习要把握住以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会文中作者所表达的情感。

　　二课时。

　　教学目标：１、诵读课文，达到读准目标。

　　２、翻译课文，重点掌握与文章有关的词语。同时理清思路，把握文章的内容。

　　３、引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点。

　　４、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

　　５、仿照本文写法，写一篇个人小传。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：本节课我们来学习一篇文言文—《五柳先生传》。板书课题及作者。

　　师：上学期我们已学过陶渊明的《桃花源记》，历史上我们也学过，你能来介绍一下他吗？谁来试一试？

　　学生介绍，教师作补充。

　　作者简介及背景：陶渊明（３６５—４２７），名潜，字元亮，东晋著名的诗人、散文家。他生活在东晋末年的黑暗社会，风气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞官归隐，躬耕农田，过着俭朴的归隐生活。他的作品语言朴素，自然优美，看似平淡却寓意深刻。

　　本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。

　　二、指导诵读。

　　１、学生试读。

　　要求：让学生在试读的同时，画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列加点字的读音。

　　嗜(shì)辄(zhé)吝(ln)褐(hè)箪(dn)

　　汲（jí）俦(chu)觞(shng)

　　２、听课文录音。

　　要求：学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。

　　３、学生齐读，要求读准字音。

　　４、指导学生诵读。

　　要求：读出停顿、延长，掌握节奏。

　　三、初步了解课文内容。

　　１、让学生结合注释及工具书疏通文意。

　　教师巡回指导。指导学生边翻译边画出疑难，四人一组进行交流。最后将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。

　　解释加点词的意思：

　　（１）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　（２）环堵萧然，不蔽风雨。

　　（３）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　２、补充背景材料，帮助学生了解课文。

　　陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书?陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。

　　四、作业布置：背诵全文。

　　第二课时

　　一、导入新课：检查背诵。

　　师：上节课我们疏通了文意，了解了课文内容。本文是陶渊明借五柳先生之名，写的一篇自传，记叙了五柳先生的性格、生活、志趣，给我们描绘了一个鲜明形象。

　　那么，五柳先生是怎样一个人呢？请同学们再读课文。

　　二、研读课文。

　　１、默读课文第一段。

　　要求：找出文中体现五柳先生性格、生活、志趣（爱好）的语句，反复读一读，体会五柳先生是怎样一个人或怎样一个形象？

　　（１）、教师设计好板面：让学生将有关五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

　　（２）、学生分组交流：五柳先生是怎样的人？

　　结论：通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写，展现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象。

　　师：如果说第一段是传，那么第二段就是评论性的文字。

　　２、齐读第二段。

　　要求：让学生找出本段中评价五柳先生的语句。

　　师：那一句最能体现其精神风貌？

　　生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　让学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。

　　师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那些照应？

　　生：“闲静少言，不谋名利”。

　　师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点，在文中起了画龙点睛的作用。

　　３、评价人物形象。

　　师：学习了这篇课文，我们已对五柳先生有了一个大致的了解，同学们，你喜欢五柳先生吗？

　　（提示：喜欢或不喜欢）喜欢哪些方面？不喜欢哪些方面？（用文中的话回答）

　　生：我喜欢他“闲静少言，不谋名利”。不喜欢他“性嗜酒”。

　　生：我喜欢他“好读书，不求甚解”。还喜欢他“造饮辄尽”的豪爽性格。不喜欢他“闲静少言”。

　　生：我喜欢他“好读书”和“常著文章自娱”，不喜欢他“性嗜酒”。

　　……

　　三、拓展迁移。

　　师：作为语文老师，我非常想成为你们的朋友，可作为朋友，必须知其人，又知其心，我非常想了解你们，你们愿做我的朋友吗？

　　生：愿意。

　　师：那么，就请同学们在日记上写一篇“自题小像”，介绍一下自己，让我了解你，成为你的朋友。好不好？

　　生：好。

　　学生写作。教师巡回指导。鼓励学生当堂展示。

　　四、小结：学习了本文，你有什么收获？（学生自由谈）。

　　五、作业布置：

　　学生推荐作业：１、在读书笔记上默写全文。

　　２、继续完善“自我介绍”的短文。

　　课改课例：

　　《五柳先生传》的课堂实录

　　设计理念与思路：《五柳先生传》是东晋著名文学家陶渊明所作，属于文言文。文言文的学习要把握住以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会文中作者所表达的.情感。

　　因此，就《五柳先生传》这篇文章我设计了两课时，第一节课主要任务是读课文，让学生通过读课文，达到读准、读懂的目标。重点掌握与文章有关的词语，如“晏如”、“萧然”、“汲汲”、“戚戚”等。第二节课学习文章的语言、结构、写法，体会作者的所表达的情感。着重引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点；分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

　　教学目标：１、诵读课文，达到读准目标。

　　２、翻译课文，重点掌握与文章有关的词语。同时理清思路，把握文章的内容。

　　３、引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点。

　　４、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

　　５、仿照本文写法，写一篇个人小传。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：本节课我们来学习一篇文言文—《五柳先生传》。板书课题及作者。

　　师：上学期我们已学过陶渊明的《桃花源记》，历史上我们也学过，你能来介绍一下他吗？谁来试一试？

　　学生介绍，教师作补充。

　　本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。

　　二、指导诵读。

　　１、学生试读。

　　要求：让学生在试读的同时，画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列加点字的读音。

　　嗜(shì)辄(zhé)吝(ln)褐(hè)箪(dn)

　　汲（jí）俦(chu)觞(shng)

　　２、听课文录音。

　　要求：学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。

　　３、学生齐读，要求读准字音。

　　４、指导学生诵读。

　　要求：读出停顿、延长，掌握节奏。

　　三、初步了解课文内容。

　　１、让学生结合注释及工具书疏通文意。

　　教师巡回指导。指导学生边翻译边画出疑难，四人一组进行交流。最后将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。

　　解释加点词的意思：

　　（１）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　（２）环堵萧然，不蔽风雨。

　　（３）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　２、补充背景材料，帮助学生了解课文。

　　四、作业布置：背诵全文。

　　第二课时

　　一、导入新课：检查背诵。

　　那么，五柳先生是怎样一个人呢？请同学们再读课文。

　　二、研读课文。

　　１、默读课文第一段。

　　要求：找出文中体现五柳先生性格、生活、志趣（爱好）的语句，反复读一读，体会五柳先生是怎样一个人或怎样一个形象？

　　（１）、教师设计好板面：让学生将有关五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

　　（２）、学生分组交流：五柳先生是怎样的人？

　　结论：通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写，展现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象。

　　师：如果说第一段是传，那么第二段就是评论性的文字。

　　２、齐读第二段。

　　要求：让学生找出本段中评价五柳先生的语句。

　　师：那一句最能体现其精神风貌？

　　生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　让学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。

　　师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那些照应？

　　生：“闲静少言，不谋名利”。

　　师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点，在文中起了画龙点睛的作用。

　　３、评价人物形象。

　　师：学习了这篇课文，我们已对五柳先生有了一个大致的了解，同学们，你喜欢五柳先生吗？

　　（提示：喜欢或不喜欢）喜欢哪些方面？不喜欢哪些方面？（用文中的话回答）

　　生：我喜欢他“闲静少言，不谋名利”。不喜欢他“性嗜酒”。

　　生：我喜欢他“好读书，不求甚解”。还喜欢他“造饮辄尽”的豪爽性格。不喜欢他“闲静少言”。

　　生：我喜欢他“好读书”和“常著文章自娱”，不喜欢他“性嗜酒”。

　　……

　　三、拓展迁移。

　　师：作为语文老师，我非常想成为你们的朋友，可作为朋友，必须知其人，又知其心，我非常想了解你们，你们愿做我的朋友吗？

　　生：愿意。

　　师：那么，就请同学们在日记上写一篇“自题小像”，介绍一下自己，让我了解你，成为你的朋友。好不好？

　　生：好。

　　学生写作。教师巡回指导。鼓励学生当堂展示。

　　四、小结：学习了本文，你有什么收获？（学生自由谈）。

　　五、作业布置：

　　学生推荐作业：１、在读书笔记上默写全文。

　　２、继续完善“自我介绍”的短文。

《五柳先生传》教案10

　　教学目标：

　　1.学习五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、旷达自任的品德和情趣

　　⑴、破房、破衣、陋食自得其乐。

　　⑵、文静而不多言谈寻求真知。

　　⑶、嗜酒旷达不矫情、不放肆。

　　2.学习本文简练生动的语言。

　　教学重点：

　　学习本文简练生动的语言。

　　教学难点：

　　理解古人的性情品德

　　教学过程：

　　1.简介传文体的特点。

　　2.简介作者。

　　3.简介此文写作的背景。

　　4.教师范读课文。

　　5.应注意的'字词

　　辄（）吝情（）短褐穿结（）箪（）晏（）黔（）汲汲（）俦（）衔觞（）欤（）

　　6.分析课文结构

　　⑴、（1节）介绍了五柳先生的家境、习性及其志趣。

　　⑵、（2节）用史传的结尾格式加了一个赞语，集中陈述了传主安贫守节的性格特征和卓尔不群的理想。

　　7.讲读课文第一部分

　　应注意如下词语：

　　何许：何处

　　许，地方，处所。

　　详：详细地知道。

　　因：因此

　　以为：以之为，把它作为。

　　号：别号，人名外的自称。

　　焉：语气词，表决定，相当于矣。

　　（依史传体例开头介绍传主的性字、籍贯。）

　　不求甚解：不追求过细的理解。这里指不拘泥于字面，不执著于对一字一句的解释，只求理解文章的精神实质。

　　会意：对书中的精神实质有所领会。

　　性：人的本性。

　　嗜：喜爱，爱好。

　　旧：指老朋友

　　如此：指上文所说的性嗜酒，家贫，不能常得。

　　或：有时。

　　置酒：准备酒。

　　招之：邀请他。

　　造：到去。

　　辄：每每，总是。

　　尽：指喝完。

　　期：期望，希望。

　　曾不：一点也不。曾不连用加强否定语气。

　　吝情：感情上计较，指留恋、顾恋。

　　环堵：房屋四周。堵，墙壁。

　　萧然：冷落、空旷的样子。

　　短褐：粗布短衣。

　　穿结：指衣服破烂。穿，破。结，缝补。

　　箪：盛饭食的圆形竹器。

　　瓢：舀水的葫芦。

　　晏如：安然自乐的样子。晏，平静，安逸。如，形容词词尾，相当于然。

　　自娱：使自己欢娱。

　　忘怀：不放在心上，忘记。

　　自终：自己过完一生。终，终了，结束。

　　（家境、习性、卓尔不群的志趣）

　　8.讲读课文的第二部分

　　赞；史传文章结尾的评语。

　　戚戚：愁苦的样子。

　　汲汲：急迫追求的样子。

　　极：推究。

　　兹：代词，此，指五柳先生。

　　若人：这样的人，指黔娄。

　　俦：类。

　　衔觞：口衔酒杯，指饮酒。觞，酒杯

　　以乐其志：来使自己的情志得到欢乐。乐，使快乐。志，心意，志向。

　　9.板书

　　性字、籍贯无性字、无籍贯

　　家境

　　贫寒

　　习性闲静少言、不慕荣利

　　五柳先生

　　好读书

　　（不求甚解，求真知、会意于精神）

　　卓尔不群

　　志趣

　　好喝酒

　　（任性旷达、不矫情、不放肆）

　　好写文章

　　（颇示己见、忘怀得失）

　　10.布置作业

　　略

《五柳先生传》教案11

　　【教学目标】

　　1、熟读全文，掌握生字的读音，理解文中语句的意思。

　　2、领会五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。

　　3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。

　　【教学重点】

　　1、熟读全文，把握课文内容。

　　2、领会五柳先生安贫乐道的精神。

　　【教学难点】

　　从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。

　　【教学设想】

　　从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。

　　【教学模式】感知?-?品析?-?延伸

　　【教具准备】投影机、投影片

　　【教学过程实录】

　　一、前置补偿，导入新课：

　　师：成语“世外桃源”出自东晋田园诗人写的《》一文，后常用来借指?。

　　生：陶渊明?桃花源记幻想（想象、理想）中的美好世界。

　　师：除《桃花源记》外，我们在初一时还学过陶渊明的一首诗，谁能背诵一遍呢？生：（背诵）?归园田居（陶渊明）

　　种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿无违。

　　师：这位同学背得非常准确，通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶是一位“不为五斗米折腰”的隐士。你们想更多地了解陶渊明吗？那么让我们一起去采访一下“五柳先生”吧！

　　板书课题

　　二、精讲点拨，略通文意：

　　师：范读课文，强调重音、句读、语气。

　　生：（朗读两遍）

　　师：同学们根据课下注释，试着疏通文章大意（巡回指导，排疑解难）

　　三、师生互动，构建板书：

　　师：现在大家已经对“五柳先生”有了一个认识，下面就请同学们来扮演“五柳”来个“答记者问”，好吗？

　　生：（惊讶）

　　师：（问一生）请问先生您贵姓啊？（你就是“五柳先生”了）

　　生：我没姓。师：那先生叫什么呀？

　　生：我也没有名。

　　师：谁来接着采访“五柳先生”呢？谁来当记者（生纷纷举手）

　　生：请问先生是哪里的人呢？

　　生：我不知道。师：我们已知道本文是陶渊明写的一篇自传，他真的连自己的姓名和籍贯都不知道么？他为什么要隐姓埋名呢？这又暗示着作者的`什么身份呢？（隐士）

　　生：（继续采访）那先生又为什么叫“五柳先生”呢“生：因为我家种有五棵柳树，因此用它做号。

　　生：请问先生性格如何？

　　生：闲静少言，不慕荣利。

　　生：先生有什么爱好吗？

　　生：我平时最爱读书，但并不在一字一句上下功夫。

　　生：先生平时爱喝什么饮料呢？

　　生：我爱喝酒，并且一喝就醉（学生笑）

　　生：先生常自己喝吗？生：不，我家里很穷，喝不起，常到亲戚朋友家去。

　　生：先生还有其他的志趣吗？

　　生：平时也写一些文章，自得其乐。

　　生：老师我能采访一下您吗？

　　师：当然可以。同学们，我们为这位同学的勇敢挑战鼓掌。（学生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友吗？

　　师：（思考）有啊！战国时的黔娄就是我的知己。

　　生：为什么？

　　师：因为我“不慕荣利”，他也“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我俩算是志同道合吧！

　　生：可黔娄是战国时的人，您在现在就没有知心朋友吗？师：（沉吟片刻）恐怕没有，至今还未曾找到，可说是“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听”（学生鼓掌）

　　生：……师生共同归纳板书：? ?身份：隐士? ?性格：闲静少言，不慕荣利①? 传?志趣：好读书，性嗜酒，常著文章? ?生活：?住：环堵萧然，不蔽风日? 五?穿：短褐穿结晏如也陶? 柳?吃：箪瓢屡空? 先? 渊? 生不戚戚于贫贱? 自传?黔娄之俦?明? 不汲汲于富贵以古贤自比②? 赞? ?无怀氏，葛天氏之民①师：诸葛亮在《诫子书》中说“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”在陶渊明身上得到了充分的体现。

　　②师：这种“以古贤自比”的写法，我们在以前也曾学过。

　　生：刘禹锡的《陋室铭》中有“南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句?即此写法。（师笑，众生鼓掌）

　　（学生依据板书背诵课文）

　　四：大家谈：

　　师：通过本文的学习，我们对陶的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很奇怪的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家在“采访”之后，做个评论家：

　　品头论足说陶潜? 由古到今话隐士

　　生：我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展。

　　生：我认为陶读书“不求甚解”不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。

　　生：我认为陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身体健康。

　　生：反对，如果陶不喝酒就写不出好文章了，像诗仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒诗百篇”的佳句。

　　师：同学们，你们可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，

　　也许会给我们留下更多美丽的诗篇。

　　生：也许他不喝酒连一篇好诗也写不出来呢。

　　师：这个我们就不好去问李白了。（生笑）

　　生：我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。（生鼓掌）他应勇敢地面对现实，揭竿而起。（生笑，鼓掌）

　　师：那么历史上又会出现一位起义领袖—陶渊明。（生笑）生：如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢？（生鼓掌）五、畅想篇师：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家都是优秀的记者、评论员，那么大家不妨再大胆地设想一下，如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？请大胆发挥想象，过把“导演”瘾，拍一部“戏说二十世纪的五柳先生”。学生热情高涨：

　　生：今日的五柳先生成了一名出色的农业家。

　　生：今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。

　　生：今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。

　　生：今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。生：五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。（鼓掌）

　　生：由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了。

　　师：我也做一次“导演”吧，我想啊，五柳先生会发挥自己的特长，去种柳树。（生笑）并运用现代转基因技术培育出耐高温抗高寒的柳树新品种，种遍了大江南北，长城内外，并一直《种树种到联合国》(本册书课文名)被授予“环保卫士”的光荣称号。在国内同袁隆平一样享受国务院津贴，并建起豪华别墅，再也不住“环堵萧然，不蔽风日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被评“中国十大杰出老年”，真是名利双收啊！（生鼓掌）

　　五、结束语：

　　愿我们今天的每一位同学，都能努力学习、刻苦读书，长大以后决不做“社会的隐士”，而要做“国家的栋梁、生活的勇士”，把我们的邢台建设得更加美丽，把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛。

　　下课：勇士们再见！

《五柳先生传》教案12

　　一、导入

　　1，导语：同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗?──菊(追求高洁，隐世避俗的品性)我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性?──《桃花源记》《归园田居》

　　今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”(板书课题)

　　二、整体感知

　　1、初读重点拼音：

　　辄(zhé) 吝情(lìn) 短褐(hè) 箪(dān)瓢屡(lǚ)空晏(yàn)

　　黔(qián) 汲汲(jí) 俦(chóu) 衔觞(shāng) 欤(yú)

　　多音字：传(zhuàn) 好(hào)

　　2、注意节奏。课文节奏划分：

　　先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。闲静/少言，不慕/荣利。好/读书，不求/甚解;每/有会意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家贫/ 不能/常得，亲旧/

　　知其/如此，或/置酒/而招之;造饮/辄尽，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。环堵/萧然，不蔽/风日;短褐/穿结，箪瓢/屡空，晏如也。常着/文章/自娱，颇示/己志。忘怀/得失，以此/自终。

　　赞曰： /“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱，不汲汲/于富贵。’其言/兹/若人/之俦乎?衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤?葛天氏/之民欤?”

　　三、合作学习

　　疏通文意：第一段：

　　何许：什么地方。许：，处所、地方。亦：也。详：形容词作动词，知道。

　　姓字：姓名。字：古代男子二十而冠，冠后另外改的`别名叫“字”。因：因此

　　以为：以之为，把它作为。以：把。为：作为。号：别号，人名外的自称。

　　焉：语气词助，无义。好：喜欢，喜好。不求甚解(成语)：不追求过细的理解。这里指不拘泥于字面，不执着于对一字一句的解释，只求理解文章的精神实质。这是一种好的读书方法,即读书不死抠字句，而要求真谛。会意：对书中的精神实质有所领会。会：领会，体会。欣然：高兴的样子。性：人的本性。

　　嗜：喜爱，爱好。旧：指老朋友如此：指上文所说的“性嗜酒，家贫，不能常得”。或：有时。 (如：或王命急宣，代词，如或以钱币乞之) 置酒：准备酒。置：置备，准备。

　　而招之：而表顺承。招之：招待他。造：往，到。辄：就，如浅尝辄止。

　　尽：指喝完。期：期望，希望。曾不：一点也不。曾不连用加强否定语气。

　　吝：舍不得。吝情：感情上计较，指留恋、顾恋。去留，偏意复词，强调，去，指离开。曾不吝情去留：一点儿也不会舍不得离开。(就是说吃了别人的酒说走就走。)环堵：房屋四周。堵，墙壁。萧然：冷落、空旷的样子。短褐：粗布短衣。穿结：指衣服破烂。穿，破。结，缝补。箪：盛饭食的圆形竹器。瓢：舀水的葫芦。

　　箪瓢屡空：这是五柳先生以颜回自况。颜回箪瓢屡空而不改其乐，说明他安平乐道。颜回(前523～前490年)春秋末鲁国(今山东曲阜)人。字子渊,一作颜渊,孔子的得意门人,以德行坚称。亦称颜渊后世也称作“颜叔”,“颜生”。他贫而好学,笃于存亡,虽箪食瓢饮,不改其乐。年三十二死,后人称为“复圣”。晏如：安然自乐的样子。晏，平静，安逸。如，形容词词尾，相当于“然”。

《五柳先生传》教案13

　　教学目的：

　　1、熟读全文，掌握生字的读音，理解文中语句的意思。

　　2、领会五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的`思想。

　　3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。

　　教学重点：

　　1、熟读全文，把握课文内容。

　　2、领会五柳先生安贫乐道的精神。

　　教学难点：从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。

　　教学设想：从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。

　　教学模式：感知 - 品析 - 延伸

　　教具准备：投影机、投影片

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、回忆古诗《〈归园田居〉（其三）》，引出作者陶渊明。

　　2、就《桃花源记》一文提问：文中流露出作者怎样的情感？

　　二、感知

　　采用多种形式读课文，正字音，理解语句的意思。

　　三、品析

　　1、引导学生分别从生活、爱好、性格等方面来领会五柳先生安贫乐道的精神。

　　2、结合图片，进一步感受课文内容。

　　3、讨论：对五柳先生性格中的一点或两点发表自己的看法，并说说理由。

　　四、总结

　　五、布置作业（任选两题或三题）

　　1、背诵全文。

　　2、完成课后练习三

　　3、给自己或他人写一篇小传。

　　4、以好朋友的身份给他写封信和他聊一聊，表达你对

　　他的看法。

　　附板书：

　　五柳先生传

　　陶渊明

　　生活贫穷

　　爱好读书嗜酒著文章

　　性格闲静少言不慕荣利

　　精神安贫乐道

《五柳先生传》教案14

　　【教学目的】

　　1．了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。

　　2．学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　展示画像大家知道这个人是谁吗？你是怎样知道的？谁知道有关他的故事轶闻？今天我们学习陶渊明的一篇文章《五柳先生传》。（师板书）

　　二、研读课文

　　1．自读质疑

　　教师引语：这位五柳先生可是个性格鲜明的人，同学们一读就知道了，请先对照注释和课后习题自读课文，读出声来，边读边圈点勾画，有问题可以问老师。

　　学生自读、自疑，学会自学。

　　2．听读体会

　　教师引语：看见同学们读，老师也想吟读一番，听听老师读出了什么语气？

　　学生听教师范读，并初步体会作者自赏自嘲的语言风格。

　　3．齐读感悟

　　教师引语：让我们齐读课文，读出感情。

　　4．寻读探究

　　教师引语：通过几遍朗读，我们对五柳先生有了个大体认识，你眼中的五柳先生是怎样的人？尽可能依据文中的语言想像出来。带着问题再读课文，小组边读边讨论。

　　学生交流，教师只听，不作评价，学生只要能说出自己要表达的意思即可。

　　课堂设想：通过朗读与讨论，了解五柳名字的来历，陶渊明假托五柳先生为自己立传，好读书、性嗜酒、家贫、著文自娱及东晋的历史背景，能从中感受到陶渊明的性格及追求即可。

　　5．品读交流

　　教师引语：陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象，语言特别有味。你最喜欢哪一句？找出来进行赏读。

　　学生交流，师生共赏共品。

　　①好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

　　相关资料：很多文章引用好读书，不求甚解一句，却往往忽略每有会意，事实上，陶渊明强调的是看书要讲究心领神会，求其真谛，不能死抠字句。陶渊明喜欢读《山海经》，曾写过13首关于读《山海经》的诗，说有一次读《山海图》，他觉得自己仿佛穿越时间、空间，窥破了宇宙间的玄奥，兴奋得手舞足蹈，无以复加。这便是会意的境界。

　　②性嗜酒，家贫不能常得。

　　相关资料：东晋文人嗜酒，是一种逃避生活的方式。

　　③短褐穿结，革瓢屡空，晏如也。重点理解晏如。

　　④不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。理解戚戚、汲汲。

　　6．熟读成诵

　　教师引语：好句子就要背下来，师生同读佳句及段落，当堂背诵。

　　三、能力拓展

　　教师引语：东晋以后，很多文人欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的风骨。下面，我们再看一篇《老舍自传》。

　　老舍自传

　　舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空地。幼读三百篇，不求甚解，断学师范，遥奠教书匠之基。及壮，湖口四方，教书为业，继学师范。每购奖券，以得未彩为荣也。二十七发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书作事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。

　　请一生朗读，想一想两篇传记在语言风格上有什么相似点？

　　课堂设想：只要能体会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。

　　教师引语：其实，同学们也可以学习这种自赏自嘲的.笔调，写出自己的个性风采。同学们也来介绍一下自己吧，可以是完整的小传，也可以只是一两句抓住某个特点，表现自己的个性。

　　学生展示自我并交流。

　　如：生1：喜欢足球，却被称为臭脚。

　　生2：每每迟到，总被老师耻笑，一笑了之。

　　生3：不戚戚于分数，不汲汲于名次。

　　四、课堂收束

　　这堂课即将结束了，相信大家在以后的语文学习之旅上会有更多收获。网络、书店、图书馆，都是学语文的好去处，有收获，可以告诉我，有困惑，也可以告诉我。

　　五、作业：

　　整理自己的小传，写在作业本上。

《五柳先生传》教案15

　　【教学目标】

　　1、五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

　　2、体会本文朴素洗练的语言风格。

　　3、学习并掌握文中的文言词汇。

　　【教学重点】

　　1、学习五柳先生的性格志趣和精神风貌

　　2、学习并掌握文中的文言词汇

　　【教学难点】

　　体会本文朴素洗练的语言风格

　　【难点突破】

　　可通过反复朗读，帮助学生理解本课的写法，对课文内容中的难点，教师应予以注意：好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食不能仅将这句话的意思理解为一种读书方法，即读书不抠字句，而要求其真谛。短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音，非常含蓄。

　　【教材分析】

　　这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的.性格、生活、志趣;后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生不慕荣利、忘怀得失的优秀品格，做一个道德高尚的人。

　　【学情分析】

　　学生对文言文的学习，已经积累了不少的文言词汇，在复习本课时，可让学生反复朗读，重点掌握晏如萧然汲汲戚戚等词语，文言文的常用词也适当练习。有些句子只要了解整体意思即可。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　板书课题：五柳先生传

　　二、出示目标

　　三、检查预习情况

　　可据学生情况处理。

　　四、知识点梳理

　　1、文学常识

　　陶渊明是东晋著名诗人。

　　2、掌握重点字词句(侧重课下注释)

　　3、反复朗读，回答问题

　　⑴ 五柳先生的思想性格特点。

　　五柳先生对名利看得很淡，对物质生活没有过高的的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是闲静少言，不慕名利。

　　五柳先生是作者的自画像，因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫穷的生活，不为五斗米折腰的崇高气节。

　　⑵ 本文写人的方法与特点。

　　文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。

　　本文以叙述为主要表达方式，围绕五柳先生的性格特点，记叙了他好读书、性嗜酒常著文章自娱这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，不汲汲于富贵。文中在表现五柳先生安于贫穷的方面，也运用了描写的表达方式，环堵萧然，不蔽风日描写了他的住宿的简陋，短褐穿结，革瓢屡空描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来，形象地刻画了人物。

　　⑶ 五柳先生之号是如何得来的?

　　五柳先生之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称五柳先生。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。

　　⑷ 应如何理解每有会意，便欣然忘食的含义?

　　这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉醉于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的好读书是真正的喜爱读书而不是装模作样。

　　⑸ 怎样理解造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留?

　　亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

　　⑹ 因以为号焉中的以为和现代汉语中的以为是否相同?

　　文中的以为和现代汉语中的以为意思是不一样的。因以为号焉中的以为实际上应该是以(之)为，意思是把(它)当作，而现代汉语中的以为是认为的意思。

　　⑺ 欣然、萧然中然的用法有什么特点?

　　在文言文中，然的用法有多种，可作然而样子这样解。这里的然是用作形容词的词尾，意思是的样子。欣然是高兴的样子，萧然是冷冷清清的样子。

　　五、课堂检测(当堂反馈)

　　六、布置作业