（必备）科学教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的科学教案9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

（必备）科学教案

科学教案篇1

　　活动目标：

　　1、认识水的基本特征。

　　2、认识字卡：无色、透明的、无味、无形、可流动的液体。

　　3、培养幼儿节约能源的意识。

　　活动准备：

　　幼儿：小瓶子每人一个，瓶盖或者能盛水的玩具每人一个

　　老师：玻璃杯两个，分别装水和牛奶，装有醋和水的瓶子各一个，瓷扣2个，每人一个盆子

　　字卡：无色、透明的、无味、无形、可流动的液体。水勺，泡沫板。

　　过程：

　　1、请幼儿观察水是什么颜色的？并出示牛奶和水请幼儿比较，说说牛奶是什么颜色？水有没有颜色？知道水是无色的，并出示“无色”的字卡。

　　2、拿两颗瓷扣，分别放在牛奶和水中比较观察，能不能看到瓷扣不？为什么水中能看到？知道水是透明的，牛奶不透明。并出示“透明的”字卡。

　　3、出示醋，请幼儿闻一闻，说说闻到了什么气味？再闻闻水的气味，说说水有没有气味？知道水是无味的，并出示“无味”字卡。

　　4、实验：

水是怎样到桶里的？

　　老师把杯子里的'和盆里的水分别水倒另一个盆里，并问幼儿水怎么到另一个盆里的？象什么？（引导幼儿说出瀑布一样，流到另一个盆里）

　　总结：

水是流到盆里的，出示“可流动的液体”。

　　5、玩水游戏，让幼儿用手去抓水，看水能被抓起来吗？怎样才能将水盛起来？用小瓶子，勺子，瓶盖盛并看看盛起来的水是什么形状的？说说水有没有形状？

　　总结：

水装在任何容器中就是容器的形状，水本身是没有形状的，并出示“无形”的字卡。

　　6、与幼儿一同看看字卡，一起总结水的特征。

　　7、请幼儿讨论水可以用来干什么？如果没有水会怎样？

　　8、谈谈我们应该怎样保护、节约水。

　　9,游戏<运水>.

科学教案篇2

　　教学目标：

　　1、将物体运动所经历时间或路程分解为若干段，测量不同阶段物体的运动速度。

　　2、通过实验测量数据，会正确记录测量结果。

　　3、知道个人见解的正确与否必须通过实验来证明

　　教学重点：

　　1、通过实验测量数据，会正确记录测量结果。

　　2、学会科学探究的过程与方法。

　　教学难点：

　　1、培养学生的科学态度和科学。

　　2、学会科学探究的过程与方法。

　　教学准备：

　　学生分组实验：斜面、金属片、小车、停表、刻度尺。

　　教学过程：

　　一、复习提问：

　　1、什么叫匀速直线运动？

　　2、什么叫变速直线运动？

　　3、你是如何探究运动物体的速度是否发生变化的？（要求学生参照课本P27探究物体运动速度变化的方法，即在相等时间内，运动物体通过的路程是否相等或通过相等的`路程，运动物体所用的时间是否相等。）

　　4、科学探究有几个主要五一节？

　　二、新课教学

　　学生阅读课本P29“提出问题”有关内容。

　　对于“提出问题”，在没有获得证据之前，人们对于问题所做的解释，发表的见解就是猜想或假设。为了证明你的猜想或假设是否正确，需要用证据来证明。证据可以从图书馆、互联或书店等处收集，也可以做实验收集数据。在收集证据时，应操作规范、实事求是，具有严谨客观的科学态度，不随意涂改实验数据。

　　自己做实验需要考虑什么是有价值的证据，用什么方法，什么仪器来收集证据，以及如何让别人相信证据等，这就是设计实验。

　　下面有三个问题，请同学们提己的观点，通过实验收集证据，证明自己的观点是否正确。现在我们先选择第一个问题：小车没斜坡下滑的速度是否变化？如何变化？

　　分组讨论、交流：

　　1、你要探究的问题

　　2、你的猜想或假设

　　3、你设计的实验（方法、仪器、步骤、数据、数据记录表格），并写好实验报告。

　　（教师可根据实际情况提示实验的方法）

　　三、实验。

　　四、板书设计

　　第四节科学探究：速度的变化

　　（一）探究问题

　　1、从斜面上滑下的小球速度是否发生变化？如何变化？

　　2、从斜面上滑下的粗糙的木块速度是否发生变化？如何变化？

　　3、百米跑步的同学速度是否发生变化？如何变化？

　　（二）探究实验报告

　　1、提出问题。

　　2、猜想与假设。

　　3、设计的实验（包括实验器材）

　　4、实验步骤及实验数据记录表格。

　　5、实验结论。

　　6、评估。

　　7、交流。

　　五、教学后记

科学教案篇3

　　[教学目标]

　　1、通过对布的研究活动激发学生探究的爱好；通过观察布，培养学生认真、严谨的科学态度；培养学生团结合作的意识。

　　2、利用感官或借助工具等多种方法，观察和比较出布的不同性能和织法；能描述出观察比较的结果。

　　3、了解布的纺织方法有平纺、针织、无纺等多种形式。

　　本次教学活动通过对布的某些性能进行对比研究，激发学生探究的爱好，培养学生认真、严谨的科学态度，培养学生团结合作的意识，并能把实验结果向全班汇报。教学活动中要非凡组织引导小实验的进展，组织好学生汇报。

　　[教学重点]

　　组织好四个小实验，引导学生记录非常直观的实验报告，组织学生进行汇报。

　　[教学用具]

　　每组一套小布片、砂纸、镊子、滴瓶和玻璃片、放大镜；老师另备一份。

　　[教学过程]

　　在研究过衣服的科学后，来讨论布的秘密是水到渠成的事。

　　首先，引导学生讨论人们看重不同种类的衣服的那些特性。

　　比如，小朋友在夏季天非凡热的时候穿什么样的衣服舒适？小朋友会提出穿薄的，透气的，吸汗的……。小朋友冬天穿什么样的衣服合适？小朋友会说穿厚的，保暖的……。还可以问内衣什么样的舒适，外衣什么样的耐穿等等。

　　充分讨论后学生可以归纳得到结论：不同种类的衣服应该选取不同的布料来制作，服装有多种多样的，制作衣服的布料也是多种多样的，不同的布料的特性是不同的。

　　讨论后明确这次课我们将研究布的四种特性：透气性、耐磨性、坚固程度和吸水性。

　　接下来引导学生讨论怎样研究布的性能。讨论后最后得出做四类不同的实验来验证。

　　吸水性能实验：学生会提出把水滴在布上，看哪块布吸水快；还有学生会提出把布放到水里，看哪块布料先浸湿；用不同的布料擦拭用滴管滴在桌上的水，观察哪块布擦的干净……。

　　学生提出的这些办法都可以确定布的吸水性能的优劣。但是应该提醒学生注重要定量研究。比如，在布料上或在桌子上滴的都是一滴水，否则就无法对比。这样，有助于培养学生从小设计科学的实验，即进行对比实验时，要保证只对比一种变量，而其他条件要保持一致。

　　坚固程度实验：学生会提供不同的办法，用手撕布或者用刀割布，比较布的坚固程度。学生用手能很快撕破无纺布，但是却很不轻易撕破其他布料。可以引导学生先撕下布的纤维，并尽力撕断它，比较布的坚固程度。而使用刀具对于一年级的学生比较危险，尤其在班额量较大的班级，教师不轻易保证学生的.安全，可以先肯定这种方法，然后引导学生采用更安全的办法。

　　教师可以示范怎样用镊子撕下布料的纤维。

　　课本上提供的在布的纤维上悬挂“钩码”以确定布的坚固程度的方法非常适合定量研究，但是需要预备更大的布料以得到较长的布纤维，并且使用较大质量的钩码，否则实验不好操作。

　　透气性能实验：学生会提出把一块布料蒙在嘴上，用吹气的办法，比较布的透气性能。把布举起来，对着光观察谁的孔隙大。教师可以引导学生使用放大镜观察布的孔隙。

　　耐磨性能实验：学生还会提供不同的办法，用石头磨，把布放到地上磨等等各种办法。肯定学生的想法，并提供砂纸这种工具，指导学生怎样使用。

　　用砂纸打磨布（固定次数），观察哪块布磨损最严重，比较布的耐磨性能。也可以对比假如要把不同的布料磨破，看哪块布用砂纸打磨的次数多。

　　讨论后最后得出做四个不同的实验来验证。

　　实验一、用不同的布擦拭滴在玻璃板上的一滴水，观察哪块布擦的干净，确定布的吸水性能的优劣。

　　实验二、撕下布的纤维，并用力撕断它，比较布的坚固程度。

　　实验三、把一块布蒙在嘴上，用吹气的办法，比较布的透气性能，并用放大镜观察布。

　　实验四、用砂纸打磨布（固定次数），比较布的耐磨性能。

　　班额量较大的情况下，组织学生分组做实验，教师密切观察，注重安全。

　　指导学生以贴画的方法做实验报告，把布各分成两类，吸水性强和吸水性弱的；坚固的和不太坚固的……。学生直接把小布片贴在教师设计好的纸，制成非常直观的实验报告单。这样将十分有利于学生进行汇报。

　　组织学生展示实验结果并汇报，大家再对实验的结果进行讨论，以得到正确的结论。还可以把学生记录制成墙报展览。

　　[课后小结]

　　学生兴致很高，在积极的探究过程中学到了知识。

　　学生在讨论过程中已经开始意识到关于“分类标准”的问题，即每个小组的分类标准可能不统一。

　　本次课要非凡注重组织好学生活动，注重安全。因为部分实验器材对孩子来说有危险性，如玻璃、镊子等。

　　假如班额量小的话，教师可以关注学生的在探索的过程中，提出的假设，设计更新的实验，充分进行说理和辩论。更有利于孩子养成进行相互讨论，把自己的想法告诉别人和倾听别人意见的习惯。老师可以更关注孩子的想法，鼓励他们进行讨论和多种尝试。

科学教案篇4

　　教学目标：

　　1.了解常见金属的种类，了解不同金属的性质。

　　2.能够运用多种感官和方法认识金属，通过实验研究不同金属的性质。

　　3.激发学生的创新意识，培养学生创新能力。

　　教学重点：激发学生的创新意识，培养学生创新能力。

　　教学准备：各种类型的金属段，实验用的相关材料。

　　教学过程：

　　（一）、导入：

　　1、讲述：在我们生活中的常见材料，除了我们前面认识和研究的纸和布外还有很多，今天我们就再来认识和研究一种材料：金属。（板书课题）

　　（二）、猜想假设

　　（1）、了解身边的金属制品。

　　1、谈话：我们周围许多物体都是金属制成的，同学们仔细想一想我们周围有哪些物品是金属制成的？人们为什么用金属制作它们？

　　2、学生分组讨论，交流。

　　3、汇报本组的.讨论结果。

　　4、讲述：用金属制作的物品有厨房用具、高压电线、奖杯、常用工具等，因为它们比较耐用、可以导电、有光泽、锐利，所以用金属制作这些东西。用金属来制作是利用了金属的一些特性，如坚固耐用、坚硬锐利等，那金属的性质究竟有哪些呢，我们接下来研究研究。

　　（三）制订方案实施探究研究金属的性质。

　　1、研究金属的光泽度。

　　（1）、选择铁钉、粗铝丝、粗铜丝等材料；

　　（2）、用砂纸摩擦它们表面；

　　（3）、比一比，摸一摸，说说有什么发现。（变光亮，有热度）

　　（4）、学生分组实验，汇报。

　　（5）、总结：摩擦变亮、摩擦生热。

　　2、研究金属的导热性。

　　（1）、把铝勺、塑料棒、木筷放在热水里，过3分钟后摸一摸，有什么感觉？（塑料棒有一点热，木筷没有感觉，铝勺很烫）。

　　（2）、学生分组实验，汇报。

　　（3）、总结：铝勺导热快。

　　3、研究金属的延展性。

　　（1）裁剪一段5厘米长的粗铝丝放在钢板上；

　　（2）用铁锤敲打它，把圆形敲成扁形的；

　　（3）用尺子量一量，有什么变化？（变宽、变长）

　　（4）、学生分组实验，汇报。

　　（5）、总结：金属在受到外界压力时，形状可以发生变化，具有向外扩散的延展性。

　　（四）、展示交流

　　总结金属的性质。

　　（1）、提问：通过以上的实验活动，我们知道金属有哪些性质？

　　（2）、学生分组讨论、交流。

　　（3）、总结：轻重、硬度、延展性、导热性。

　　（4）、讲述：金属的性质还很多，我们在以后的学习探究中会逐步学习到。

　　（五）、拓展创新：

　　1、谈话：想一想，根据这节课所学的知识结合书本的资料，如果要制作锅、易拉罐、首饰，你会选择哪种金属？为什么？

　　2、学生分组讨论，汇报。

　　3、教师总结。

　　4、课后学生搜集有关金属的的资料阅读。

科学教案篇5

　　【教学目标】

　　科学概念

　　1、鱼类有适应水生环境的结构，具有生命体的基本特征。

　　2、金鱼用鳍游泳，用腮呼吸。

　　3、金鱼和蚂蚁具有相同的生命特征。

　　过程与方法

　　1、用实验的方法证明自己的猜想。

　　2、继续利用维恩图比较动物的相同和不同。

　　情感、态度、价值观

　　培养喜爱小动物的感情，培养用实验证据证明猜想的态度。

　　【教学重点】通过观察金鱼的生活，了解水生动物与陆生动物的相同和不同。

　　【教学难点】学生有想法时用实验的方法进行验证。

　　【教学准备】每组：2-3条金鱼，装载玻璃缸里。1只滴管、少许使用色素调制的红水、少许鱼食。

　　【教学过程】

　　一、了解鱼类的生活环境

　　1、教师介绍鱼类的生活环境。

　　2、学生举例其他的水生生物。

　　3、关注：“鱼生活在水里”的理解。

　　4、设计意图：为进一步观察与作铺垫。

　　二、观察金鱼的外形和运动

　　1、学生观察金鱼的外形和运动。

　　2、教师适时告知鱼鳞、鱼鳍等及其作用。

　　3、关注：学生对金鱼形态的关注和对金鱼运动方式的关注。

　　4、设计意图：了解金鱼在外形和运动方面的信息。

　　三、观察金鱼的吃食和呼吸

　　1、交流有关金鱼在吃食和呼吸方面的经验。

　　2、讨论、设计观察金鱼吃食和呼吸的方法。

　　3、教师根据学生的交流与讨论作出提示：喂食观察金鱼的吃食；用红水观察金鱼的.呼吸。（如需要可以演示在水中放红水的方法）

　　4、学生观察并记录。

　　5、教师适时指导并提供信息：水中有少量的空气。

　　6、关注：学生用实验的方法验证自己的看法时是否干扰金鱼；是否观察到更多信息：如排泄等。

　　7、设计意图：了解金鱼吃食和呼吸方面的信息。培养“用实验方法验证看法”的意识。

　　四、比较金鱼和蚂蚁的相同和不同

　　1、回顾维恩图的用处。

　　2、学生把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里。把蚯蚓的特点写在右边的圆圈里，划去各自相同的特点。

　　3、小结蚯蚓和蜗牛的相同点和不同点。

　　4、关注：学生比较的信息的多寡。

　　5、设计意图：初步体会动物具有相同的特点。

　　五、把观察后的金鱼养在各班教室，方便学生继续观察，获取更多信息。注意平时的看护，保证金鱼存活。

科学教案篇6

　　教学目标：

　　1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

　　2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。

　　3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。

　　教学重点和难点：

　　1、对花生果实大小的变异的探究。

　　2、人类应用遗传变异原理培育新品种。

　　课时安排：1课时

　　一、探究活动：测量和获取实验数据

　　生物的变异是普遍存在的

　　变异的原因和类型

　　二、人类应用遗传变异原理培育新品种

　　袁隆平与杂交水稻这是说的变异现象。

　　学生举例，踊跃发言。

　　讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。

　　学生整理数据、画出曲线图，找出最大值、最小值，计算平均数。

　　学生思考，分析原因。

　　大小不同的花生应该是基因不同导致的。

　　大花生（小花生）中有大有小，可能是环境引起的。

　　看书上第44页的图片中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？

　　这就是我们今天要学习的内容。（板书第五节生物的变异）

　　你还知道哪些变异现象？

　　我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。

　　组织学生进行测量，应尽量减少误差。

　　与学生一起分析处理实验结果

　　为什么都是花生却有大有小？

　　大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样。得出结论：变异是普遍存在的

　　引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。

　　引导学生深入地分析变异的原因和类型

　　变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不遗传变异。

　　引导学生分析高产奶牛的选择繁育、小麦的杂交育种、甜椒的太空育种的原理。

　　出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关资料，使学生认识到科技造福人类的实例。

　　教学过程设计：

　　教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？

　　学生：这说的是变异现象。

　　教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。（板书第五节生物的变异）

　　教师：你还知道哪些变异现象？

　　学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。

　　教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。

　　教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的'。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。（板书一、探究一种变异现象）

　　教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。

　　学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。

　　教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。

　　教师：通过测量你发现了什么？

　　学生：看着差不多的花生却有大有小。

　　教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。（板书生物的变异是普遍存在的）

　　教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？

　　学生：学生思考，分析原因。

　　教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。

　　学生：哦，是的，我画的曲线图就显示了这种情况。比较这类相对性状的差异，应该比较它们的数量的平均值。你们计算的平均值有什么差异？

　　学生：大花生的大，小花生的小。

　　教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。

　　教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论？

　　学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。

　　教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？

　　学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。

　　教师：是的。（板书变异的原因和类型）

　　教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。（板书二、人类应用遗传变异原理培育新品种）

　　学生：看图片，思考其中的道理。

　　教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。

　　教师：大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？

　　学生：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。

　　教师：同学们判断正确。那太空椒又是怎么产生的？

　　学生：观察图片，思考。

　　教师：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。

　　学生：就是基因突变吧？

　　教师：对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。

　　教师：出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。

　　教学点评：

　　该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际，注重学生学法的指导，让学生体验调查生物变异的方法，提高处理数据和分析数据的能力，倡导探究性学习，分析资料，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。

科学教案篇7

　　一、教学目的

　　1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道摆动的规律——摆线短的摆动得快。

　　2.培养学生的实验能力和归纳概括能力。

　　3.让学生认识了自然规律，利用自然规律。

　　二、教学准备

　　1.分组实验材料：

　　（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。

　　（2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。

　　2.演示材料：带摆的钟。

　　3.挂图或投影片：摆钟、荡秋千等。

　　三、教学过程

　　（一）提出问题

　　1.出示摆钟（或挂图、投影片）问学生这是什么东西，它有何作用？

　　2.让学生观察，然后说出生活中的实际例子。（板书课题。）

　　（二）猜想假设

　　出示实验装置——单摆。我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物——钩码，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动钩码，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。

　　（三）制定方案

　　分小组制定探究方案

　　（四）实施探究

　　（1）学生分组安装、观察。

　　（2）汇报观察结果。

　　讲述：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。

　　（1）学生分组观察：通过变换钩码的数量和变换吊线的长度，记录摆的摆动次数。

　　（2）讨论：通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？

　　（钩码的数量不影响摆动次数；吊线的长度越短，摆动越快。）

　　（3）学生分组实验－为什么摆会慢慢的停下来？

　　（4）指导学生认识动能和势能的转化。

　　（5）讨论：

　　①以上实验结果说明什么？为什么？

　　②现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？）

　　（6）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。

　　3、做一个听话的摆－通过改变摆线的长度，分别让学生做出一分钟摆动50次、90次的摆。

　　（五）展示交流

　　展示学生研究结果，并交流一下问题。

　　（1）钟摆有什么作用？（由于同一摆在相同的.时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。）

　　（2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。）

　　（3）钟摆的能量是哪里来的？（发条或电池是钟摆的动力）

　　（六）拓展创新

　　用一条一米左右的细绳悬吊一个沙漏，上端固定在高处，拉动沙漏在略低于上端悬挂点的位置放手，观察沙迹的路线，记录你的发现。

　　四、教学反思：

　　通过本课的教学，学生在探究活动中喜欢大胆想象，愿意合作与交流。知道影响摆摆动快慢的因素。

科学教案篇8

　　教材分析：

　　在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，本课将帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，并带领学生探究热水变凉的规律。

　　本课主要教学活动有三个部分：

　　第一，形成温度概念。教材首先安排了一个经典实验——将手指分别插入冷、热水中，5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。接着请学生就这个现象做出自己的解释，学生将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能准确决断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。引导学生懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确地测定物体的温度。

　　第二，学习测定水温，学习使用温度计。测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数的时候不要将温度计拿到杯外。

　　测三杯水的温度，是测量水温的一次演练。

　　第三，探究热水的降温规律。热水变凉是生活是司空见惯的现象，然而学生可能从未想到过其中的科学道理。这一部分的教学目标在于进一步加强测量水温的技能训练，培养学生的记录能力，特别是连续观察并记录的能力，通过指导学生绘制曲线图、分析数据，引导学生发现降温规律，从而激发学生去探究生活中的科学问题。实验结束后，还要求学生通过讨论来解释这个现象，这是培养学生科学分析和推理能力的重要环节。

　　教学目标：

　　过程与方法：

　　能够收集数据并发现热水变凉的温度变化规律。

　　知识与技能：

　　1、知道物体的冷热程度叫做温度。会用温度计测量水的温度。

　　2、知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

　　情感、态度与价值观：

　　1、对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学。

　　2、体验到亲历科学探究过程的乐趣。

　　教学重难点：

　　重点：会用温度计测量水的温度。

　　难点：知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

　　教学准备：

　　演示实验器材：温度计、烧杯、多媒体课件等。

　　分组实验器材：不同温度的水、烧杯、温度计、铁架台。

　　教学过程：

　　一、认识温度

　　同学们，上课前，我们来做个游戏好吗？每个小组选一名手指感觉最灵敏的学生站起来。（学生讨论后站起来）

　　好！你们是你们小组当中感觉最灵敏的，老师来测测你们的感觉是不是灵敏？

　　看，桌上有三杯水，左边是一杯冷水，右边是一杯热水，中间的是温水。请将左手食指放入冷水中，将右手食指放入热水中，感觉到冷与热了吗？

　　好！检测你们手指灵敏的时候到了。将左手食指放入温水中，再将右手食指放入温水中，感觉到的冷热一样吗？（不一样）

　　【评：（1）以做游戏的.形式导入，学生较为感兴趣；（2）选手指感觉灵敏的同学，是为下面感觉到的冷热不一样做铺垫；（3）将左右两只食指插入温水，书本中安排是同时插入后，我经过多次实验，感觉一先一后，效果更加明显。】

　　哪只冷一些，哪只热一些？（右手冷一些，左手热一些）

　　是这样的吗？可，同一杯水，它们冷热应该一样的啊！怎么会一只冷一些，一只热一些呢？是不是我们感觉出了问题？（原先右手放在热水中，突然放到温水中，就会感觉冷一些，而原先左手放在冷水中，再放入温水中，感觉就会热一些。）

　　噢，是这个原因致使我们感觉到的冷热程度不一样。（板书：冷热）其实，物体的冷热程度叫温度。（板书：温度）它的常用单位：（板书）摄氏度当我们要想准确地知道物体的温度时，就要借助科学仪器——温度计。

　　二、正确使用温度计

　　过渡：大家想不想知道这三杯水的温度？（想）那好，我们先得学会怎么使用温度计，老师介绍，大家要听仔细。

　　【评：借助刚才桌上的三杯水，抓住学生急切想知道桌上三杯水温度的心理，激发学生测量的欲望，为学习使用温度计做下铺垫。】

　　（1）（出示温度计）这就是温度计，它是用玻璃做的，很易碎。所以使用时，一定要轻拿轻放。为了方便大家观察，老师特意做了个大模型。

　　（2）这最下端红色的叫液泡，这红色的一条叫液柱，上面还有刻度，每一小格就是1 C。

　　（3）测量时，液泡要完全浸在水中，而且不能碰到杯底和杯壁，否则测出来的温度就会不准。

　　（4）读数时，要使视线与液柱的最顶端水平，液柱顶端指向哪个刻度，就是多少摄氏度。但要注，一定要等液柱不在上升或下降时，才能读数。

　　大家清楚了吗？好！看看老师教具上的温度是多少？（学生读数）改变液柱的高度，学生继续读数。

　　【评：以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲历亲为，动手探究。可是，“动手探究”不是科学探究的唯一方法。在提倡动手探究的同时，我们不能完全抛弃“传统的讲授教学”，在许多情况正是，传统讲授法，也有自己的优势。】

　　大家会测量水温了吗？（会），好，我们就来测测这三杯水的温度。注意，先测冷水再测温水，最后测热水，测量过程中，要分工合作，及时记录下所观察到的温度。

　　开始测量。

　　汇报测量结果（教师板书，一至两组测量的数据）

　　我们发现冷水的温度较高，温水的温度一般，冷水的温度较低，你们都是这样的吗？

　　三、连续测量一杯热水温度的变化。

　　1、过渡：大家这么快就学会了使用温度计，并且测量了这三杯水的温度，真了不起。大家知道，一杯热水放在这里，它会渐渐变凉，也就是温度在下降。那么它的温度是怎样下降的呢？是先快后慢，先慢后快，还是均匀下降呢……

　　2、学生猜测。

　　3、教师根据学生的回答（板书：快——慢，慢——快，均匀）教师：为什么这样猜？

　　【评：学生根据自己的生活经验，知道热水是在渐渐变凉的，但至于怎样变的，学生可能没有细想过。这里教师设问“它的温度怎样下降后”紧接着追问，使得问题的指向性更明，学生思考的难度大大降低。科学课中的探究并不等同于猜谜语，它是要有根有据的。】

　　（一）方案设计

　　4、大家的意见都不一样？那该怎么办呢？

　　5、学生答：测。

　　6、师追问：怎么测？我只测一次行不行？（不行）为什么不行呢？一次看不出变化？两次呢？（也不行）那你认为测几次？

　　7、对，必须经过多次测量，需要一个相对较长的时间，才能发现温度变化的规律！大家统一一下，测6次好吗？

　　8、那隔几分钟测一次呢？

　　（1、2、3、4、5……）

　　9、一分钟时间太短，可能不易发现其中的规律，时间长了，又怕来不及，我们就隔2分钟测一次吧！为了时间的准确，老师用秒表给大家记时，2分钟时间一到，老师会报时，你一听到报时，就把观察到的温度及时记录下来，好不好？

　　10、除了测量次数和时间间隔，还有什么需要注意的？

　　（使用温度计……）

　　11、另外，老师觉得大家还需要分工合作，保持安静，仔细观察，有时记录。

　　【评：教师通过一系列引领性的提问，化解了此次实验中的难点，在宽松和谐的对话中和学生共同制定了活动方案，制定过程中，教师时刻注意与学生保持平等，用商量的口吻，充分体现师生互相尊重，也为科学探究营造了一个宽松和谐的氛围。】

　　（二）实验操作

　　1、（发材料）小组长上台来领铁架台和一杯热水。

　　2、你们温度计的液柱还在上升吗？（不升了）

　　3、好，注意开始记时了，请记录下此时的温度，填入“0”分钟对应的格里。

　　【评：此环节的设计是为了教师统一计时，避免有的小组温度还在上升时读数。】

　　4、2、4、6、8、10，观察记录。

　　（三）交流汇报

　　1、2—3组汇报，教师板书温度。其他小组都记录下来了吧！我们来看这两组的数据。大家从中能发现什么规律？

　　2、（先快后慢）你是怎么看出来的？

　　3、学生思考回答。

　　4、为了直观地看出这种变化，我们往往用曲线图来表示。

　　5、出示小黑板：横轴表示时间，竖轴表示温度。

　　下面就根据第一小组的数据来画曲线图。

　　6、师生同步作曲线图。

　　7、大家看图，0分钟到2分钟，线段坡度怎么样？（较大）说明温度下降较快，8—10分钟的线段坡度呢？（较小）说明温度下降较慢，这说明温度下降先快后慢。

　　8、大家知道为什么温度变化是先快后慢呢？

　　（热水刚到入杯中时与周围的温度相差较大，热量散发得很快，当逐渐与周围环境的温差变小时，热的散发速度就减慢了。）

　　四、拓展延伸

　　讨论：如果继续观测下去，温度会怎样变化？

　　提问：是否一直这样降下去呢？会降到多少呢？

　　板书设计：

　　冷热与温度

　　摄氏度当我们要想准确地知道物体的温度时，就要借助科学仪器——温度计。

科学教案篇9

　　1、有利于教学工作的科学化

　　传统教学中也有教案活动，主要是指教师的备课。这种教案活动的局限是，教学上许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。例如：在制定教学计划时，教师往往根据本人认为某内容是否重要，对有关内容是否熟悉和现成的教学大纲等决定教学内容。教案克服了这种局限，它是从教学规律出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，客观地分析了教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和需要入手来确定目标、建立解决问题的步骤，选择相应的策略和方法等。因此，学习和运用教案的原理与技术，是促使教学工作科学化的有效途径。

　　2、有利于教学理论与教学实践的结合

　　长期以来，教学研究偏重于理论上的描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大。在这种情况下教案为沟通教学理论与教学实践起到了桥梁作用。一方面，通过教案，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。

　　3、有利于对教师的专业成长

　　近年来我国正进行新课程改革，新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了较高要求。新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中，教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只有全部地接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅仅是教材就极大地束缚着教师的主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材的互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教师再也不能像过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当地选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。因此，在此要求下教师会不断充实自我，知识更丰富，教师专业得到成长。

　　4、有利于提高教师处理各种教学信息的能力

　　教案就是教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的`策划。它是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教案有着科学性，一是要求正确运用教育思想和教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映教学知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是教案科学性的基本内涵。教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，这就要求教师有很高的处理各种教学信息的能力，在此要求下，教师不断努力提高自身处理各种教学信息的能力。

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科学教案07-20