《天窗》教案

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《天窗》教案

　　作为一名老师，时常需要用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的《天窗》教案，欢迎阅读与收藏。

《天窗》教案

《天窗》教案1

　　教学目标：

　　1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。

　　2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。

　　3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。

　　4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。

　　教学过程：

　　一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。

　　（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。

　　1、出示图片，初步了解天窗。

　　2、齐读课题。

　　（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。

　　1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。

　　2、引导学生思考找出这些句子的原因。（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。）

　　3、尝试为课文分段，并说说理由。

　　4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。

　　（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。

　　1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。

　　2、交流、：天窗的'作用就是采光。

　　二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。

　　（一）通过读句子，引导质疑。

　　1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习课文的第二段。

　　2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。

　　3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。

　　（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。

　　1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。

　　2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。

　　3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。

　　（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。

　　1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。自由朗读第5节。

　　2、个别朗读第5节。

　　（二）想象说话，理解天窗如何使我的想象丰富起来。

　　1、引读第五节，展开想象，结合平时所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。

　　2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。

　　3、通过朗读，感受作者对风雨雷电威力的描写。

　　4、并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变得真实起来，难怪作者要说——虽然被关在屋里，但是通过天窗，我仿佛就置身于真实的风雨中，难怪作者要说——

　　（三）学习第七节，想象夜的世界的美丽和神奇，进一步感受天窗带给我的快乐。背诵积累排比句。

　　1、引读第七节。

　　2、通过朗读理解第七节最后一句。

　　3、你从什么地方感到透过天窗，这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢？再读读第七节，用自己的话来说一说，和同桌交流交流。

　　4、交流，尝试背诵第七节。

　　5、请学生自己编编故事，体会作者当时的心情。

　　6、齐读第八节，读出语气。

　　7、：作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋，晚上被逼休息时，那一方小小的空白带给他的快乐。

　　四、全文，布置作业，编写故事，激发学生想象的兴趣。

　　1、课文，齐读第九节。

　　2、布置课后练习。

　　板书设计：

　　进屋唯一的慰藉

　　被逼天窗

　　“休息” （小小一方的空白）神奇（多彩）

《天窗》教案2

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　(1)理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

　　(2)正确，流利，有感情地朗读4—9段。

　　2、过程与方法

　　(1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。

　　(2)通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。

　　3、情感、态度与价值观

　　通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1.不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

　　2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

　　3.提出问题：天窗是什么?男女搭配读幻灯片

　　二、正课

　　学习4至7段

　　1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么?

　　2、这样的句子在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?

　　3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。

　　a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样?

　　b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样? c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是的慰藉。我们只能(教师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

　　d.看天窗!你看见了……

　　e.比较句子有没什么不同? 雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。 f.(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么? 这雨这雷让你想象到什么?想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?你能描述一下你想象的内容吗?这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?

　　g.师生搭配读4、5段

　　4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。

　　a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人?

　　b.交流汇报

　　c.学生读下面一段话，练习说话、写话你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的.夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

　　d.朗诵6、7段 (音乐起，文中的“你”换成了“我”)

　　学习8、9段

　　1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——(课件“这小小一方的空白是神奇的!”)

　　a.“这小小一方的空白”它指什么?

　　b. 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”?

　　2、是啊，天窗是神奇的!你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么?

　　3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。(课件出示最后一段)

　　a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀?

　　b.理解“无、虚、有、实”

　　c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实?

　　d.齐读8、9段

　　三、总结拓展

　　1、齐读全文

　　2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

　　学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　四、作业布置

　　1、背诵自己喜欢的部分。

　　2、填写练习册。

　　3、预习27课。

　　板书设计计：

　　天窗

　　孩子们的慰藉

　　看见　　想象

　　雨脚闪电星云无穷无尽

《天窗》教案3

　　教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。

　　教学重点：理解课文内容。理解重点句的含义。

　　教学难点：感悟、学习作者的表达方法。

　　教学用具：课件

　　教学方法：导析法

　　教学过程：

　　一、交流再读课文后的收获

　　1.小组内交流。

　　2.全班交流。

　　(1)课文围绕"天窗"，写了哪些内容?

　　①天窗的来历及作用。

　　②雨天，天窗是唯一的慰藉。

　　③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。

　　④从天窗得到的认识。

　　(2)你标出了文中的带性的重点句吗?

　　(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说)

　　二、学习课文第1-3自然段

　　1.自由读课文，归纳主要内容。

　　2.从这一部分中，你读懂了什么?

　　(1)天窗的来历及作用：透光。

　　(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。

　　(3)天窗在乡下人的生活中很重要。

　　3."屋子里就黑得地洞里似的。"是什么意思?

　　4.指名读。读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。

　　三、学习第4-5自然段

　　1.指名读。归纳主要内容。

　　2.这两个自然段是围绕哪句话来写的?为什么这样说?

　　3.交流。(这两个自然段是围绕"这时候，小小的'天窗是你唯一的慰藉。"这句话来写的。因为透过天窗，此时会"看到…""想象到……""小小的天窗会使你的想象锐利起来!")

　　4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来!(从"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。天窗可以激发孩子的想象力)

　　一、学习第6、7自然段

　　1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉;晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。

　　2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。

　　3.思考：为什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"7

　　4.：晚上，透过天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美丽神奇。

　　5.边读边想象，感情语言美，意境美。

　　二、学习第8自然段出示自制课件

　　1.自由读。

　　2.谈理解。

　　"从‘元’中看出‘有，，从‘虚’中看出‘实，，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!"这句话矛盾吗?(把看不到的景物，通过丰富的想象，变得鲜活起来，这得感谢那"小小的天窗"，是它让孩子们的想象力得到寸情发挥)

　　3.齐读这一自然段。

　　4.创设情景，加深理解。

　　假如星期天里，你被妈妈锁在有天窗的房间里复习功课，当你看到那块小玻璃上飘过一片白云时，你会想到什么

　　三、

　　生活里并不缺少美，往往缺少的是发现美的眼睛。只要大家做有心人，才能领悟到：生活处处有美!生活处"有神奇!我们要学会从"元"中看出"有"，从"虚"中看出"实"的本领!

《天窗》教案4

　　教学要求：

　　1.学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。

　　2.正确读写本课的生字及词语。

　　3.继续学习比喻句，体会比喻的好处。

　　4.有感情地朗读课文。

　　5.培养学生丰富的想象和联想的能力。

　　教学重点难点：

　　学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。

　　课前准备：

　　课件

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　1.这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了《子夜》，《林家铺子》等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。

　　齐读课题

　　二、初读课文，了解内容。

　　1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考：

　　课文围绕天窗写了哪些内容?

　　2.交流：

　　(1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。

　　三、讲读第一段。

　　1.自读课文1--3节，完成填空。

　　为了( )，所以人们要装天窗。天窗就是( )。

　　2.交流

　　3.齐读

　　过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，慰藉什么意思?(板书：慰藉)

　　四、默读4----7节。

　　1.思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题)

　　2.交流：

　　什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)

　　3.出示比喻句：孩子们跟着木板窗的.关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

　　4.读一读，讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)

　　5.读一读，体会当时的情景。

　　小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。

　　6.交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?

　　示：透过小小的玻璃闪电一瞥。

　　引读，透过那小小的玻璃，你会看到( )，你会看见( )。

　　讨论：你觉得这句话写得好吗?为什么?

　　再读，感受当时的情景。

　　小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪)

　　小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢?女生读。(板：风雨雷电显威力)

　　(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(学生想像发言)

　　7.天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：想象)

　　五、引读47节。

　　1.通过想象，孩子们从无中看到了有，从虚中看到了实。

　　2.夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节。

　　学习提示：1.读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。

　　2.想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么?

　　3.如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢?

　　交流。

　　板书：一小片天空辽阔奇幻的夜空

　　3.朗读第7节。

　　小结：

　　从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟等等。(板：奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。

　　读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢?

《天窗》教案5

　　一回顾课文内容

　　1。回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？（小小的天窗是唯一的慰藉。）

　　2。问：慰藉是什么意思？（安慰，抚慰。）

　　结合自己的经历，说说一个人什么时候需要安慰、抚慰呢？

　　二细读课文，深入体会

　　1。默读课文，边读边思考：的哪些部分触动了你的心灵？反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。

　　学生默读课文，边读边想边记录。

　　2。引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落，交流读后的感受，从而进一步理解课文。

　　出示：

　　然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

　　（“慰藉”，安慰。也就是说当孩子们被大人唤回屋里，告别了急风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的.嬉戏，天窗成了孩子们唯一的心灵寄托。只能透过天窗去观看下雨的情景，这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。）

　　（1）学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的失落（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情），理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回失去的快乐。

　　（2）指导学生有感情地朗读。从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。

　　（在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。）

　　3。有感情地朗读自己感触最深的段落。

　　三拓展积累

　　1。教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

　　让学生谈自己在生活中排解不愉快的方法：也许是读书、看电视，也许是摆弄什么小玩具。

　　2。把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一份美好的回忆。

　　1。针对课文题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，从而产生阅读的欲望。

　　2。提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生从整体上把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验。把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的口语交际能力和写作能力。

　　3。课文中的“想象”部分是本课的重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读，体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生思考：通过天窗还可以看到哪些景物？由此你能想到什么？

　　1。选字填空。

　　慰蔚历厉蝙偏

　　蔚蓝慰藉历史严厉偏心蝙蝠

　　2。按原文内容填空。

　　从那小小的玻璃，你会看见，你会看见；你想象到这雨、这风、这雷、这电，，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要。

　　3。换一换句中的加点词，但句意不能发生变化。

　　（1）这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！（安慰）

　　（2）小小的天窗会使你的想象活跃起来。（欢跃）

　　（3）若不是有了它你就永远不会联想到种种事件！（如果）

　　（4）这比任何他看到的更真切！（确切）

　　（5）这小小一方的空白是神奇的。（奇特）

　　4。透过天窗，作者还可能看到什么？想到什么？

　　一作者资料库——茅盾

　　茅盾（1896~1981），中国作家、社会活动家，本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。五四新文化运动先驱者之一。代表作有《蚀》三部曲（《幻灭》《动摇》《追求》），长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》等。新中国成立后，他历任文联副主席、文化部部长、作协主席，并任全国政协副主席。

　　二童趣诗——宋杨万里《船过安仁》

　　一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

　　三童趣诗——清高鼎《村居》

　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　四中国的窗文化

　　在中国园林文化中，“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。美学家宗白华先生在其著作《美学散步》中说：“中国诗人多爱从窗户庭阶，词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。”我们有“天地为庐”的宇宙观。老子曰：“不出户，知天下。不窥牖，见天道。”庄子曰：“瞻彼阙者，虚室生白。”孔子曰：“谁能出不由户，何莫由斯道也？”中国这种移远就近，由近知远的空间意识，已经成为我们的宇宙观的特色了。

《天窗》教案6

　　教学目标：

　　1、学习本课帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙等10个生字。

　　2、抓住小小的天窗是惟一的慰藉。理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，设疑激趣

　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？）

　　3、下面就请同学们带着什么是天窗？这个问题读课文。

　　4、学生带着什么是天窗的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。也可以说一说自己见到过的天窗。）

　　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

　　二、初读课文，检查预习情况

　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

　　3.出示生字词，指名学生认读。

　　4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的慰藉。

　　5.齐读全文。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容。

　　1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

　　小小的天窗是你惟一的慰藉。

　　2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

　　二、细读课文，深入体会

　　1、默读课文，边读边思考：体会为什么说天窗是孩子们唯一的'慰藉？

　　学生默读课文，边读边想边记录。

　　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

　　慰藉安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从到屋里来呀！一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从被关在了地洞似的屋里。体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

　　3.朗读自己感触最深的段落。

　　三、拓展积累

　　1、教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？

　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

　　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

　　天窗的读后感篇三：天窗教学设计

　　教学目标:

　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

　　教学重点:

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点:

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　　教学时间:2课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、揭示课题，设疑激趣

　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)

　　2、师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗?)

　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。

　　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)

　　(设计意图:针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)

　　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

　　二、初读课文，检查预习情况

　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

　　3.出示生字词，指名学生认读。

　　4、自读课文，思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。

　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　(设计意图:提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。)

　　5.齐读全文。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容。

　　1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)

　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢?

　　(设计意图:联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)

　　二、细读课文，深入体会

　　1、默读课文，边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?

　　学生默读课文，边读边想边记录。

　　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

　　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

　　3.感情朗读自己感触最深的段落。

　　(设计意图:在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。)

　　三、拓展积累

　　1、教师启发提问:“在你无奈的时候，什么是你的慰藉?”

　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?(设计意图:把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。)板书设计:

　　天窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见想象

　　雨脚闪电星云无穷无尽

《天窗》教案7

　　教学要求：

　　1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。

　　2正确读写本课的生字及词语。

　　3继续学习比喻句，体会比喻的好处。

　　4有感情地朗读课文。

　　5培养学生有丰富的想象和联想的能力。

　　教学重点难点：

　　学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。

　　课前准备：课件

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。

　　齐读课题

　　二初读课文，了解内容

　　1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考：

　　课文围绕“天窗”写了哪些内容?

　　2交流：1天窗的来历;2天窗是孩子们唯一的慰藉;3天窗是神奇的。

　　三讲读第一段

　　1自读课文1--3节，完成填空。

　　为了所以人们要装天窗。天窗就是

　　2交流

　　3齐读

　　过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思?(板书：慰藉)

　　1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的'两个问题)

　　2交流：

　　(一) 1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)

　　2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”

　　读一读

　　讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)

　　读一读，体会当时的情景。

　　小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。

　　2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?

　　示：透过小小的玻璃。。。。。。闪电一瞥。

　　小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪)

　　小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢?女生读。(板：风雨雷电显威力)

　　(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(学生想像发言)

　　3天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：想象)

　　4引读4、5节

　　5通过想象，孩子们从“无”中看到了“有”，从“虚”中看到了“实”。

　　(二) 夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节

　　学习提示：

　　1读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。

　　2想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么?

　　3如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢?

　　交流。

　　板书：一小片天空辽阔奇幻的夜空

　　4朗读7节。

　　小结：从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影、，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟。。。。。。(板：奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。

　　读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢?

　　板书设计：

　　16天窗慰藉

　　雨脚跳、雷电闪风雨雷电显威力

　　想象

　　一小片天空辽阔奇幻的夜空

《天窗》教案8

　　一、说教材。

　　1、本课在教材中所处的地位。

　　《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级语文上册第六单元名著之旅的首篇精读课文。《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了想象和创新的主题。

　　本单元的五篇课文全都是经典之作，内容丰富、含义深刻、语言精湛。所以本单元课文的训练重点是欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。目的是激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

　　2、教学目标。

　　知识与能力目标：

　　(1)、引导学生认识藉、霸2个生字，会写藉、蝙、蝠霸、宙5个生字;积累新词，理解词义。

　　(2)、会用也许也许也许写一句话

　　过程与方法目标：

　　通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这小小一方的空白是神奇的。

　　情感与价值观目标：

　　(1)、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过天窗看世界的情趣。

　　(2)、背诵自己喜欢的语段。

　　3、教学重点：

　　理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，唤起学生与课文的.共鸣。

　　4、教学难点：

　　抓住重点词句，进而体会这小小一方的空白是神奇的含义。

　　5、教具准备：

　　多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。

　　二、说教法。

　　1、引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。

　　教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。

　　2、以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的过程中要以小小的天窗是唯一的慰藉为主线，展开多种形式的读。从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。

　　3、从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生

　　活实际，在理解中读，在读中感悟。

　　三、说学法。

　　1、学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，唤起自己与课文的共鸣。

　　2、以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。

　　四、说教学程序。

　　(一)、激情导入，温故质疑。

　　1、以茅盾爷爷的故乡导入新课，出示课题。

　　2、自读课文，复习上节课所学内容。

　　(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)

　　(二)、深入研读，体会课文。

　　过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。

　　1、找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和～～在文中画出来。

　　2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。

　　3、四人小组讨论交流。

　　4、全班汇报交流。

　　师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用也许也许也许说一句话。

　　5、指导朗读47自然段。

　　(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。)

　　6、学习8、9自然段。

　　也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说《春蚕》、《林家铺子》;优美的小品散文《白杨礼赞》所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!

　　(1)、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)

　　(2)、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。

　　(3)、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。

　　a、它会使你看见了，若不是联系到的种种事件!

　　b、因为活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确实!这句话是什么意思?

　　(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)

　　(三)拓展思维，运用积累

　　1.教师启发提问：在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉?

　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。(也许是读书?看云?也许是收拾整理自己珍爱的小玩意儿)

　　2.把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚至开怀的那个慰藉写具体一点。

　　〔设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，让学生感到有话可说，有东西可写，从而培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。〕

　　(四、总结全文

　　天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!

　　板书设计：

　　来历

　　∕

　　26、天窗 --- 唯一的慰籍(阵雨来临、被逼上床)

　　﹨

　　神奇

《天窗》教案9

　　教学要求

　　1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想

　　教学重点、难点：

　　1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”

　　2．继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。

　　拓展目标：

　　把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

　　学习习惯：

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．试着背诵课文中的精彩语句。

　　教学策略：继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：

　　1．这句话主要些什么。

　　2．分清句中把什么比作什么？

　　3．说说这样比有什么好处？

　　教具准备

　　1、三张带有比喻句的幻灯片。

　　2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

　　教学时间 3课时。

　　板书设计：

　　天窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见想象

　　雨脚闪电星云无穷无尽

　　第一课时

　　课时要求：

　　正确读写本课生字词，理清文章脉络。

　　教学过程

　　一、引入新课。

　　1、揭示课题。

　　出示投影片：这是什么？（天窗）

　　板书课题：天窗

　　2、今天，我们就来学习16课《天窗》。

　　二、初步阅读。

　　1、自由读课文，注意读准音。

　　2、请同学们理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。

　　三、再读课文，理清文章脉络。

　　1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？

　　2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。）

　　四、讲读课文第一段。

　　1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）

　　2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

　　师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。

　　3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　课时要求：

　　通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。

　　教学过程

　　一、引入新课。

　　1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。

　　2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？

　　3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。

　　二、学习第二段。

　　1、自由读第二段。

　　（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？（二次）

　　（2）那么，我们可以把第二段分几层？（分两层）

　　2、学习第一层4、5小节。

　　（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？

　　小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。

　　（2）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们

　　唯一的慰藉？

　　○1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”

　　句式回答。

　　○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。

　　（3）（出示学法2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的

　　慰藉”？

　　（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地

　　洞似的屋子里了。（出示比喻句）

　　○1这是句什么句子？（比喻句）

　　○2读一读。

　　○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）

　　○4这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）

　　（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？

　　出示句子：“透过……闪电一瞥。”

　　（6）（出示学法3）细读，体会课文语言的精妙之处。

　　请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、

　　这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？

　　学生交流。

　　孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！

　　板书：无穷无尽

　　（7）总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三

　　读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。

　　3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。

　　（1）初读。课文讲什么？

　　（2）精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉？”

　　（3）细读比喻句。

　　（4）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？

　　（5）有感情地读6、7小节。

　　三、总结全文：

　　天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的`慰藉。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

　　第三课时

　　课时要求：

　　进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？

　　二、学习第三段

　　1、自由读第三段，你有什么问题吗？

　　为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

　　2、我们先来理解（出示句子）“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。

　　（1）句中的两个“它”指什么？（天窗）

　　（2）自由读句，完成练习。

　　如果有了，你就会永远。

　　（3）句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？（因为有了天窗，你才会联想想到种种事情）

　　3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢？

　　学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。

　　4、有感情地朗读第三段。

　　练习设计：

　　把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

　　“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

　　“B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

　　“C”：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么

　　（备注：“A”为学习困难学生完成，“B”为中等学生完成，“C”为学有余力的学生完成。）

《天窗》教案10

　　教学目标：

　　1、知识与技能：入情朗读课文理解课文内容，体会透过天窗想象的乐趣，学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

　　2、过程与方法：创设情境，激发学生的学习热情，通过有感情朗读，句子比较，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

　　3、情感态度与价值观：学会想象，培养一颗发现生活美的眼睛。

　　重点、难点：

　　引导学生读懂课文第二部分4—7自然段内容，在读中展开联想还原生活从而感受孩子们想象力丰富的特点体会他们“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。

　　教学准备：

　　PPT。

　　教学过程：

　　1、谈话导入。

　　同学们，你们在学习之余都是玩什么？听得出，同学们的生活真是丰富多彩。可是在几十年前，科技不如现在发达时，小朋友们在家都玩什么呢？今天，我们就跟随现代著名作家茅盾先生，去感受他的童年。看看作者童年的乐趣从哪来？今天就让我们一起来学习课文——《天窗》。（板书、齐读）

　　2、感悟课文。

　　A 、用你喜欢的方式读课文，在文中找一找相关的语句回答老师的问题。

　　1、在大人的眼里，天窗是什么？

　　2、对孩子们来说，天窗又是什么呢？

　　生汇报，

　　1、屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作天窗。

　　2、这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　B、“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话在文中出现了两次，两次的.这时候分别又指的是什么时候呢？

　　夏天阵雨时，晚上被逼休息时。

　　C、 1、为什么在夏天下雨时天窗成为孩子唯一的慰藉？

　　2、PPT出示第四段，男生读，女生评再读。

　　体会心情：无奈、沮丧、失落……

　　3、在这样的情况下孩子透过天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相应的句子，读一读然后填一填。并把你觉得美的地方画上波浪线。 Ppt出示第五段和表格。

　　请一个同学读一读这部分内容，其他人评价试读。再全班学生带感情齐读，ppt标示出重点词句。

　　体会心情：愉悦，快乐……

　　D、1、还有什么时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？让我们接着学习课文，ppt出示第六段。女生读，男生评再读。

　　体会心情：意犹未尽……

　　2、这个时候，孩子们透过天窗又看到了什么，又想到了什么？找出文中相应的句子，读一读然后填一填。并把你觉得美的地方画上波浪线。Ppt出示第七段和表格。

　　这些都是作者的想象，想象是写作中一个重要的手法，如何使想象大胆合理呢？参考作者的想象，从数量、形状、生活习惯……

　　体会：屋子禁锢了他们的身体却放飞了他们的心灵。孩子们通过想象忘记了之前的无奈和失落。重新找回了失去的快乐得到了安慰。

　　所以作者说—————小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　请一个同学读一读这部分内容，其他人评价试读。再全班学生带感情齐读，ppt标示出重点词句。

　　比较：哪些是真实看到的？哪些是通过想象仿佛看到的？

　　抓住时机引导，难怪作者要说“活泼会想的孩子们能从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”。（出示ppt）

　　学完了课文，你认为天窗仅仅是给孩子们慰藉的一个小方洞吗？让学生领会“天窗”不仅指房屋上的天窗，也指孩子们的想象之窗。

　　3、拓展延伸。

　　老师也为大家打开一扇天窗，同学们，如果你也是被关在这样地洞似的屋子中你又可能会看到什么？想到什么呢？

　　请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。出示ppt。

　　我会从那小玻璃上面_______________，想象到这也许是_____________，也许是____________，也许是__________……

　　4、感情升华。

　　有想象力的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀去认识更广阔的世界！

《天窗》教案11

　　教学目标：

　　1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

　　教学难点：

　　理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课。

　　1、齐读课题。（教师板书课题）

　　2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？

　　过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？

　　3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么？

　　(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)

　　引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。

　　齐读课文第一到三小节。

　　今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。

　　二、自读课文，学习生字、新词。

　　1、自学生字词。藉、霸、宙。

　　2、理解词语。（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。）

　　3、自由读课文，把课文读正确。

　　三、默读课文，理清课文层次。

　　（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。）

　　第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。

　　第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

　　第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。

　　四、布置作业：

　　1、抄写字词。

　　2、朗读课文，把课文读流利。

　　第二课时

　　一、浏览课文，整体感知。

　　这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？

　　（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。）

　　二，默读课文，质疑问难。

　　1、默读课文，提出你不懂的问题。

　　2、交流汇报。

　　估计学生提出的问题有：

　　(1)为什么说天窗是神奇的呢?

　　（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

　　（3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”

　　（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？

　　（5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的.慰藉。”？

　　教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。

　　3、教师引导学生分析梳理问题。

　　（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？

　　（2）为什么说天窗是神奇的呢?

　　三、深入研读，理解课文。

　　1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？（第二、三部分）

　　下面我们就来认真读课文第二、三部分。

　　2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。

　　四、交流汇报，深入理解。

　　1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

　　（1）请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。

　　（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）

　　（3）比较句子：

　　小小的天窗是唯一的慰藉。

　　小小的天窗是慰藉。

　　（读一读，你有什么不同的感受？）

　　(老师引读第4、6节)

　　2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

　　（１）（交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。）

　　（２）教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。

　　3、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：

　　为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

　　小组讨论，交流。

　　4、出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

　　现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。

　　那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?

　　5、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。实际上，我们周围有许多机会，文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，积极动脑，展开想象。

　　五、体会文章中的想象。

　　1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?

　　我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?

　　“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳)

　　“卜落卜落”写出了什么?（声音)

　　他怎么会写得那么具体?(观察仔细)

　　还从哪些方可以看出作者观察得很仔细?

　　(带子似的、一瞥、掠过)

　　现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。

　　2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢?

　　孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?（因为两者有联系。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?

　　个别读，齐读。

　　他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?（从数量上展开想象。)

　　还有什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。)

　　齐读。

　　为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”?

　　(从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。)

　　男女生比赛读书。．

　　3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。

　　4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

　　5．学生读下面一段话，练习说话、写话

　　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　　教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

　　六、总结课文。

　　刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　七、布置作业。

　　1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2．拓展阅读：《童年，再这里留下脚印》、《月光饼》

　　八、板书设计。

　　来历

　　天窗唯一的慰籍（阵雨来临、被逼上床）

　　神奇

【《天窗》教案】相关文章：

天窗的教案11-29

《天窗》教案01-15