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《外国诗三首》教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的《外国诗三首》教案，希望对大家有所帮助。
《外国诗三首》教案1
学习目标：
1、 理解这两首诗中的意象、意境，感受诗人复杂的思想感情。
2、 体会这两首诗中独特的主题和优美的表达。
3、 了解一些外国诗歌知识。
学习重点及难点：
1、 诗歌欣赏的三个阶段
（一）转换，即把诗歌中的字转换为艺术符号，唤起内心的视觉形象和其他感觉形象，训练语言成像能力；（二）想象，依据自己同诗歌中艺术形象相联系的生活经验，补充、丰富和发展作品直接描绘的部分和没有写出的部分，“欣赏大于创作”；（三）体味，即领悟诗作中形式美带来的情趣和作者对人生真谛的把握，领悟作品的意蕴、精髓和作者的审美情感。
2、 本课几首诗的理解和赏析
《致大海》是普希金在南俄时期的一篇浪漫主义的代表作。作品歌颂大自然的美和崇高，反对世俗的生活的丑恶与平庸、突出人与自然在感情上的共鸣，把自然景物人格化，作为一种精神象征，寄托诗人自己的理想，即对自由和解放的热烈追求和对暴力统治的憎恶反抗。全诗十五个诗节，可分为三部分。开头两节，诗人向大海告别；中间十一节，写诗人由大海引起的回忆和联想；最后，诗人再一次向大海深情地告别，说明自己的整个心灵被大海的形象和音响所充斥，永不忘怀。
《篱笆那边》以非常清新的笔触，简洁通俗的语言，写出了一种童心未泯的情趣，真切地表达了诗人的情感。
《我愿意是急流》全诗在鲜明的对照中表达了建立在共同崇高理想上的爱情。诗人通过一系列的意象，塑造了一个顽强、坚韧、豪迈、充满自我牺牲精神的“我”的形象。“我”为了爱人的幸福，愿意做急湍的流水，冲击崎岖的山路；愿意是废墟，无声地静默中毁灭；愿意是破旗，孤寂地独举……与“我”的痛苦、孤独、苦难、艰辛相对的是“我的爱人”，她幸福，像欢快的小鱼；美丽，像青青的长春藤；明亮，像珊瑚似的太阳。在这一组组的对照中，在诗人给我们展示的强大的意象群中，我们体会出真正诗的悲壮之美。对照的两列意象在诗中交替出现，就像音乐中有不同的鸣唱，但主旋律是一致的，因而她的美是耐人寻味的。诗中歌颂的生死相依的忠贞爱情，诗人对命运的高度理解，深得中老年人的喜爱。也许是他们更理解这其中的.苦涩，虽然裴多菲不仅仅是由于苦涩才写出了这首诗的。
检测题：
一、下列读音完全正确的一组是：
A、慰藉（jí） 惦（diàn）念 颤（chàn）抖
B、晃（huàng）动 憩（qī）息 音调（diào）
C、汹涌（xiōng） 白桦（huá） 宿（sù）地
D、深邃（suì） 屏（bǐng）息 镶嵌（qiàn）
二、下列词语中，没有错别字的一项是：
A、蔚蓝 暄响 魅惑 稠密
B、隐密 凄凉 憩息 峻峭
C、暄腾 屏息 懊丧 沉浸
D、崎岖 震惊 广漠 废墟
三、读华兹华斯的《孤独的收割人》回答问题：
1、 诗中描写了一位年轻姑娘美妙动人的歌声，用了什么手法？请具体说明。
2、 诗人推测姑娘唱歌的内容，表达了诗人什么样的感情？
四、阅读普希金《致大海》一诗的前四节，回答问题：
1、 下列对诗句的解释不正确的一项是：
A、 第一节是诗人在向大海告别。诗人将要走向远方，创造新的生活，那“蔚蓝色的波浪”“娇美的容光”，既表现了诗人对大海的热烈赞颂，又表现了对未来生活的美好憧憬。
B、 第二节是诗人面对波浪喧响的大海的感受。大海是诗人的挚友，诗人仿佛从浪涛声中听到了大海的倾诉，感受到了大海的悲哀。大海不愿自己的朋友离开身边，离开自由。
C、 第三节诗人听懂了大海的“怨诉”，听到大海的“召唤”，他向大海表白，“你是我心灵的愿望之所在，”他也向大海倾诉，我经常在你的身旁，一个人静悄悄地徘徊、苦恼、心伤。
D、 第四节是诗人面对大海的热烈抒情。大海不仅是朋友，而且是诗人心中的爱人，诗人爱着“她”的“回音”、“音响”，和“黄昏时分的寂静”，也爱着“她”的“阴沉的声调”“和那反复无常的激情”。
2、 下列对诗歌的赏析不正确的一项是（ ）
A、 这四节诗通过对大海的赞颂和倾诉，表达了诗人对自由生活的渴望。“自由奔放”的大海，既是作者赞颂的对象，又是作者追求向往的“自由之乡”。
B、 诗人身处禁锢森严的流放地，却向往着自由奔放的大海；诗人想要实现“那个隐秘的愿望”，却因种种原因不能实现而“苦恼心伤”；诗人此时处在极度矛盾的痛苦之中。
C、 诗人是热爱大海的，他不仅爱大海的“蔚蓝色的波浪”，“娇美的容光”，而且爱大海的“阴沉的声调”“反复无常的激情”，这种“泛爱”思想正表现了诗人思想的局限性，是消极的。
D、 这四节诗虽是节选，但也能表现出普希金政治抒情诗的风格。节奏明快而富于变化，感情浓烈而起伏跌宕，语言精美而内涵丰富，给人以巨大的鼓舞和崇高的审美感受。
五、阅读裴多菲的《我愿意是急流》，回答问题：
1、 这是一首爱情诗，诗歌表现了诗人怎样的爱情观？
2、 诗人在诗中使用了一组不同寻常的意象：冲击崎岖山路的急流，与暴风雨作战的荒林、废墟、草屋以及在旷野中飘荡的惨淡的云朵与破旗。诗人使用这组灰暗、悲凉的意象想得到了什么效果？分两点说明。
参考答案：
一、D（A、藉jiè B、憩qì C、桦huà）
二、D（A、喧 B、秘 C、喧）
三、
1、用了对比，衬托的手法，沙漠绿荫里夜莺的啼啭可谓动听，但不如姑娘的歌声暖人；群岛森林中杜鹃的鸣叫可谓悦耳，但不如姑娘的歌声动人。
2、表达了诗人对姑娘的同情和爱慕
四、1、A 2、C
五、
1、为了爱情，为了我的爱人快活、幸福，“我”可以献出一切，表现出“我”的崇高奉献和勇于自我牺牲的精神。
2、
（1）显示出了诗歌的崇高悲壮之美；诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在这无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生了崇高悲壮的人格魅力。
（2）诗人通过两组反差强烈的意象对比来说明“我”对爱情的坚贞与献身。
《外国诗三首》教案2
教学目标
一、知识教育目标
1．了解世界诗歌发展概貌、中外诗交流概况。
2．了解普希金、狄金森、裴多菲的简历与创作。
3．理解、领会几位作者所绘写的意象及其特有的含蕴。
二、能力培养目标
1．诵读并体会《致大海》的精神实质。随作者华兹华斯一起感受一种逼人的质朴、自然美。
2．领悟《篱笆那边》带一点神秘色彩的诗意。
3．美诵《我愿意是急流》，把握其意象群，深深地体味作者真挚的情怀。
三、德育渗透目标
1．追求自由、美好、进步是人的天性，人生而为人，要奋发有为。
2．爱好思考，珍爱生活中真挚的情怀。
重点、难点及解决办法
了解普希金的生活环境和俄罗斯当时所处的历史阶段，对完整全面地理解《致大海》尤为重要。难点就在这些方面，学生应把世界史的学习与语文中的诗歌理解、欣赏融汇贯通起来。
狄金森的诗素以神秘著称，评诗者一向聚讼纷纭，要想让学生理解透她的诗旨，就有必要对“上帝”这一概念作些阐释。所谓“上帝”，是西方文化中的概念，中国学生在理解这个概念上易犯简单化的毛病，要从独特的角度去诱导学生理解。再者，神秘主义的诗不能只允许一家之言，应让学生在其智力基准上去理解，可以见仁见智，甚至学生完全否定其诗，也不必太在意。优秀的诗从来不靠强迫去打动人。
《我愿意是急流》一向被人当作精彩的情诗来读，高中学生还处于一个敏感的青春勃发期，他们会悄悄地反复诵读此诗。教学时可相机进行正确的人生观、婚恋观教育，不必在思想内容上过多展开，指导学生抓住其形式的特点谈一谈就可过去。
学生活动设计
1．课前预习，通过各种途径了解世界诗歌史概貌，了解课文几首诗的作者。
2．第一课时：学生展示自学预习所获知识，教师补充，诵读《致大海》，带着课文后面的思考练习题一、二，继续品读二诗。
3．第二课时：抽查并评点学生作业的.完成情况。引导学生领会《篱笆那边》的含蕴，提示学生注意《我愿意是急流》在内容和形式上的特点并反复诵读。
4．模拟仿作自由诗。
课时安排
2课时
教学步骤
第一课时
一、明确目标
1．学生简述外国诗歌发展史概貌，教师补充。粗略了解外国诗歌发展情况。
2．了解几首诗的作者并能初步诵读这几首诗。
二、外国诗歌发展史概貌
第一阶段：远古时期（前40世纪至5世纪）古埃及，古巴比伦。
第二阶段：古希腊、罗马时期（前8世纪至公元5世纪）。
第三阶段：中世纪（5至15世纪），亦可称圣经诗歌时期。
第四阶段：文艺复兴时期（14至16世纪），伟大诗人有英国的莎土比亚、意大利的彼得拉克等。
第五阶段：古典主义时期，（17至18世纪），有弥尔顿、伏尔泰等历史名人。
第六阶段：浪漫主义（18至19世纪），诗歌群星璀璨，俊采风流。德国有歌德；英国有布莱克、彭斯，有湖畔派华兹华斯、柯勒律治、骚塞及雪莱、拜伦、济慈三个少年天才；法国有雨果；俄国有普希金；美国惠特曼；匈牙利有裴多菲、等等。
第七阶段：唯美主义、象征主义、意象派超现实主义、先锋派各种风格的诗层出不穷，东西方碰撞、交流，融合已近百年，流风所及，以至于今。
三、学生诵读课文中的《致大海》、《孤独的收割人》，了解普希金和华兹华斯的简历及创作特点，教师补充。
（关于普希金的资料甚多，此处略）
四、再次诵读《致大海》，试完成练习一、1。
五、参考资料：《世界名诗鉴赏词典》，辜正坤主编。
附：板书设计
致大海
诗人赞叹大海的壮美
内诗人热爱大海的奔放与宽广
容诗人羡慕大海而为自己懊丧
诗人更依恋大海悲哀的喧响
召唤的喧响
体裁既是情调忧伤的哀歌
又是富有哲理的诗作
特点气势豪放，意境雄浑，思想深沉，激情奔放，
充满了积极奋进的精神
第二课时
教学步骤
一、明确目标
1．深入全面地理解领会《致大海》的诗意、诗美。
2．感悟《篱笆那边》的神秘含蕴。
3．把握《我愿意是急流》内容和形式上的特点。
二、学生在深入全面领会诗意诗美的基础上，再次美诵《致大海》，配乐配图。
三、了解狄金森，读懂《篱笆那边》
1．狄金森（1830—1886），美国女诗人。25岁始，弃绝社会交往，潜心以诗作抒发自己的内心世界。她的诗篇中洋溢者一种奇光异彩。与惠特曼的诗风形成了鲜明的对比，写得细腻、柔美，清新别致，精细人微，寓深邃于浅表的意象，塑造出别具一格的意境。
2．内容大意
表面意思是：一棵红草莓在篱笆那边向我招手，我想爬过去攀摘在手，又怕弄脏白围裙。过去或不过去，真是矛盾。如果上帝是小孩子，它会不会爬过去呢?也许会吧，也许不会。可以联想、感悟到的意思因人而异。
3．鉴赏要点
（1）独特价值的重新发现
狄金森的诗，在一战前的相当长时间内，不被人重视，今天，她被公认为美国罕有的文学天才，声望越来越高，成为与惠特曼、哈代、霍普金斯齐名的西方现代诗歌的先驱。她的诗不循章法，内容广阔，意象奇特，韵律多变化，以其独往独来的姿态为美国诗坛树立了新的里程碑。她努力挖掘人们内心深处的隐秘，她的诗是内心感受的外化，被称为灵魂的风景画家。
（2）打破生命时间的顺序
面对篱笆和红草莓，诗人触发了无限的诗意，仿佛穿越了过去、现在和未来的时间历程，回到了她的童年的幸福时光，充满了创造的发现和美感。每个人都有自己的童年回忆，相信每个同学都有各自独特的感受。
四、了解裴多菲，读懂《我愿意是急流》
1．裴多菲是19世纪匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年？月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。这首诗的创作，可以看作爱情的表达。当然，这首诗也可以有多种解读。
2．内容大意
全诗共五节，采用的都是“我愿意是……”开头的格式，诗人把自己说成“急流”“荒林”“废墟”“云朵”“破旗”，把爱人比作“小鱼”“小鸟”“常春藤”“火焰”“夕阳”，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。
3．鉴赏要点
（1）多样的解读
首先可以把本诗看作一首爱情诗，它抒发了对爱人的深挚恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；其次可以看作一首政治抒情诗，它委婉地表现了19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我”可能是诗人自己，也可能是革命战士们；诗中的“爱人”，既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。学生还可以根据自己的生活体验感悟到其他意义。
（2）意象的独创性排列
这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列展现。
《外国诗三首》教案3
教学目标：
1.理解大海的象征意义和借物抒情的手法
2.体会诗歌中联想的重要作用及对主题的表现作用
3.体会哀歌式的忧郁美和人与自然重构世界的瞬间之想象思维
教学过程：
一.导入：
在诗歌的王国中，外国诗同样具有着无穷的感召与感染力，一些世界著名诗人对世界文学都产生过深远的影响，如拜伦、普希金、惠特曼、裴多菲等，他们的诗歌在世界文学史上都有着举足轻重的地位。今天我们一起来学习普希金等三位外国诗人的诗作。
二.作者与背景：
亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799~1837），俄罗斯民族的伟大诗人，俄国近代文学的奠基者、俄罗斯文学语言的创建者。生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。1837年在决斗中被杀害。除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。别林斯基赞誉他的诗："所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步；它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。"高尔基说："我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。"
1824年夏天，普希金与奥德萨总督发生冲突，被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨开始写作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成这一篇诗作--《致大海》。
三.朗读或听录音，体会这首诗的韵律并把握住全诗的感情基调和变化。
四.分析鉴赏这首诗歌：
1.第一二节："再见吧……你召唤的喧响。"
这两节写诗人向大海告别。在诗人看来，大海以它的自由奔放展示它的美，向世人召唤。大海与诗人共有的自由奔放的精神，以及第二人称、拟人手法的使用，使诗人与大海在感情上紧紧相联。
2.第三节至第七节："你是我心灵的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……"
这五节写诗人向大海吐露自己要逃往海外，追求自由的隐秘的愿望，也表达了诗人对失去自由的懊丧，为逃往海外的夙愿难以实现而愁苦满怀。
3.第八节至第十三节："有什么好吝惜呢……或许是暴虐的君王"
这六节写诗人对拿破仑和拜伦的追念，他们与作者精神相通，也与大海的.精神相通，在这里，诗人深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。
以上是写大海引发的诗人的联想，表达了诗人对自由的渴望。
4.第十四五节："哦，再见吧……带到那静寂的荒漠之乡"
这两节写诗人绝不忘记大海的誓言，诗人决心将大海的精神作为激励自己的动力，为自由奋斗不息。
5.总结主题：
这首诗赞美了自由奔放的大海，抒发诗人对自由的渴望和苦闷，表现诗人在残酷专制下的崇高的自由精神。
五.要点分析：
1.借大海的形象表达自由的精神
这首诗以大海作为自由精神的象征，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。
2.强烈浓厚的抒情气氛
诗人对大海以"你"相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情主人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。
3.人与自然相逢、同一，并重构世界的瞬间
诗人与大海相遇，他胸中涌动着海一样的澎湃。诗人把岛、岩石想象成凝固的浪峰，已是诗人改变的自然，接着，诗人由观照海，到由海反观，最后与海同一了。这一瞬间，海是诗人向远方的延伸，是海向俄罗斯土地的延伸，这就是作者创作这首诗的思维流程。
六.作业：
熟读这首诗，认真体会普希金诗歌的特点。完成课后练习一。
第二课时
《篱笆那边》《我愿意是急流》
教学目标：
1.联系写作背景，分析这两首诗歌的主题。
2.通过分析鉴赏两首诗，体会其诗歌风格的继承与创新。
3.学习写作诗歌鉴赏评论，领会诗歌创作的基本技巧。
教学过程：
一、学习《篱笆那边》
（一）总体把握，理清思路
讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？
明确：两个。一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。
（二）研读全诗，讨论以下问题
1、诗中的草莓指什么。
明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。
2、"我"想不想爬过篱笆？为什么？
明确：想。因为那儿"有草莓一棵"，而且"草莓，真甜！"
3、"我"能不能爬过？为什么？
明确：能。因为"如果我愿/我可以爬过"。
4、那么，"我"愿不愿爬过？为什么？
明确：不愿。因为"脏了围裙/上帝一定要骂我！"
5、上帝又指代什么？
明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想上的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。
6、如何理解"我""想爬过""能爬过"却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。
明确："想爬过""能爬过"，是"我"有追求最美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明"我"在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是"上帝"的行为约束、思想禁锢造成的。
联系实际示例：
孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。
7、作者安排"上帝"这个形象有什么深刻的寓意？
明确：由上面分析可知，"上帝"是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实"上帝"又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。
二、学习《我愿意是激流》
（一）听朗诵录音或教师有感情地范读。
（二）学生自行研讨全诗，思考并讨论。
1、诗中意象可概括为几组、几类？
明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是"爱人"的形象表现。
2、 这几类意象各有什么特征
明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
（三）学生深入研读全诗，思考并讨论
1、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？
明确："我愿意""只要"。
2、这样写表现诗人什么样的爱情观？
明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。
3、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。
明确：例如第一段中"崎岖"和"快乐"形成第一次对照。小鱼在水中"游来游去"是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中"勇敢地作战"和"做巢""鸣叫"的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但"只要"爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。
五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。
4、一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？
明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。
5、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？
明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。
6、口头表达训练：选择自己感受最深的一段改写成散文。
7、讨论分析这首诗的艺术特色。
明确：全诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一，诗节的前半部分都是诗人自喻。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。
三、布置作业：
从本课三首诗中挑选一首，以"我更喜欢……"为题写一篇诗歌赏析文章。
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