科学教案(共8篇)

　　作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的科学教案8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

科学教案(共8篇)

科学教案篇1

　　教师展示部分动物图片，让学生对图进行观察并引导它们对下面问题进行回答：

　　它们分别是什么动物？

　　它们生活在哪里？

　　它们能否自己运动？

　　师：同学们想知道它们是如何运动的吗？下面我们就一起来探讨一下这个问题。师板书课题。

　　学生能较为准确的判断图片的动物的名称，并知道它们分别生活在陆地、空中、水中。而且它们都能自己运动。激发学生去思考的兴趣，同时回忆不同动物的各种运动方式

　　借用

　　教师搜集好三个动物的图片，并且他们分别生活在水中，陆地上，空中

　　教师引导进行小组探究

　　师：同学们对动物的运动方式了解多少呢？下面我们以小组为单位,整理自己日常生活中观察到的,或搜集到的动物的运动方式方面的信息,开始我们的信息交流活动。

　　师：同学们对各种动物的运动都有所了解了，那么我出几道小题考考你们！

　　1．举例说明水生动物有哪些运动方式？

　　2．举例说明陆地上动物有哪些运动方式？

　　3．举例说明空中飞行动物有哪些运动方式

　　师：请同学们归纳一下，动物的'运动方式可以分为哪几种？有什么特点？

　　师：大家归纳的很好，那么动物这些运动方式对其自身有什么意义？你能举例谈谈么？

　　师：同学们一节课的时间即将过去了，通过我们一起对动物运动方式的探讨之后，你有什么问题么？请把你的问题提出来。

　　生交流。

　　（生1：我给大家讲讲蛇是怎样爬行的？蛇腹部有鳞片……

　　生2：谁知道哪种鱼能上树？是弹涂鱼，它的胸鳍可以左右靠拢，……

　　生3：我知道蜗牛是怎样运动的，它是以足部肌肉深长的部分固定在物体表面，组的其余部分伸展而前进，运动时…

　　生4：…………）

　　生1：水生动物主要是游泳。

　　生2：陆地上动物的运动方式有爬行、跳跃等。

　　生3：空中飞行动物的运动方式有飞行。

　　生1：行走、奔跑

　　生2：跳跃、飞行

　　……

　　生：具有多样性！

　　生：大雁迁飞是为了寻找栖息地，寻找食物……

　　生：猎豹的奔跑速度快适应它猎杀羚羊的生活习性……

　　…………

　　生：动物能主动的适应环境。

　　生提出问题。

　　（生1：能飞上树的鱼是用什么呼吸的？

　　生2：动物运动是依靠什么器官做运动的呢？

　　生3：动物运动消耗的能量来自哪里？）

　　学生们的信息交流活跃了课堂气氛，各种各样动物的运动方式被他们描述的淋漓尽致分小组让学生讨论三种环境中的动物他们是如何运动的？看哪个小组讨论的最全面，最多。

　　小组汇报。

　　师生共同总结概括。

科学教案篇2

　　教学内容：

　　第六单元第1课。

　　教学目标：

　　科学探究目标：

　　１．能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案。

　　２．能积极寻找证据支持自己的观点。

　　情感态度与价值观目标：

　　１．敢于对别人的结论提出质疑。

　　２．认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。

　　科学知识目标：

　　１．能说出地球在不停地转动，自转一周为一天，需２４小时。

　　２．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

　　背景资料：

　　地球自转是一种绕轴旋转运动，在北极上空观察呈反时针方向，南极上空观察则呈顺时针方向，习惯上称为自西向东旋转。自转周期为一日，因参考点不同而有恒星日（以恒星为参考点所度量的地球自转周期）、太阳日（以太阳为参考点所度量的地球自转周期）和太阴日（以月球为参考点所度量的地球自转周期）之别，时间分别为２３时５６分、２４时和２４时５０分。自转角速度为每小时１５度，线速度则因纬度和海拔不同而异。

　　地球自转决定了地球上昼夜更替，并使地表一些自然地理过程具有昼夜节奏，还使运动物体如气团、洋流和流水发生偏转。地球自转造成同一时刻地球的不同经线上具有不同的地方时间，还使潮汐转变为与自转方向相反的潮汐。

　　好奇点：

　　模拟昼夜的形成可能是学生的好奇点。

　　课时安排：

　　２课时，两个活动各用１课时。

　　活动１开个学术讨论会

　　活动目标：

　　１．能承认地球在不停地自转，敢于对别人的结论提出质疑。

　　２．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

　　３．能说出地球自转一周为一天，需２４小时。

　　４．意识到科学发展是漫长的过程，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。

　　活动建议：

　　１．建议本活动在小组讨论基础上全班共同进行。

　　２．活动可直接从教材的引入开始。布置学生在小组内用５～６分钟的时间为讨论会做准备。如果学生对地球围绕太阳转没有任何疑问，可请一部分小组为“太阳绕着地球转”的观点寻找证据；另一部分小组为“地球围绕太阳转”的观点寻找证据。目的在于引导学生体会古人对昼夜成因的解释。

　　３．在学生讨论过程中，教师可适时将自己搜集到的资料介绍给学生。让学生阅读教材中包括“科学在线”的资料后，帮助学生了解人类科学认识的艰巨过程。并体会哥白尼日心说的巨大贡献。

　　４．“科学在线”之后的一段文字可以帮助学生更清楚、更完整地解释昼夜交替现象的形成。教师根据学生实际情况，在讨论和分析活动中做适当引导。

　　活动２模拟昼夜的形成

　　活动目标：

　　１．能够在合作的基础上提出模拟实验的方案，并能正确操作。

　　２．能够较清晰地向其他同学解释自己的模拟实验的结。

　　３．能积极寻找证据证实自己观点的正确。

　　实施建议：

　　１．本活动是在学生已经知道昼夜形成原因的基础上进行的。实验前要留给学生充足的`时间讨论：如何利用教师提供的材料来模拟昼夜的成因，如何分工合作等。

　　２．要注意引导学生交流实验计划，在明确实验目的和方法，准备好所需材料后，再开始实验。实验时用遮光窗帘将教室变暗，以保证实验效果。学校如没有地球仪，可用学生自制的地球模型代替。

　　以下具体实验步骤供参考：

　　⑴将地球仪的北极对着北方，在桌面中间放好；

　　⑵面对地球仪，使它自西向东旋转（逆时针方向），在中国北京或其他省会城市的位置贴上小纸人；

　　⑶在正对地球仪１米左右的地方打开手电筒，调整电筒的远近，以地球仪上清晰地出现明暗两部分为宜；确定地球仪上的白天部分和黑夜部分；

　　⑷将小纸人所在的位置旋转到黑夜部分，慢慢转动地球仪，观察小纸人投向地球仪表面影子的位置和变化过程与一天中我们实际观察到的现象是否一致，从而确定地球旋转的方向。这一教学过程重点是让学生探究地球自转的方向，教师要鼓励学生应用平时观察到的地球上的物体在一天中影子自西向北再向东的变化过程来解决这一问题。

　　⑸两人一组，轮流演示同一位置的昼夜变化。

　　３．为了帮助学生强化探究中的认识，教师还可以在地球仪旁边放一块钟表，告诉学生地球仪旋转的方向要和表针转动的方向相反。

　　４．实验结束后各组分别向全班介绍模拟实验的结果。

　　５．教材最后的讨论是对知识的运用。一定要让学生先根据两地的位置判断，再用实验演示。同一天中位置靠东侧的地方先被太阳照到，上海在乌鲁木齐的东侧，所以先被太阳照到。

科学教案篇3

　　一：设计意图：

　　幼儿早期识字教育,主要是通过游戏活动来发展幼儿的记忆力和注意力的,因此是一种玩与学合一的教学过程。而小班幼儿,他们注意的集中性很差,无意注意占主导地位,让他们在游戏中学识字能很好地吸引其无意注意,使其能把注意力集中在识字活动中,根据这一特点,我们设计了《老师本领大》这样一节认读课,在活动中能创造多种吸引幼儿无意注意的方法让他们识字。比如"变魔术"、"找字宝宝"、"看谁取得快"、"谁不见了"、"找朋友"等游戏,使幼儿始终保持极大的兴趣和足够的注意力,以达到相应的教育目标。

　　二：活动目标：

　　1、帮助幼儿理解儿歌内容,并正确朗诵儿歌。

　　2、在理解儿歌的基础上,认读汉字：汽车、房子、娃娃、小鸭。

　　3、激发幼儿对认读汉字的兴趣。

　　三：活动准备：

　　1、"幼儿认读丛书"一份、投影仪。

　　2、整首儿歌的汉字卡片一份;大字卡(汽车、房子、娃娃、小鸭)各一张。

　　2、幼儿人手一个盘子,里面各放有四张所要认识的字卡(汽车、房子、娃娃、小鸭)。

　　四：活动过程：

　　1、兴趣导入

　　教师：今天老师来给小朋友变个魔术好吗?看看老师变出什么了?

　　2、教师以画画的方式,帮助幼儿理解儿歌的内容。

　　(1)画小鸭

　　问：老师变什么出来了?你喜欢小鸭吗?小鸭是怎样叫的?我们大家一起来学一学。(幼儿学鸭叫,并做动作)

　　学说短句：小鸭呷呷呷!

　　(2) 画房子

　　教师在纸上画出一幢房子,问幼儿：老师又变出什么来了?(幼：老师变出了一幢房子)问：老师变出的这幢房子看上去怎么样?高不高?(幼：很高、非常高等)引导幼儿学说短句：房子高又高。

　　(3) 画汽车

　　教师在纸上画出汽车,问幼儿：看看老师又变出什么来了?呀!是汽车,小朋友乘过汽车吗?那你听过汽车是怎么叫的?(嘟嘟嘟)我们来学习开汽车吧!(边模仿开汽车边学汽车叫)

　　(4) 画娃娃

　　教师：老师变了这么都的东西,小朋友开心吧?(开心)那我们一起来笑一个吧!我来帮你们拍个照吧!呀!小朋友笑得可真好看,老师也来变个笑哈哈的娃娃吧!(教师画出一个娃娃)

　　教师：刚才我们看到的这些画都是老师用什么变的呢?(笔)那你们说说看,老师的本领大不大?学说短句："老师本领大"

　　3、认读汉字："小鸭"、"汽车"、"房子"、"娃娃"。

　　(1)(请另一位教师帮忙,偷偷将字卡贴在小鸭的身上)问幼儿：咦!小鸭的身上多了一样什么呢?呀!原来是小鸭的字宝宝,我们来跟它打招呼吧!(小鸭字宝宝,你好啊!)将字卡取下,引导幼儿认读。

　　(2)(指着贴在房子上的字卡)问：小朋友你们看!房子上也多了一样东西,是什么呢?噢!原来也是房子的字宝宝,我们也来跟它打招呼吧!("房子"字宝宝,你好啊!)认读"房子"并做动作。

　　(3)将汽车的字卡取下,以字宝宝的口吻对幼儿说："小朋友好,我是汽车字宝宝!"教师：呀!"汽车"字宝宝可跑得真快,老师还没有点到它,它就已经开过来了,它还开到了小朋友的椅子下面去了,快把它找出来吧!(幼儿找出"汽车"字宝宝,并认读)

　　(4)(教师把"娃娃"字宝宝藏在一个地方)问：咦!娃娃的字宝宝呢?我怎么没看到呀?小朋友猜猜看,它会在哪里呢?(先让幼儿猜一猜,以激发幼儿的兴趣)可能它躲起来了,我来找一找?(教师假装找字卡的样子)噢!原来它在这里,我们来认识一下吧!(认读"娃娃")

　　(5)游戏：看谁取得快

　　教师从四张字卡中任意取出一张引导幼儿认读,再请

　　小班;科学认读：老师本领大

　　幼儿也在自己的字卡中取出一张跟刚才看到的一样的字宝宝,对取得快得幼儿给予鼓励、表扬,以提高幼儿的积极性。

　　(6) 游戏：谁不见了

　　从四张字卡中抽掉一张字卡,让幼儿观察是哪个字宝宝不见了。

　　(1) 教师抽字卡,幼儿观察是哪个字宝宝不见了。

　　(2) 一幼儿抽字卡,其余幼儿观察是哪个字宝宝不见了。

　　4、整体认读。

　　教师：看到小朋友今天学得这么认真,老师很高兴,我还为你们带来了一首好听的儿歌,名字叫《老师本领大》,我们一起来学一学。

　　(1) 教师边念一句儿歌边出示这一句的'字卡,让幼儿在听的过程中认认有关的汉字。

　　(2) 在认读了两遍儿歌后,再请他们找找看,刚才认识的汽车、房子、小鸭、娃娃的字宝宝在这首儿歌的什么地方,找出来后,用圈把它们圈出来,作为标志,再把相应的小图片送给字宝宝。

　　5、游戏：找朋友

　　教师：现在请小朋友找一个自己喜欢的字宝宝,然后再帮这个字宝宝找一个一

　　样的字宝宝做朋友,你可以先告诉旁边的小朋友听,你拿的是什么字宝宝?好吗?

　　听音乐"找朋友"去找相同的字宝宝。

　　五：活动反思：

　　首先从课题选择上来说,孩子们对"小鸭"、"汽车"、"房子"、"娃娃"都非常喜欢和熟悉,但小班幼儿对这些字宝宝掌握很少,所以我们选择了这一课题,让他们在这方面有所提高。

　　其次,从设计思路上来说,《纲要》强调让幼儿在愉快的氛围中快乐学习。而幼儿在游戏中表现的最开心。因此,我们在活动中强调"让幼儿在愉快的游戏中快乐学习"这一首要目标展开活动。"变魔术"、"找字宝宝"、"看谁取得快"、"谁不见了"、"找朋友"等游戏,让幼儿在开心的氛围中激起幼儿的无意注意。

　　其实,我们在完成了以上的课后。我又想到了一个问题,就是在活动中应充分调动幼儿的积极性,让他们在无意注意中自主学习。让幼儿成为学习的主人,而不是被动的学习

科学教案篇4

　　一、引入学习

　　师：老师给大家玩个魔术。（师用白醋和酚酞溶液混合后，溶液变成红色。）

　　（生惊奇地欢呼。）

　　评析：教师用学生喜闻乐见的形式引入新课的学习，大大激发了学生的学习兴趣；魔术中用到的白醋又成为学生探究的材料之一；魔术也蕴含了“两种物质混合后又产生了新的物质”这一概念。

　　师：刚才玩魔术时用到了这瓶液体（出示白醋），想知道它是什么吗？

　　生：想！

　　师：怎样才能知道它是什么？

　　生：看它的颜色。

　　生：摸摸它的温度是热的还是冷的，还可以摸它粘不粘。

　　生：打开瓶盖闻它是什么气味的。

　　生：尝一口也能知道它是什么。

　　师：在不知道这种液体是什么的情况下，可以随便尝、摸吗？

　　生：可以！

　　师：那你敢不敢尝一口？

　　生摇头：不行，万一它有毒就糟了。（全班笑）

　　师：！在不知道这种材料是否安全的情况下，我们不能轻易尝、摸、闻。

　　评析：指导学生观察是非常重要的，而形成科学的观察方法、严谨的观察态度又尤为重要。教师特别强调了“在不知道一种物质是什么的情况下，绝对不可以随便尝、摸、闻”，又是对学生的人文关怀和生命意识的教育。

　　二、观察小苏打和白醋。

　　师：今天老师为大家准备的材料都是安全的。这里还有一包白色的粉末，它又是什么呢？老师给每个小组都准备了这两种材料，请同学们用自己想到的方法进行观察，看哪个小组的发现最多！请各小组从桌下取出材料，开始！

　　（学生对白醋和小苏打进行观察，教师参与观察，并予以指导）

　　师：谁愿意把你们的发现向大家说说？

　　生：这瓶液体是醋，味道酸酸的；这包白色的粉末有点像盐，咸咸的。

　　生：这瓶液体是白醋，这包粉末是小苏打。

　　师：能肯定吗？

　　生：我们这组的材料上有标签，上面写的有名称。

　　师：看标签也是对事物的一种观察方法。对这两种材料的特点还有补充的吗？

　　生：白醋的气味很酸，有点冲鼻，摸起来凉凉的。

　　生：小苏打像面粉一样，比面粉粗一些，都是白色的小颗粒。

　　评析：教师为学生提供的材料中，有的贴有标签，有的没有贴标签，这其实也暗藏了一种认识事物的方法：看标签和说明。学生通过对标签的阅读以及和其他小组的沟通，共同认识这两种材料。

　　三、猜测两种材料混合后的现象

　　师：大家观察得很仔细。如果把白醋和小苏打混合在一起，会出现什么情况呢？

　　生：混合在一起可能醋也变白了。

　　师：你为什么这样想？

　　生：我喝牛奶时就是这样，我认为小苏打和醋混合就像奶粉和水混合一样的。

　　生：我觉得可能小苏打可能会溶解在白醋里，看不见了，白醋还是清的。

　　生：我认为可能会改变颜色，变成红的，就像刚才老师玩的魔术那样。

　　生：有可能会出现很多泡沫 ……

　　评析：猜想是科学探究中的重要一环。学生可能会根据自己的生活经验对两种物质混合后产生的现象进行预测。猜想到底正确与否，将激发学生对猜想进行探究。

　　四、讨论混合的方法

　　师：如果把白醋和小苏打混合，我们可能有很多方法，今天老师为大家准备了白醋、小苏打、烧杯、勺子（教师依次出示实物），用这些材料你打算怎样混合？把你的想法和小组同学交流一下，看哪个小组想到的方法多！

　　（学生讨论，教师参与讨论并予以指导）

　　师：你们想到了哪些混合的方法？谁愿意说给大家听？其他同学注意听，看他们的方法和你们的一样吗？

　　生：我们组想了3种方法。第一种是先把小苏打倒进烧杯里，后倒白醋；第二种是先倒白醋后倒小苏打；第三种是把小苏打和白醋同时倒入烧杯中。

　　师：白醋和小苏打分别放多少合适呢？都放完吗？

　　生：不行，都放完太多了，放不下，我们打算都放一半。

　　师：还有其他的方法吗？

　　生：我们组还有两种方法：第一种是把白醋放的多点，小苏打少放一点；第二种把小苏打放多点，白醋放少点。

　　生：还可以不用烧杯，把小苏打直接倒进白醋瓶中，盖上盖子摇一摇。

　　生：我们组还可以把白醋一点一点滴在小苏打里面。

　　生：先把小苏打放一点在烧杯里，然后加一点白醋用勺子搅拌，再加一点小苏打，放一点白醋，直到把小苏打全部淹没，然后一直搅拌，让它们全部溶解。

　　师：大家说出了这么多实验方法，你认为哪种最好？等会儿实验时，你们小组打算选择哪种实验方案？请各小组进行讨论，把选定的方案记录在《科学记录表》上。

　　评析：白醋和小苏打混合的方法，看似简单，而实质上却体现了学生搞科学的精髓：材料放的顺序，多少，不同的方法可能会有不同的现象出现！这就是搞科学！

　　（学生讨论，制定详细方案，教师巡视给予必要的指导）

　　师：哪些小组写好了？谁愿意给大家说说？

　　生：我们小组选定的实验方案是：先倒1厘米高的白醋在烧杯里，然后用勺子放1勺小苏打，再用勺子搅拌，观察并记录实验现象。

　　师：待会实验时，你们小组打算怎样分工？谁记录？谁操作？……实验中怎样记录观察到的现象？请各小组讨论好之后派代表领取实验材料。

　　（学生讨论之后分组领取实验材料）

　　评析：什么方法才是更为合理的方法？学生在想出了许多混合的方法后，要选择自己小组认为是合理的方法，就需要把自己小组的各种方法进行对比，把自己小组的和其他小组的方法对比，教师又加以指导，这样就形成了比较合理的实验计划。

　　五、学生实验

　　师：请大家按照自己制定的实验方案进行实验，将实验现象记录在表格中，比一比哪个小组观察的仔细，发现的多！

　　（学生有计划的进行实验，小组分工明确，每个学生积极主动参与实验）

　　（教师指导学生观察、记录现象）

　　评析：在实验过程中，教师针对学生的汇报，对可能出现的问题及时进行调控，体现了教师的主导作用。

　　六、汇报交流实验现象

　　师：请各小组把材料放回原处，谁愿意把你们的发现向大家说说？

　　评析：把材料放回原处，是一个细节，是许多教师上课没有注意到的，却又恰恰是实验课上学生教学秩序混乱的大敌。学生在许多实验材料的吸引下，会不由自主地去玩，这是孩子的天性。而把材料收起来，就避免了材料吸引学生，从而让学生将注意力集中到实验现象的汇报和交流上来。

　　生：杯子里的醋变成白色，并且往上冒泡泡，一会泡泡又下去了。摸起来冰冰的、凉凉的，味道有点酸还有点咸。过了一会醋又变成透明的，小苏打变少了。

　　生：我们观察到把小苏打和醋混合后，它们变成一些泡泡在里面泛起来，还能听到咕噜咕噜的响声，过了一会变成乳白色，还有一些气泡从下往上冒。

　　生：我们组看见混合后像啤酒一样冒起来，然后下降很快，摇一摇泡泡又变多了，闻起来甜甜的，味道酸中带甜，还有点刺鼻。

　　生：我们组观察到混合后慢慢的起白泡，而且往上冲，过一会又变成透亮的水，瓶底还有小苏打，里面还有很小的泡泡，搅拌一会水有些浑，过一会水就清了，再放一些醋，里面的泡泡非常猛的往上冲，过一会小苏打更少了。

　　……

　　评析：可以看出来学生观察到的现象非常丰富。在这些不同的现象描述之际，教师应引导学生说实验方法，如果追问：“你们是怎样做的？”可能就会得出“不同的实验方法会出现的不同的实验现象”这一结果。

　　师：你们是按照实验方案进行实验的吗？

　　生：不是，我们本来打算把小苏打放进醋瓶子里面进行实验的，后来一想，觉得太浪费材料了，做实验的时候，我们把白醋先倒了一半在烧杯中，然后再放的小苏打。

　　师：他们为了节约材料。你们呢？

　　生：我们觉得放的白醋太少了，观察的不明显，我们又把醋多放了几次。

　　师：科学家有时也会根据需要对实验方案进行调整。哪些小组在实验时也对自己的方案进行了调整？

　　（学生举手）

　　评析：教师对在实验过程中产生的生成性问题－“调整实验方案”进行肯定，实际上又蕴含着对学生的科学态度的教育。

　　师：在实验过程中还有什么疑惑？

　　生：为什么小苏打和白醋混合后能冒泡泡？

　　生：冒完泡泡后，为什么再加点白醋还能继续泛泡？

　　生：做完实验以后，白醋是浑的，为什么过一会就能变的透明了？

　　生：混合以后的气味为什么有点甜甜的，像雪碧的气味？

　　……

　　评析：学生在对实验现象进行观察的基础上，必然会产生一些有价值的问题，一节课只有短短的40分钟，实验器材也有限，不可能解决所有的问题，但是让学生提出自己在实验中发现的`问题，对学生的探究兴趣是一种必要的鼓励。

　　七、解释新物质

　　师：大家提出了许多有价值的问题，今后我们还会继续研究。刚才在实验中大家都看到白醋和小苏打混合以后会产生气泡，气泡里的气体会是空气吗？

　　生：我觉得应该不是空气。

　　师：你为什么这样想？

　　生：水里本来没有气泡，小苏打倒进白醋里才开始冒泡的，我认为应该不是空气。

　　师：还有其他的想法吗？

　　生：也许是空气吧，是空气跑到泡泡里面的。

　　师：还有别的想法吗？

　　生：也许是二氧化碳。

　　师：你怎么知道的？

　　生笑：我猜的。

　　师：用什么办法证明它到底是不是空气呢？

　　生：闻它的气味，空气是没有味的。

　　生：不行，白醋也有气味，不好分辨是气体的还是白醋的气味。

　　师：那怎么办？还有什么好方法？

　　（学生积极思考，但一时想不出其他方法。）

　　师：这里有一盒火柴（出示实物），火柴在空气中能燃烧（点燃火柴），能不能利用火柴进行验证？

　　生：可以放在气体中看它能不能也让火柴燃烧。

　　师：如果不能呢？

　　生：那它就不是空气。

　　师：我们来验证一下：这里有两个一样大小的瓶子，里面有什么？（出示瓶子）

　　生：没有。

　　生：不是，有空气！

　　师：对！这里面是空气，现在把其中一瓶倒入白醋，放一勺小苏打（师边说边示范），现在这两瓶还一样吗？

　　生：不一样。

　　师：一瓶是空气，一瓶是小苏打和白醋混合后产生的气体。（师把燃烧的火柴放入空气中）火柴放进空气中，能否继续燃烧？

　　生：还在继续燃烧。

　　师：注意看（师另点燃一个火柴放入另一瓶气体中），放进这种气体中，你们发现了什么现象？

　　生：火柴熄灭了！

　　师：对，这是一种不支持燃烧的气体，它是空气吗？

　　生：不是。

　　师：大家玩过氢气球吗？如果手一松，氢气球就会飞走，这是为什么？

　　生：氢气球里面是氢气，它比空气轻，所以它能飞走。

　　师：这种气体会不会是氢气？

　　生：不会，如果是氢气就飞走了，我们用火柴就检测不到它了。

　　师：这是一种不支持燃烧，比空气重的气体，它到底是什么，我们以后还会继续进行研究。实验后的白醋还是白醋吗？

　　生：不是，它的味道变了。

　　师：小苏打呢？

　　生：我们组的变少了，他们的小苏打看不见了。

　　师：小苏打和白醋混合后产生了新的物质（板书）你还发现生活中哪些物质混合也能产生新物质的现象？

　　评析：产生的新物质是什么，对孩子们来说可能有些困难，对新物质的探究过程和认识事物的方法也很重要。想象归想象，事实是事实，让学生养成尊重事实的习惯。气泡里是什么气体？是氧气？二氧化碳？还是空气？在学生猜测的基础上，教师为学生提供了火柴。是否支持燃烧，成为判定气泡里的气体是否是空气的简单判别方法。虽然不能解决是什么气体，但学生已经初步学会了认识、判别事物的方法。

　　八、小结评价

　　师：你现在知道科学课是什么样的了吗？

　　生：科学课就是让我们感受科学的课。

　　生：科学课就是让我们自己做实验，自己发现问题的课。

　　生：科学课是很有意思的课，它让我们知道了很多有趣的科学知识。

　　……

　　师：你们小组的同学表现的如何？

　　生：他们表现的很好，都在认真的观察，都在积极的思考问题。

　　生：我们小组的同学都很团结。

　　生：我们观察到了很多现象，记录的也不错。

　　生：我们选择的方法有一点问题，但我们及时调整了。

　　……

　　师：老师认为大家今天的确有许多新的发现，也通过自己的努力解决了问题。希望同学们下课后认真观察生活中有趣的混合现象。请同学们把材料整理好，上交到老师这来，下课！

科学教案篇5

　　一、课题名称：鱼儿的奥秘

　　二、课型、课时

　　1．课型：实验课

　　2．课时：1课时

　　三、教学目标

　　1.知识目标：通过观察研究，知道鱼类的共同特征；

　　2.能力目标：培养学生针对猜想制定并实施研究计划的能力；

　　3.情感态度与价值观目标：培养学生善于发现、乐于提问的科学态度及友好对待研究对象的人文精神。

　　四、教学重、难点

　　1．教学重点：小组自行设计研究计划，讨论活动规则，组织探究实验，并从中归纳鱼类的共同特征；

　　2．教学难点：小组自行设计研究计划，商议活动规则，在交流中指出不足，提出有价值的建议。

　　五、教学用具

　　水槽、鲫鱼、金鱼、锦鲤、橡胶手套、食用色素、湿毛巾、盖水槽的布、渔

　　网、滴瓶、绷带、皮筋、夹板、纱布套、课件

　　六、教学方法

　　谈话法、探究法、讨论法、归纳法等

　　七、教学过程

　　课前活动——观察鱼。展示鱼的图片或黑板画。

　　问题：你认识哪些鱼？这些鱼都有什么共同之处？

　　(一)交流观察发现，提出问题和选择问题鱼是我们熟悉的动物朋友，今天，就让我们一起来探寻鱼儿的奥秘！你发现三种鱼有哪些相同之处？从鱼的外表看，有哪些与其他动物有明显不同的特点？你在观察中发现了哪些问题？(小组同学间进行交流。)我们来把大家提出的问题梳理一下。(学生总结回答，教师将提出的`问题写在黑板上。)

　　1.鱼鳍

　　你们认为鱼鳍是起什么作用的？怎样才能让鱼鳍不动呢？怎样证明鱼鳍与鱼的游动有关？

　　(提示：当有人骨折时，医生希望受伤的部位不要动，以便尽快康复，会怎么做？)

　　2.鱼鳃鱼的嘴和鳃一张一合是在做什么？

　　如果是呼吸就应该有进有出，就像我们人呼吸一样，那么鱼吸进的水会从哪里排出来呢？

　　怎样做才能清楚地看到水是从鳃里排出来的？

　　3.鱼的颜色鱼是什么颜色的？全身上下都一样吗？鱼儿身体颜色不同有什么作用?

　　你在游泳时向水面望去时会有什么样的感受？

　　引导学生从观察中生成问题，并合理猜想，渗透“观察到的现象要通过实验进行验证”的科学理念，培养学生从观察到的现象中发现问题、并想办法解决问题的能力。

　　(二)计划与组织问题是研究的起点。现在请每个小组确定一个感兴趣的研究问题，并写下你

　　们对这个问题的猜想。

　　1.课件出示制订研究计划的步骤：

　　(1)明确成员分工；

　　(2)选择研究材料；

　　(3)商议研究过程；

　　(4)提出注意事项。

　　使学生能根据所研究的问题，选择合适的实验材料，制订研究计划。

　　2.交流各研究主题的设计方案。

　　现在，请各组成员来介绍一下你们的研究主题。针对这个小组的研究计划，谁来说说你的看法？(在交流研究计划时，教师要引导学生从中发现不足，提出有建设性的建议。)现在请把研究方案再补充、完善一下，之后请材料员拿着你们的计划到材料区领取材料。

　　(三)观察实验，自主探究，搜集事实

　　1.学生到研究区分组研究，教师适时指导，并关注各组进度；

　　2.回到研讨区，记录发现与结论。

　　(四)表达与交流

　　不同的小组派出代表，介绍一下你们的研究吧。你们的研究主题是……

　　你们的猜想是…… 你们使用的方法是…… 最后得出的结论是……与你们的猜想一致吗？

　　(师随即板书相关结论)

　　(五)介绍鱼类的繁殖

　　通过研究我们发现了不少问题，这些问题对鱼儿的生存都至关重要，不过鱼儿要一代一代地活下去，还需要不断的繁殖。

　　鱼儿是怎样繁殖的呢？播放多媒体录像，了解鱼的产卵过程。

　　(六)概括和总结鱼的共同特征

　　今天我们自己通过观察和研究发现了许多鱼儿的奥秘：身体表面有起保护作用的鳞；鱼儿不断地张嘴是为了配合鳃进行呼吸；鱼用鳍和尾运动。这些特征都是为了适应什么样的生活环境？因为鱼儿要终生生活在水中。

　　八、课后反思

　　生命科学领域的课比较难上，有关动物的课更是如此。许多难以控制的不确定因素使得这一领域的课很少成为公开课的选题。探究中要进行实验，这难免要打扰鱼儿的正常生活，一不小心就会造成伤害，怎样才能在“探究与保护”找到一个平衡点呢？这是我们应该思考的。

科学教案篇6

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处。

　　一些物质的变化产生了新的物质，一些变化没有产生新的物质。

　　过程与方法：

　　用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分析分类。

　　通过具体的实验，体验物质的变化。

　　情感态度价值观：认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。

　　【教学重点】：

　　能通过具体的实验，体验物质的变化。

　　【教学难点】：

　　间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。

　　【教学准备】：

　　师：塑料袋、易拉罐、水结冰图片

　　生：蜡烛、火柴、铁绣钉、纸

　　【教学过程】：

　　一、理解世界是物质构成的

　　1、切身环境导入：观察我们的周围，由哪些物质构成了我们的教室?

　　2、学生自由发言，(预计大多为可视性的具体物体)教师指出：我们能直接观察到的物体都可以叫做物质。

　　3、深入探讨：我们的教室其实不仅存在这些可以看的见摸的`着的物质，还有我们不能直接感触到的空气、火、声音、电、光，它们是物质么?

　　4、建议作出讨论，要求学生列出证据和理由。

　　5、教师介入抽象物质的界定：对学生见解适当点评，必要情况下以空气做示例，塑料袋实验证明。引申教室以外的世界物质构成。

　　6、小结：无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感触的到的物质，都说明了整个世界都是由物质构成的。

　　二、过渡物质在变化：

　　以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变，没有任何变化的么?

　　学生会列举许多变化，教师给予肯定。

　　1、师引入演示：在我们的教室里还有老师带来的两种物质——易拉罐和水结冰的图片。

　　讨论：捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变化，它们有什么相同和不同点呢?(物质本身没有变，形状改变，变化速度不同)

　　我们生活里还有没有这样的例子?

　　2、分组实验发现：实验盒里有火柴和铁钉，它们会发生变化么?它们的变化又会有什么相同和不同的地方呢?

　　实验讨论：火柴燃烧过以后变成了什么物质?和之前一样么?铁和铁锈是同一种物质么?(除变化速度不同以外，都产生了新的物质)

　　我们生活中有这样的例子么?

　　3、比较前后两种实验：这两组实验有什么相同和异同点?

　　(前者没有产生新的物体，后者产生新的物体)

　　三、让物质发生变化：

　　1、在教师提供的铁丝、热水、纸张、蜡烛、火柴中，它们都会产生在怎样的变化呢?(学生的思维面不会停留在课本展示的变化中，要求学生作出适当合理的解释，教师适当补充，尤其是蜡烛的燃烧)

　　2、各种变化中有什么相同和不同呢?

　　(重点在自然产生的变化和人为产生的变化、变化速度的快慢、是否产生新的物质)

　　3、过渡引申：我们说的是我们现有的物质，对于岩石、房屋、马路在变化么?世界上有不变的物质么?说出你的依据。

　　四、总结：

　　世界总是在不断的变化，有些变化只是改变物质的形态，大小，有些变化就产生了新的物质。我们下节课接着研究。

科学教案篇7

　　教学目标：

　　过程与方法

　　能够通过观察，描述斜面构造上的要素；

　　能够就斜面要素与用力大小的关系提出疑问，了解问题的需要，探究可能的答案；

　　能通过实验验证斜面省力的原理。

　　知识与技能

　　知道斜面是简单机械之一，了解它的结构特征及组成；

　　知道斜面及其变形——螺旋的功能及作用；

　　了解斜面在生产、生活中的应用。

　　情感、态度与价值观

　　通过科学实验活动，体验和感受科学探究的乐趣；

　　关注身边的简单机械的应用。

　　教学准备：

　　1、教师准备：

　　⑴演示材料：盘山公路、桥梁的引桥等图片和电教课件、斧子、葡萄酒开瓶器、瓶子上的盖子、水龙头、螺丝钉、一段圆木等。

　　⑵分组实验器材：一个封闭的重盒子、长短不同的木板、铁架台或其他支架、弹簧秤、滑轮组、书、各种螺钉、各种楔形或螺旋的工具、三角形纸片。

　　2、学生准备：拉链、带盖子的塑料瓶等实物。

　　教学过程设计

　　一、设置情境，引入斜面。

　　1、提问：我们已经学过了哪几种简单机械？这些简单机械各有什么作用？

　　2、谈话：假如有一个沉重的机器要你从低处搬到高处，你会怎么做？小组讨论，并利用身边的现有材料操作演示搬运活动。

　　3、交流，比较：哪一种方法搬运起来更容易些呢？

　　4、小结：利用斜坡，搬运工作会简单许多。用了斜坡，将沉重的机器用手推车推到高一点的地方就不是很困难了。（画示意图）

　　二、观察斜面，分析斜面要素。

　　1、利用多媒体出示盘山公路、桥梁的引桥、楼梯等的图片，引导学生观察：这些事物有什么共同的特点？

　　2、交流、归纳总结：都可以将物体提升到一个高度；都具有一个倾斜面。

　　3、揭示：像盘山公路、桥梁引桥这样的斜坡或倾斜面叫斜面。斜面是与水平面成一角度的平面。（板书：斜面）

　　4、讨论：影响斜面倾斜度的因素有哪些？你如何来调整斜面的倾斜度？（影响斜面倾斜度的因素有两个方面：一是斜面的长度，二是斜面的高度。这也是斜面的两个要素。）

　　5、图片出示两座高度相等、引桥长度不等的拱桥的图片。提问：如果你骑自行车上桥，上哪一座桥比较轻松些呢？说说你以往的体验和感受。

　　6、谈话：为什么同样高的拱桥，骑到上面所要用的力气不一样呢？当引桥变得更长些时，引桥这一个斜面的坡度变得更小了。

　　三、实践操作，研究斜面要素对力的影响。

　　1、出示问题：一个斜坡的坡度大小（斜面的长短）到底是如何影响小车运动时拉力的大小的呢？

　　2、学生提出假设。

　　3、如何通过实验来验证自己的假设？小组讨论，设计实验。

　　4、交流：你是如何设计实验的？需要什么材料？（鼓励学生尽量使用身边现有的材料来做简单的实验）。

　　5、评点学生的实验设计，并作指导。

　　可以分别从影响斜面倾斜度的'两个因素去考虑并实验操作：斜面的长度和斜面的长度。各组同学在实验操作时要保持其中一个量的不变。

　　6、学生按假设的不同分组实验，收集相关数据，填写活动记录。

　　斜面的坡度大小对小车拉力影响的实验记录

　　斜面坡度

　　（书本数）竖直提起所需的拉力、斜面的长度对小车拉力的影响的实验记录

　　斜面的长度竖直提起 60厘米、 90厘米、120厘米所需的拉力

　　7、汇报实验现象，交流实验收获。

　　8、提问：比较全班同学测得的数据，你有什么发现？

　　9、小结：如果斜坡的长度不变，斜坡的坡度越大，小车运动所需的拉力也越大；如果保持斜面的高度不变，增加斜面的长度，斜坡越长，小车运动时所需的拉力越小。

　　10、出示盘山公路的图片，提问：通往山顶的公路为什么不修成滑梯一样的斜面？公路绕着山盘旋而上，与直上直下的道路相比哪些方面有了改变？盘山公路为什么要修成这样呢？

　　四、认识变形的斜面。

　　1、实践操作活动：从纸上剪下一个直角三角形，将三角形的一条直角边贴在一支铅笔上，然后将纸围着铅笔绕起来。你发现了什么？

　　2、出示螺钉，组织观察并讨论：螺钉上的螺纹与斜面有什么关系？

　　3、小结：螺旋是一种变形的斜面。斜面的斜坡越长，绕在圆柱形物体上的螺纹就越密。

　　4、讨论：使用斜面可省力，使用螺旋也可以省力吗？为什么要把钉子做成螺旋状的？

　　5、出示一段圆木，你可以把它掰开吗？借助于什么工具可以把这段圆木分开？（出示：斧子）观察斧子的剖面结构。我们把这种形状叫做“楔形”。楔形是两个背对背的斜面。

　　6、指导一学生操作实践，利用斧子的楔形结构将圆木劈开。说说感受。

　　7、还有哪些工具也是楔形的？

　　8、组织学生观察拉链：你是否尝试过用手把拉链的两边扣到一起？怎么样把拉链的两边分开或者合上呢？

　　实践操作，体验拉锁的重要作作用。

　　9、小结：螺旋、楔形等都是斜面的变形。

　　五、学习应用，迁移拓展。

　　1、利用多媒体出示多幅图片，解释一下它们是如何省力的？

　　2、生活中还有哪些地方应用了斜面和螺旋，它们的作用各是什么？

科学教案篇8

　　【教学背景分析】

　　通过三年级上册“植物”单元的学习，学生对植物的认识已经积累了一定的经验，已初步领悟到植物在生长过程中是会发生变化的。本单元是继三年级上册“植物”单元的延伸学习。

　　【教学目标】

　　科学概念：不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同；种子有自己特殊的结构，尽管外部特征不同，但在适宜的条件下都可以萌发生长成一株植物。

　　过程与方法：用感官和放大镜观察种子的外部形态特征；根据植物生长的已有知识，预测植物种子的内部结构。

　　情感态度价值观：引发关注植物生长变化的兴趣。

　　【教学重点】：引领学生产生问题并积极思考，能用适宜的方式将自己的认识清楚地表达出来，并能想办法证明自己的猜测是否正确。

　　【教学难点】：观察各种植物的种子。

　　【教学准备】：（教师准备）向日葵小苗的图片或向日葵的一生ppt课件、各种植物的种子（向日葵、花生、四季豆、南瓜、小麦、玉米、菜豆等）、白纸、放大镜。（学生准备）各种植

　　物的种子、白纸、放大镜。

　　【板书设计】：

　　板书设计：

　　【教学过程】

　　【作业布置】：

　　家庭作业：准备今天要求的材料。

　　注：有种植条件的学校请学校后勤帮忙提前一天对种植基地松好土，施好肥，浇足水。

　　学习评价：你怎样观察种子，有什么发现？记录表2：种子观察记录

　　经过观察，我们发现这些种子的形状、颜色、大小?? 。

　　《植物新生命的开始》教学反思

　　三年级下册的“植物”单元已经开始引领学生有意识地关注植物的有关问题，并且通过对向日葵一生的介绍，注意到植物一生的变化。但发生了什么变化？其他植物是否也会发生同样的变化？在过去的学习中，学生对变化的认识是间接的，对其他植物的生长变化的认识也是零散的、模糊的.。本课的教学就是在学生已有经验的基础上，通过观察植物的种子和做好播种前的准备工作等活动，激发学生对植物生长变化观察的兴趣，引发学生种植植物的欲望，提高学生的观察能力的根据已有认识进行预测的意识与能力。

　　今天是开学的第二课，通过第一节课的激发和鼓动学生学习的热情高涨。当我来到教室是许多学生向我展示他们带来的各种各样的种子，那种兴奋劲就别提了。音乐响起学生们马上做好，等待课堂的开始。

　　本课主要有两项活动：

　　活动一：记录自己的想法——学生用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。

　　首先我们进行了想象植物的生长发育过程，这个环节学生进行较困难，有的学生不知从何下手对于植物自己从来没有认真观察，看到这情景我首先对学生说：“我们只有认真的对待每一次的观察，才能够了解植物的发育现象。你们想一想植物最初有什么发育，然后先长什么？细细思考生活你所见到和发挥自己的想象你认为它是如何发育的？”之后，我在黑板上先画了一粒玉米种子让学生想象往下该如何发育。通过我的引导学生已经开始在《活动手册》上进行描绘自己“植物“的发育过程。我在学生之间巡视发现有些学生画的还是很有生活基础的，能够基本描绘出植物的发育过称“生根、发芽、成长、开花、结果”。本节课的开头基本获得成功。

　　活动二：观察种子，也是本课的核心活动。

　　在对种子外部观察前，先引导学生思考：观察种子的哪些方面？对于观察形状、颜色、大小学生都能谈到，这时，我再引导学生回忆上学期观察大树的方法，学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。通过外部观察，学生认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。对于三下的学生，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。于是，观察种子的内部构造十分重要，我认为时间要充足，这样才能引导学生的观察向纵深方向发展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。通过观察、梳理，学生认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一个教学班上课时，我忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人，不要犯我同样的错误了。

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科学教案07-20