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初一语文《珍珠鸟》教案

时间:2023-04-18 08:29:02 教案大全 我要投稿
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初一语文《珍珠鸟》教案

  在教学工作者开展教学活动前,总不可避免地需要编写教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。写教案需要注意哪些格式呢?以下是小编收集整理的初一语文《珍珠鸟》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

初一语文《珍珠鸟》教案

初一语文《珍珠鸟》教案1

  教学目标

  1、引发学生思考人与动物的关系,激发学生关爱生命、善待生命的情感。

  2、品味文章的语言,培养阅读、鉴赏能力。

  3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

  教学重点 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。

  课时安排 一课时

  课前预习

  ① 阅读有关资料,了解作者的基本情况;

  ②熟读课文,解决生字词;

  ③设计有价值的问题。

  教具准备 多媒体课件

  教学步骤

  一、 创设情境,导入课文

  (下课时,出示幻灯片1,让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!

  提出要改变鸟类对人类的现状——害怕,畏惧,学习本文就可以得到改变这种状况的启发

  (出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形,并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。

  二、 分组自学课文,品读文章

  (一)、出示自学要求:(出示幻灯片3)

  1、自读课文,扫除生字词;

  2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事?

  3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?

  4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。

  (二)、组内讨论,教师巡视点拨;

  (三)、班级交流后,教师明确

  ①巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 ②生意葱茏② 重新为它们加工鸟笼;

  按时添食加水;

  按捺住好奇心不轻易打扰

  ③ 由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我

  ④信赖,往往创造出美好的境界。

  三、 合作探究,悟读课文

  出示探究问题:(出示幻灯片4)

  1、“信赖”的内涵上什么?

  (自由、宽容、关爱、真诚……)

  2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”?

  (见参考书P272页)

  3、3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神?

  只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,伏下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的'关照之情笼罩全篇。)

  4、组内设计有价值的问题。(至少一个)

  (此题较灵活,但应注意深入引导)

  四、 美读片段,感受“美好的境界” (出示幻灯片5)

  让学生挑选最有感触的语段,一般为6——16小节中的片段,教师配乐创设环境。

  五、 发挥想象 产生新疑(出示幻灯片6)

  试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟,还会象现在那样信赖“我”?

  为什么?这让你想到了什么?

  要求:联系现实生活,人类处境,国际形式等方面的具体情况,最好是时事类的。答案开放。

  六、 教师小结

  七、 布置作业:(出示幻灯片7)

  1、摘抄文中你认为的精彩语句。

  2、试着接触一种不熟悉的小动物,努力使它成为你的新朋友,并尽力记录这一过程。

初一语文《珍珠鸟》教案2

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。

  2、理解课文内容,感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。

  3、引发学生思考人与动物、人与人的关系,激发学生关爱生命,善待他人。

  教学过程:

  一、谈话导入。

  1、 板书课题,今天我们一起学习一篇课文,题目叫《珍珠鸟》。

  2、 见过珍珠鸟吗?从这个名字上来猜猜它是什么样子的?

  3、 想不想亲眼看一看?图片出示。

  《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿,还给我们讲了一个鸟和人的故事,让我们赶快打开书本来读一读吧!

  二、初读课文,了解大意。

  1、 自由轻声读课文,读完交流:你了解了些什么?

  师小结:这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。

  2、 这是作家冯骥才的代表作,他的文章字字含情,句句传意,要想学好它,我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词,然后仔仔细细地放声朗读课文。

  3、 指名分节读课文,适时纠正。

  三、直奔结尾,拎出“信赖”。

  1、 出示课文最后一小节,齐读。

  “看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?”

  (1)“信赖”是什么意思?

  (2)课文写了谁信赖谁?(鸟对人 人对鸟)

  2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖,那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。

  四、紧扣“信赖”,探究过程。

  1、 指名读第三小节,思考:从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗?

  (1) 找到“探”字。 能换成“伸”吗? 从“探”中你体会到什么?指名学生演一演。

  (2) 指导朗读这一小节。

  2、 现在大家都清楚了,小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的,这中间有个过程。

  (1) 那么,现在就请你细细地读一读课文的'第四小节,找一找哪些词语反映了这一过程。

  (2) 交流,出示:起先……渐渐的……后来……

  (3) 引读,媒体出示提示。

  (4) 小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么?

  (5) 小珍珠鸟胆子越来越大,越来越调皮,跟文中的我有没有关系呢?

  出示填空:起先,它就在屋里飞来飞去, 我 ,渐渐地,竟然落到我的小桌上,我 ,后来,索性啄着我的笔尖, 我 ,(6) 假如你就是这只小珍珠鸟,看了主人的表现,你的小脑子里会想些什么呢?(想象练说)

  3、小结:第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写,既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱,又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。

  4、现在就请你选择你认为最精彩的语句,把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。

  自己练读——指名读

  五、作业

  1、练习背诵第四小节。

  2、思考:小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么?

  珍珠鸟(第二课时)

  一、复习检查。

  1、 指名按提示背诵第四小节。

  二、围绕“信赖”,探究缘由。

  1、 小珍珠鸟在试探、观察、考验“我”一段时间之后,就会这么信赖我,最根本的原因是什么呢?

  (最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱)

  2、 细细读文,找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。

  (1) 开头“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”

  有什么与众不同之处吗?(写法上、情感上、感叹号)

  (真好!这个词独立为一句话倒放在最前面,更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍珠鸟的感情。)

  (2) “我”为珍珠鸟准备的巢。

  看图,用自己的话说说这是一个怎么样的巢?(第一小节:舒适。第二小节:安全。)

  那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗?

  从我为珍珠鸟精心营造的“巢”,我们看出什么?

  (3) “我”对珍珠鸟的称呼。

  四次称呼“小家伙”

  找出四句话读一读,说说你读出来了什么?

  (4) 白天,小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。

  “我”是一位大外鼎鼎的作家,居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”,说明了什么?

  (可结合老舍先生的《猫》谈感受。)

  (5) “我”正伏案写作时,为了珍珠鸟,居然停笔不写了。

  谁把描写这一情景的句子读一读?

  “我”为什么要停笔?说明了什么?

  三、通过“信赖”,想像美好境界。

  1、当“我”停笔不写之后,在“我”面前出现了怎样的情景呢?

  (媒体出示插图,配上轻音乐《摇篮曲》)

  2、看到这幅画面,我相信大家都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画中,你看到了什么?

  3、是啊,小珍珠鸟睡着了,那你能小声告诉我吗?

  指导轻声朗读第六小节。

  4、 小家伙睡得这么安祥,作者的眼中更是充满爱恋,如果要你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写什么?

  5、 师小结,此时作家笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤。

  (出示,生齐读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)

  6、 小鸟伏眠于作者的肩头,神色安详地睡着了,此时,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,让我们一同走进这美好的境界。

  (师生一起配乐齐读六七小节)

  7、 拓展。

  (1) 是的,信赖不就能创造出美好的境界吗?岂只在作者和鸟之间有信赖,请看老师给你带来的一组画面。

  (播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)

  谈感受。(多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。)

  (2) 为了达到美好的境界,你认为该怎么做?依照作者的呼唤,说说你的格言。

  出示:信赖___________________________________

初一语文《珍珠鸟》教案3

  【教学目标】

  1、学习生字新词。理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。

  2、能正确流利地朗读课文。

  3、讲读课文第一段,体会我对鸟的喜爱之情。

  【教学过程】

  第一课时

  一、揭示课题

  今天,我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

  师板书课题:

  珍珠鸟

  (教学需要真实,公开课同样如此,我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态,有时不必刻意地追求某种形式。)

  二、检查预习情况

  1、出示珍珠鸟图问:

  这就是珍珠鸟,你们见过吗?那么通过预习,你对珍珠鸟有了哪些了解呢?

  (学生交流后教师补充:珍珠鸟的家乡在澳洲东部,这里鸟语花香,是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽,体态娇小玲珑,叫声细柔清脆;同时又有些胆小,常常躲在繁密的树林中,悄悄地探出小脑袋,露出红红的小嘴。)

  2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本,快速读一读课文,然后回答:

  师根据学生回答板书:

  我为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟我越来越亲密。

  3、指名读,检查学生朗读。

  4、对学生预习进行评价。

  (引导中年级学生从预习入手,初步感知课文,把课内和课外的学习沟通起来,同时紧紧围绕课题,激发了学生的学习兴趣。)

  三、指导分段,概括主要内容

  1、根据老师的板书,你能给课文分段吗?

  师根据学生回答板书:

  第一段(1~2节);

  第二段(第3节);

  第三段(4~7)节。

  2、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容:

  朋友送我一对珍珠鸟,我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大,跟我越来越亲密了。由此,我悟出了一个道理:信赖,能创造出美好的境界。

  (在实际教学过程中,教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见,另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容,这正是四年级练习1中的一个训练点。)

  四、讲读1~2节

  过渡:我得到了朋友送的`这对珍珠鸟,心情怎样?你从哪看出的?

  1、讲读开头第一句话:

  ⑴ 媒体出示:

  真好!朋友送我一对珍珠鸟。

  ⑵ 品读,体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

  2、讲读后面的内容:

  过渡:我对珍珠鸟是如此喜爱,接下来我又为它们做了什么呢?

  ⑴ 讲读我为它们做巢:

  提问:这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。

  出示填空:

  这是一个( )的巢( )。

  ⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前:我为什么把鸟巢挂在窗前?

  3、小结:

  我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

  4、有感情齐读。

  五、教学生字

  过渡:在预习时,老师布置大家自学生字新词,大家学得怎样?老师来检查一下。

  1、出示生字组成的词语,读一读。

  2、出示生字,找出难写的字和容易写错的字。

  (这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑,像拨和拔是非常有必要讲的。)

  3、组织交流,指导书写。

  六、布置作业

  1、抄写生字。

  2、朗读课文。

  【教学反思】

  本着简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求质量的宗旨,我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了,思绪却久久不能平息,因为这堂课带给我的思考真的不少。

  在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话:授之以鱼,不如授之以渔。以渔才能获鱼,而我们的教学更是如此。我在课堂上,用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问,引导学生读书归纳,然后根据学生的回答进行板书,有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段,渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着,我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中,我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减,在有跳跃的地方添加适当的词句,很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

初一语文《珍珠鸟》教案4

  教学目标:

  1、引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感;

  2、独立阅读和合作、探究的学习方式;

  3、品味文章的语言,学习文章细致生动的描写;

  4、了解文章中深刻的哲理:信赖,往往创造出美好的境界。

  教学重点:

  人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

  教学难点:

  培养学生自学课文的能力,提高对课文的感知、感悟能力。

  教学准备:

  课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、情境导入,激发兴趣。

  (播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)

  我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

  二、明确阅读要求。

  1、学生打开语文课本,开始默读“阅读提示”。

  2、师生归纳、梳理阅读要求。(出示大屏幕)

  A、用比较快的速度默读课文。

  B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

  C、说说你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的`理解。

  三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

  四、学生小组合作探究,教师巡视辅导。

  1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

  2、理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话。

  五、全班讨论交流:

  1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:

  有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:

  (1)一开始躲进吊兰丛中〖师导:从这一出你体会到了什么?(作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。)

  (2)渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"

  一点点熟悉了。〖师导:看看作者又是怎么做的?(很少扒开叶蔓瞧它们)体会到什么(按耐住自己的好奇心,绝不打扰鸟儿)。

  (3)小家伙只在笼子四周活动

  (4)随后在屋子里飞来飞去(落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上

  (5)渐渐地胆子大了,落在书桌上。〖师导:我这时又怎么做的?(不去伤害它。)

  (6)蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应?(“只是微微一笑,依旧写东西”)这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。

  (7)跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦

  (8)啄"我"颤动地笔尖。〖师导:作者是这样做的?假如你就是作者,会对小鸟说些什么?

  (9)友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境:假如你就是那只小鸟,会说些什么?

  (10)扒在我的肩头睡着了

  2、同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?

  (A、小鸟胆子越来越大,越来越和我亲近、人鸟相亲……)

  (B、作者喜欢小鸟,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式……)

  (C、人离不开鸟,鸟离不开人)

  教师小结:作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式和生存空间,对珍珠鸟付出了爱,同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌!

  3、教师语言过渡:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中,最让你感动的是哪一处?

  (珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。)

  (1)让学生读第14自然段。

  (2)创设情境:假如你就是这只可爱的小鸟,扒在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?

  (1)作者正在给我喂好吃的食物。)

  (2)“我”在屋子里与作者捉迷藏,真开心。)

  (3)我们一起到公园里玩耍。)

  (看课本145页插图)配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。

  4、师:你们的想象真丰富!在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。

  5、学生动笔起名,写后集体交流。

  (幸福的一家;信赖;美好的境界;爱;深厚的友谊;甜美的梦……)

  教师适时评价,赞美有创意的名字。

  6、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  过渡语:你的想象真具有创造性!是呀,多么好听的名字!可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟,也写出了此时内心的感受,那就是——(齐读课文最后一句)信赖,往往创造出美好的境界。

  (1)谈谈你对这句话的理解。

  (2)延伸:

  师:人与鸟竟能达到如此的境界,由此我们得到一些启示,人与人之间相处应该怎么做?

  (互相信任。互相尊重,互相理解。要宽容,和睦相处。)

  (3)试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面你自己的格言。(学生开始动笔,写后交流)

  集体交流,鼓励有创造性的学生:

  (信赖,是友谊地久天长的标志。信赖,是创建友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。)

  六、全文总结:

  是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美好!让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(播放歌曲《爱的奉献》,学生倾听,可随唱,结束新课。)

初一语文《珍珠鸟》教案5

  一、所在单元:

  (第六单元)

  二、授课学时:

  二课时

  三、教学目标

  《珍珠鸟》一文作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,提示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求,结合课文的特点和学生的实际,确定的三维教学目标为:

  (一)知识和能力:初步学会观察、描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语。(二)过程和方法:注重读书方法,培养学生自主、合作、探究学习方式,培养学生开放性思维能力

  (三)情感价值观:感受“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻含义,感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义,激发学生关爱动物、善待生命的情感。

  四、教学手段与方法

  本课运用多媒体辅助教学,采用“情境教学法”,增加教学的直观性和形象化,创设拟人化的童话情境,引导学生发挥想像和创造性思维,来揣摩理解课文。在讨论中培养团结合作精神,在质疑时引发学生大胆探究的氛围。同时,引导学生在各种读书活动中重视对文本的挖掘,在读中感悟,在读中积累,在读中质疑。

  五、教学准备

  学生:预习课文,借助工具书扫除文字障碍。教师:制作多媒体,收集相关资料

  六、教学过程

  ▲创设情境,以情入文

  (一)激趣赏图:

  师:为了上好今天这节课,老师跟你们带来了几位小伙伴,想认识它们吗?

  师:播放精美可爱的小动物图片(七八张),喜欢他们吗?

  说说你与这些小动物交往的经历,好吗?

  师:我们究竟该如何与动物相处呢?或许著名作家冯骥才先生的.做法会给我们一些启示。

  师:出示多媒体课题。邀请一名字写得好的学生上台板书课题和作者,给以鼓励。

  (二)作者介绍:

  师:想认识一下这位大作家吗?谁来介绍一下。(如有学生知道,先让他介绍)

  师:出示作者介绍,请一学生朗读介绍词。

  师:冰心老人说,“冯骥才的作品我读得多了,长短篇的小说和散文……但都不像这篇《珍珠鸟》这样的光彩照人。”让我们一块走进《珍珠鸟》吧!

  ▲披文入境,欣赏美文

  (一)初读课文,整体感知

  1、师:是你们自己朗读还是听课文录音?

  学生聆听课文录音或者自读,老师提出三个问题:

  (1)正音识字

  (2)课文写了一件什么事?

  (3)珍珠鸟是一种什么样的鸟?

  2、师:出示字音填空,几个学生回答,再全体朗读二遍。

  鸟巢(chá) 瞅(chǒu) 雏(chú)儿 呷(xiā) 垂蔓

初一语文《珍珠鸟》教案6

  【教学目标】

  1.正确认读本课的生字,有感情地朗读课文。

  2.练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

  3.体会作者的思想感情,领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。

  【教学重点】

  体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下,从害怕到亲近到信赖的变化过程。

  【教学难点】

  理解含义深刻的句子,学习作者表达真情实感的写作方法。

  【教学准备】

  多媒体课件

  【教学安排】

  1课时

  【教学过程】

  一、回顾导入

  (出示组前导语)还记得这两段话吗?这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示,我们已经学习了三个人的生活启示,他们都可以称得上是善读生活之书的人。

  还记得吗,第一个人是谁?他获得了什么启示?(詹姆斯,道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。)对,这是他在钓鱼的时候获得的启示,第二个人呢?(伊尔莎,通往广场的路不止一条。生活也是这样,假如你发现走这条路不能到达目的地的话,就可以走另一条路试试!)对,这是他和父亲登塔远眺时获得的启示,第三个人呢?(许地山,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)对,这是作者从花生身上学到的启示。

  今天我们还要学习一个人的生活启示,这个人是?(冯骥才)在他的.生活当中,曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴,这段时光,他读懂了,而且用勤奋的笔写了下来,于是就有了我们今天的这篇文章?(珍珠鸟)(板书课题,齐读课题、作者)

  二、初读感知

  1.错字大提醒:

  2.明确内容:快速朗读,边读边思考这篇课文写了什么事?“我”得到什么启示?

  【明确】

  (1)事件:起因:朋友送“我”一只珍珠鸟;经过:“我”和小鸟越来越亲近;结果:小鸟在我的肩头睡着了。

  (2)启示:信赖,往往创造出美好的境

  3.质疑中心句:从刚才这两段话中你感受到了什么?结合前面的启示(中心句),你能提出什么问题?

  【预设】“美好的境界”指的是什么?为什么信赖往往创造出美好的境界?

  三、探究内容

  1.体会“美好的境界”

  齐读第13自然段,这个画面为什么美好?你读出了什么?

  【明确】

  (1)美好是因为珍珠鸟和“我”很亲近,落到“我”的肩头睡着了。

  (2)读出了珍珠鸟对我的亲近/信赖以及作者感到出人意料。

  从哪几个词语中你读出了出人意料?

  【明确】“居然”“竟”,如果把这两个词代入最后一句怎么代?(我轻轻抬一抬肩,它居然没醒,睡得好熟!竟还砸砸嘴,难道在做梦?)所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样,让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。

  为什么“我”感到出人意料和不可思议呢?

  【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟,而现在却在人的肩头睡着了。

  小结:所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了,多么美好啊。

  2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护

  (1)刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么,现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界?为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的?怎么回事儿?”(我们也已经预习过课文了,大家应该有了自己的想法,谁来说说看,你认为是怎么回事儿?)

  (2)好,大家都有自己的想法很好,到底谁的更准确呢,现在快速浏览全文,用()出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子,用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。

  (从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来?--呵护/照顾(板书:我,呵护/照顾))

  在冯骥才的呵护下,珍珠鸟又是怎么反应的?找到了这几句

  (从这8个句子中,你能读出珍珠鸟的什么变化?--越来越信赖,越来越亲近,胆子越来越大,珍珠鸟和冯骥才的距离越来越近,最后零距离。(板书:信赖))

  (3)在课文中这些句子是不是这样呈现的?先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟,再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才,是这样吗?

  【明确】不是,是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才,再写一句珍珠鸟。

  (过渡:为什么这样写,究竟想告诉我们什么?下面我们来展开对话,相信通过对话,这个问题就迎刃而解了,刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化,这叫什么?随机应变。)

  3.师生分角色对话

  (1)师--冯骥才;生--珍珠鸟

  师:我是冯骥才。(请集体作出反应)

  生:我是珍珠鸟。(注意节奏,要尽可能舒服)

  师:我把你们挂在窗前,那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。

  生:我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了(这就是随机应变,把人称从“它们”改为“我们”的请举手,你们现在就是珍珠鸟。)(注意腔调,不要一字一顿,再来)

  师:我很少扒开叶蔓瞧你们。

  生:我们便渐渐……瞅瞅你。

  师:我决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。

  生:起先,我只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿……来回摇动。(越来越好了)

  师:我不管你。

  生:这样久了,打开窗子,我最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。渐渐我胆子打了,就落在你书桌上,先是离你较远。

  师:我不去伤害你。

  生:我便一点点挨近,然后蹦到你的杯子上,俯下头来喝茶。

  师:我只是微微一笑,依旧写东西。

  生:我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。

  师:我不动声色地写,默默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。

  生:我完全放心了……笔尖。

  师:我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。

  生:我也不怕,反而友好地啄两下你的手指。

  师:我是冯骥才。

  生:我是珍珠鸟。

  师:我就是这样的冯骥才

  生:我就是这样的珍珠鸟。

  师:我就是这样呵护你们的冯骥才

  生:我就是这样信赖你的珍珠鸟

  师:我知道只有我付出对你们的呵护

  生:我们才会信赖你(最后一句特别重要,我们再来)

  小结:你看,前面的问题解决了吧,为什么美好的境界是由信赖创造出来的?只有人呵护鸟,鸟才会信赖人,人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话,我们再来,继续对话,还想对话吗?不要后悔。接下来,你们依然是珍珠鸟,但我已经不是冯骥才了,只是一个养鸟人,而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答,想要回答的举手。

  (2)师--坏养鸟人;生--珍珠鸟

  师:我经常扒开叶蔓瞧你们。

  生:我们经常缩在笼子的一角不瞧你,瑟瑟发抖,怕你伤害我。

  师:我经常掀开叶片往里看,特别是添食加水的时候,经常睁大好奇的眼睛看着你。(紧张得说不出话来,还赶出来吗,还赶想走出笼子吗,不管食物多好吃,都不敢吃了。)

  生:我们连瞅你的勇气都没有。

  师:有一天,我发现你们在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,我就拿着鸡毛掸子追赶你们。

  生:我吓得四处乱飞,赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。

  师:如果有一天我觉得空气有点闷,就打来了一扇窗。(现在还不举手的珍珠鸟,我估计是被我的珍珠鸟吓傻了,举手的同学脑子里肯定只有一个字)

  生:逃!(两个字:快逃;三个字:赶紧逃)(举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟,三十六计走为上计)

  小结:如果我这样对待你们,我们的距离会越来越近吗?你们会信赖我吗?你们会在我的肩头睡熟吗?所以说,只有人呵护鸟,鸟才会信赖人,人鸟之间才会创造出美好的境界。(板书:美好的境界)

  (过渡:感谢冯骥才,他通过细腻的描写让我们有了这样的收获,下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中,有什么写法是值得我们学习的。)

  四、探究写法

  快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子,思考冯骥才在写法上有什么值得我们学习的?

  【明确】

  1.排比:第8段:三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。

  2.动作描写:第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住?(动作)写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。

  3.想象:“一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿?仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗?珍珠鸟识字吗?

  都是作者的想象,表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印,但在作者眼里这成了梅花,也是作者想象,表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗,但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司,也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。

  五、课堂总结

  所以我们要感谢冯骥才,用生动细腻的语言让我们明白了一个道理:只有人呵护鸟(动物),鸟(动物)才会信赖人,人和动物才会创造出美好的境界。

  展示PPT图片,人与动物和谐相处的照片、合影(配有背景音乐)

  现在,我们对这句句子应该有了更深刻的理解,齐读“信赖,往往创造出美好的境界。”

  最后,留给大家一个问题。这是文章的中心句,冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的,请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词,他想告诉读者什么?

初一语文《珍珠鸟》教案7

  教学目标:

  1、学会本课的生字、新词。

  2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

  3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

  4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

  教学重点:

  知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

  教学难点:

  理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  教学时间:

  2课时。

  教学过程:

  第一课时

  教学目标:

  1、学会本课的生字、新词。

  2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

  3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

  4、试背自己喜欢的段落。

  教学重点:

  初读课文,了解课文主要内容。

  教学难点:

  通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

  教学过程:

  (一)读题目,师生共同介绍作者。

  (二)检查预习情况:

  1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

  2、学习“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。

  3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖

  4、检查正确、流利地朗读课文。

  (三)初读课文,了解课文主要内容。

  1、练习正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。

  2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?

  3、全班交流。

  (四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练习朗读。

  (五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

  第二课时

  教学目标:

  1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

  2、指导学生有感情地朗读课文。

  3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

  教学重点:知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

  教学难点:

  理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  教学过程:

  (一)引入:

  齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)

  (二)学习课文:

  1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。

  2、学生默读自学批注,教师巡视。

  3、学生汇报交流,教师点拨:

  教师设想:学生学习的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。

  (1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!

  (2)“屋里飞”:小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。

  小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。

  师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

  师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

  师:你为什么要落在柜子顶上呀?

  师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

  师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

  自由读,指名读。

  (3)“喝茶水”:

  它的这一系列举动,确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

  它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的'小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。

  指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?

  (4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。

  (5)“肩头睡”:

  作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

  我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。

  (三)回读第1—6自然段:

  1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,越来越信赖“我”了。通过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

  大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。

  2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。

  3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

  (1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”

  (2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

  (3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

  (四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:

  1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不伤害——不停——不写

  2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!

  (五)扩展升华课文内容:

  1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)

  2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”

  3、你能仿照作者“信赖,________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一起努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

  教学反思

  课文《珍珠鸟》是篇略读课文,以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。根据本文的特点,我的设计思路是引导学生走进本文,抓住重点句让学生进行理解,从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际,感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。教学时,我主要分以下五个环节进行:

  1.通读课文,想想课文主要讲什么,作者写这篇文章的目的是什么;

  2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;

  3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;

  4.引导学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的含义;

  5.扩展延伸,让学生了解不仅人与鸟之间,而且人与人之间,都需要真诚的信赖。

  本节课存在的亮点:

  充分调动学生的积极性,引导学生自主学习。

  学生是学习得主体,所以教学过程中,要努力从学生的兴趣出发,调动学生的积极性。教学时,我先让学生闭上眼睛,教师边放音乐边朗读,让学生发挥想象,幻想一个大森林里住着各种小鸟,其中就有珍珠鸟,再出示珍珠鸟图片。这样,学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

  根据本文是略读课文的特点,我重点培养学生自主学习的能力。教学时,根据本文的教学重点,引导学生自读课文,理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容,为体会文章的思想感情奠定了基础。

  2.直奔中心,引导学生抓住重点句来理解课文内容。

  本文有个明显的特点,就是结尾有个中心句,而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点,教学时,我紧紧抓住中心句展开,先让学生理解文中重视谁对谁的信赖,小鸟为什么会这么信赖作者,怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后,也就理解了这个句子的意思,领会了文章的内容,体会了文章的中心。

  3 .以文为本,重视思想教育。

  语文教学不但要对学生进行语言文字的教学,还要充分利用课文内容,对学生进行思想教育,培养良好的思想品德,在本课教学中,在学生充分理解了课文内容及中心思想后,引导学生扩展延伸:作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖,并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对,才能互相信赖,才能创造出美好的境界。

初一语文《珍珠鸟》教案8

  教学目标:

  1.了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。

  2.能有感情地朗读课文,懂得只有与动物和谐相处,才能享受大自然的美丽,感悟到生命的真谛。

  教学难点:

  理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”真正的内涵。

  教学准备:

  教师:课件

  学生:

  1、熟读课文,最好达到背诵的地步;

  2、质疑教学过程:

  一、初读课文,感受小鸟的可爱

  1.同学们,今天这节课让我们首先看一幅画。出示文中插图(珍珠鸟趴在作者肩膀上)

  2.同学们,看着这幅画,你知道画中的人是谁吗?展示关于作者冯骥才的相关资料板书:“我”

  3.那这只鸟呢?它是一只什么鸟?这只是一只小珍珠鸟,你能给大家介绍介绍它的样子吗?板书“珍珠鸟”

  4.作者在描述这只鸟的时候,采取了什么样的顺序?

  引导学生思考,描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。板书:外形

  5.你喜欢在这只鸟吗?除了外形,还喜欢哪些方面?生答:声音娇嫩尖细板书:声音

  6呼唤鸟儿,知“鸟儿胆小”

  1)如此美丽的珍珠,还有一个特点:胆小。请同学们自由朗读113页的1-3自然段,从○哪些具体的语句中,你能感受出珍珠鸟的胆小?

  2)学生朗读,交流○(“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

  “一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗?)

  7.不管是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟,都呆在笼子里,时时谨慎,处处小心,为何还会出现这样的情景呢?

  (出示图片:珍珠鸟在作者的肩上。)在这幅画面中你看到了什么?人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处

  8.面对这么可爱的小珍珠鸟,作者情不自禁地发出一声呼唤(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)指名读,齐读。(改成陈述句。)

  9.谁信赖谁?小珍珠鸟是如何逐步信赖我,并与我共创这人鸟相亲的美好境界的?我们继续一起去探个究竟。

  二、走近鸟儿,品“鸟之信赖”

  1.学习要求:

  默读第四自然段,先动笔划一划:珍珠鸟来到我的肩上之前,在哪些地方活动?再有感情地读一读:珍珠鸟活动的语句。最后想一想:从描写珍珠鸟活动的语句中,你知道了什么?

  2.交流一:哪些地方活动

  ①起先,只在笼子四周随后,屋里飞来飞去

  渐渐地,落在我的小桌上,蹦到我的杯子上后来,啄我的笔尖,啄我的手指

  ②仔细看大家找出来的语句,你有什么发现?

  (珍珠鸟是一步一步靠近“我”,接近“我”信赖“我”;“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好朋友。)

  (作者是按照时间顺序进行描写的。这样一描写,让我们读起来条理清晰。)

  3.交流

  二、下面,我们就去看看珍珠鸟的活动。

  ①珍珠鸟先有哪儿活动的,谁来读?起先,这小家伙只在笼子四周活动,(一个“只”字,让你知道了什么?)珍珠鸟想:如果没有抓我,我就如果有人抓我,我就

  ②接下来到了哪儿,你读?

  随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。

  引导学生注意“神气十足”(红字出示)

  谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”?想象一下,小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的?你就能把这句话读好。你来读这一句(指导生读好“一会儿神奇十足地站在书架上。”)好一只可爱而淘气的鸟儿,注意:连用三个“一会儿”,让你知道了什么?珍珠鸟活泼、淘气、顽皮珍珠鸟的胆子大了

  那我们更要读好这三个“一会儿”(引导朗读)

  ③渐渐地,珍珠鸟的胆子越来越大了。接着读:

  渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。

  由笼子四周到屋里,再到我的小桌上,小珍珠鸟离我越来越近,它敢直接接近我吗?(先观察,不伤害它,才一点点挨近,喝我杯子里的茶,瞧我的反应)警惕性真高啊!指导朗读这两句话

  大家想:珍珠鸟来喝我的茶了(作者会怎么做呢?)

  ④正因为我的关爱,珍珠鸟和我更亲了,一起读:

  后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。

  此时此刻,他们之间的信赖建立起来了吗?从哪些词语中看出?珍珠鸟之所以敢一步步接近我,直至信赖我,是因为什么?(我喜爱它,不去伤害它)板书:我爱珍珠鸟

  4.交流

  三、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画,你能把这段描写熟练地背诵下来吗?(可以根据我的提示来背诵。如果来不及,还可以选择一小部分背诵)

  学生练习背诵。

  5.是啊,没有作者的友好,哪来鸟儿的友好!没有作者的宽容,哪来鸟儿的自由!没有作者的关爱,哪来鸟儿的信赖!信赖我的珍珠鸟:(引读第五自然段)

  白天,它淘气地陪伴我;傍晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。

  “再三”是什么意思?假如你是父母,会怎样呼唤珍珠鸟?师回复小珍珠鸟的话:我再玩一会儿!时间还早呢,再等等嘛!

  学生呼唤,指名学生当小珍珠鸟回复珍珠鸟的'呼唤。(你为什么不回去呢?)一声又一声,一遍又一遍地呼唤,让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋,让我们不由自主的要不读读这段文字:(学生齐读)

  三、融情入境,感“美好境界”

  1.在这形影不离中,有一天,他们一起创造出一幅动人的画面。你来读一读。学生配乐朗读(注意引导:睡着了,应该怎么读?)

  2.没有了文字,看着这副图,你会给它起什么名字?学生给画面起名字

  3.好一个人鸟相亲的美好境界!此时,我们心中流淌出一句爱的呼唤:(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?如此的情景都来源于两个字:信赖。(板书:信赖)

  四、拓展升华,抒“感觉滋味”

  1.同学们,由于信赖,这美好的境界出现在冯骥才的书房中,由于信赖,我们的生活是那么美好!(播放一组人与动物和谐友好的画面)

  2.此时此刻,我会说:

  信赖,创造出美好境界。信赖,是开启心灵的钥匙。信赖,是理解的友谊之花信赖,是幸福的源泉。

  信赖,(你来说,信赖又是什么?)所以我们要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  3.同学们,冯骥才这儿说的“信赖”,是不是就指人与动物之间的“信赖”?

  4.人与动物之间需要信赖,我们人与人之间也需要信赖。因此我们还要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  5.同学们,今天,我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱,在世界的每一个角落,我们都可以创造出美好的境界。让我们把这句话铭记在心:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

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