（优选）语文教案10篇

　　作为一名教职工，通常需要用到教案来辅助教学，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的语文教案10篇，希望对大家有所帮助。

（优选）语文教案10篇

语文教案篇1

　　教材分析:

　　《山行》是一首色彩明丽、充溢生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不由发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。

　　教学目标:

　　1. 认识6个生字，会写5个生字。掌握“车”字笔顺。

　　2. 有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自身的话说出古诗大意.

　　3.培养背诵古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。

　　教学重点:

　　会认“径、斜、亭、停、车、霜”6个字,会写“远、亭、停、车、霜”5个字.

　　教学难点:

　　感受诗中表示秋天的美好境界,注意“径、斜”读音.

　　教学准备:

　　1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。

　　2.朗诵的背景音乐。

　　课时布置: 2课时

　　教学过程:

　　1.创设情境，激发兴趣

　　教师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。深秋，天气已经很冷,远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来,今天我们一起学一首杜牧写的古诗《山行》。

　　2.初读感知，识记生字,了解古诗大意

　　（1）自身读，定位识字，读准字音。

　　（2）自由读，圈出不理解的词语。

　　（3）小组读，合作学习，理解词义。

　　注意“径、斜”读音,石径、坐、霜叶、红于、白云生处等词含义.

　　小结:这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。真了不起呀！其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的'，你能不能沉下心来，再来细细的品味它，一定会有新的发现。

　　3.再读感悟，背诵古诗

　　（1）边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把学生带人意境。（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不由赞叹：“霜叶红于二月花。”）

　　（2）刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色，你有什么感受？你能把这感受读出来吗？(齐读)诗人写的美，你们读得也美，想不想把它背下来。（自由背）

　　4.指导写字

　　（1）“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。

　　（2）“车”字的下横要写得伸展。

　　5.拓展活动

　　（1）填字，涂色，说说你眼中的秋天旨在要求学生巩固生字，并能根据自身对课文的理解，结合生活经验给秋天涂色，找到身边的秋天并说一说身边的秋天。教师应引导学生尽可能遵循客观实际，

　　（2）背一背

　　《山居秋暝》（节选）描绘了雨后初晴、秋高气爽的山中美景，《枫桥夜泊》写出了秋天的萧条景象，表达作者旅途漂泊的孤寂感,引导学生背诵积累。

　　相关资料:

　　1. 杜牧（803～852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成绩颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　2. “白云生处有人家”的“生”字怎么理解？学生很容易把“白云生处有人家”写成“白云深处有人家”，因为以前学生学过“云深不知处”的诗句，可能受影响。有一些唐诗版本，就是写的“白云深处有人家”，学生在课外可能阅读中读到的可能就是这样的版本，先入为主，这个诗句早已深深地引在脑子里。另外，“生”与“深”读音接近，而且用“生”与用“深”也都能讲得通。“生”在这里表示“生出”、“有”、“存在”，“白云生处”就是有白云的地方，白云缭绕的地方。“深”在这里是“浓厚”、“浓郁”、“浓密”、“深层”的意思，“白云深处”就是在浓浓的白云掩映的地方。

语文教案篇2

　　知识目标：

　　会认6个字，1个多音字，会写8个字，参照“我的词语库”自主积累词语。

　　能力目标：

　　有感情地朗读课文。

　　情感目标：

　　1.懂得在生活中应勤于观察，勇于探索。

　　2．继续培养学生查找资料的能力。

　　教学重点：

　　1．朗读课文，会认6个字，1个多音字，会写8个字。

　　2．通过朗读、理解课文，懂得在生活中要勤于观察，勇于探索。

　　教学难点：

　　从看门人的事例中，理解“兴趣是最好的老师”这句话。

　　教学准备：

　　字词卡片、自制教学投影片、显微镜。

　　教学时数：

　　3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、实验导入，激发兴趣。

　　1．向学生出示一滴水，观察并说说：你看到了什么？

　　2．实验：用显微镜观察一滴水，说说你看到了什么。

　　3．比较观察结果有什么不同，认识显微镜的作用，老师补充介绍显微镜对人类的贡献。

　　4．引出课文的主人公，板书课题。

　　你们知道第一个用显微镜观察到微生物的人是谁吗？他是一个什么样的人呢？

　　看门人的魔镜。（认识多音字：看。）

　　二、引导质疑，朗读解疑。

　　1．看到课题，你有什么问题？

　　生质疑：看门人是个怎样的人？他为什么会有魔镜？魔镜是怎么做成的？他的魔镜有什么魔力？……

　　2．交流讨论，互相解疑。（不能解决的问题留待下节课解决。）

　　3．随文识字。

　　交流中引导学生大胆、充分地说，可以用书上的词句，可以是自己对课文内容的理解概括，老师不作深究，但要注意学生读句段时字音的正确，并随文识字，随机贴示词卡或板书词语。

　　注意多音字：看（ｋāｎ）门。

　　店diàn员工匠jiàng 芝zhī麻

　　放弃qì 委ｗěｉ托欧洲ｚｈōｕ

　　再读课文，标记自然段，看看课文中还有没有不认识的字。指导读音，贴示或板书。（学生可能还会提出不懂意思的词语，让其他学生试着联系课文给以解决，不能解决的提倡学生在书中存疑，在学习课文的过程中，联系课文内容来理解。）

　　三、分自然段朗读课文，进一步熟知内容，巩固生字。

　　四、布置作业。

　　1．朗读课文。

　　2．用生字口头组词。

　　第二课时

　　一、检查复习。

　　1．用自己的话说说看门人安东尼是一个怎样的人？他的魔镜具有什么样的魔力？

　　2．过渡：一个没有受过正规教育的人，为什么能够做出这样的魔镜呢？这节课，我们继续学习《看门人的魔镜》。

　　二、朗读感悟。

　　1．自读课文，思考：一个没有受过正规教育的人，为什么能够做出这样的魔镜？

　　2．讨论：

　　（1）爱好——“很快学会了”说明了什么？（他聪明、手巧、勤奋好学。）从哪些地方可以看出来？（生读第四自然段。）

　　读一读、比一比：

　　A．安东尼的手很巧，能磨出比芝麻粒大一点点的镜片，而用来看东西又十分清晰。[]

　　B．安东尼的手很巧，能磨出比芝麻粒大一点的镜片，而用来看东西又十分清晰。

　　还可以从“因为太小了，不得不……”“精美”等词句体会他的手巧，可以让学生从不同处朗读体会。

　　观察实物：显微镜，借助课文的叙述认识它的构造，同时了解它的发展变化。

　　（2）勤奋——要求“一片更比一片好”，去掉“更”好吗？为什么？

　　据说：数字不确定。几百架：说明他的勤奋和兴趣浓。

　　（3）十分认真——“放弃”可以换成什么词语？（丢弃）“几个月、几十次、几百次”：说明他有严谨的态度、浓厚的兴趣。

　　3．老师小结：正是由于安东尼有着聪明的头脑、灵巧的手、勤奋认真的态度、孜孜不倦的探究精神，（老师引读：）终于，有一天——（学生接读：）安东尼招呼……就是微生物。

　　朗读指导：“终于”说明什么？（他遇到了许许多多的困难。）

　　想象：有什么困难，他是怎么说、怎么做的？经历了这么多的困难，当有了新的'发现时，安东尼是多么高兴啊！谁能把他高兴的心情读出来？（朗读、评价、再读）

　　理解：千分之一。

　　4．安东尼怎么能不高兴，他发现了前人未发现的微生物，他成了第一个发现微生物的人！这是一个对科学界有着深远影响的发现，你从什么地方可以看出来？

　　读：英国皇家学会的科学家听到这个消息后……验证。

　　想象：这些科学家会说些什么？

　　但，安东尼没有满足，师引读——在以后的观察中……生接读——

　　师引读——后来，安东尼还发现……生接读——

　　师引读——从此，安东尼闻名欧洲……生接读——

　　浓厚的兴趣使安东尼一直潜心钻研，直到91岁高龄的时候，他才闭上睿智的眼睛。比较“锐利”“睿智”。锐利：锋利，比喻微生物的发现使人类的眼睛看到了难以发现的东西。睿智：有智慧，看得深远。指安东尼勤于观察、勇于探索。

　　5．从安东尼的事例中，你对“兴趣是最好的老师”这句话怎样理解？

　　三、作业。

　　查找资料：还有哪些事例可以证明“兴趣是最好的老师”这句话？

　　第三课时

　　一、复习检查。

　　汇报查找资料情况。如：爱因斯坦的故事。

　　二、识字写字。

　　1．出示卡片，开火车认读词语：

　　看门人店员工匠几乎芝麻清晰或一架精美放弃招呼游泳委托锐利睿智

　　2．选择带生字的词语说话。

　　3．去掉其他卡片，只留下要求认和写的字，指名读、组词。

　　4．说说你是怎么记住它们的。

　　5．只留下会写字卡片。

　　出示田字格，观察，写字时要注意什么？

　　弃：下横长，托住上半部分。招、泳：左右结构，左窄右宽。架：上下各占半格。或：注意间架结构要稳，别掉了左边的“提”和右边的“撇”。

　　6．在写字本上练习写字。

　　三、巩固练习。

　　1．填空：

　　锐利的（）精美的（）看得（）玩得（）听得（）

　　奇妙的（）睿智的（）写得（）做得（）起得（）

　　2．给下面的字换偏旁，再组词：

　　招（）（）泳（）（）洲（）（）

　　尼（）（）店（）（）架（）（）

　　3．选做题：用“兴趣是最好的老师”作为开头写几句话。

语文教案篇3

　　1、有趣的汉字

　　教学目标：

　　1.认识“元、汉、桌、爷、毛、笔、您、事、示、休、息、啦”13个字；会写“毛、笔、元、示、写、字、太”7个字。学习新偏旁“竹字头”、“秃宝盖”。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能，受到汉字文化的熏陶，激发学生学习汉字的兴趣。

　　教学重点、难点：

　　重点：1.识字、写字

　　2.正确、流利朗读课文

　　难点：了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。

　　课前准备：

　　1.学生收集有关古人造汉字的有关资料。

　　2.挂图，生字卡片。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情导入

　　1.猜字

　　出示挂图。（甲骨文的“马”字）

　　你们猜一猜，这是什么字？（这是“马”）这就是我们祖先最早创造的文字。

　　2.出示教材P1中的图。

　　请你们看一幅图画，发现什么了？

　　（1）我发现图上有两个人在走，旁边的字像两个“人”字。

　　出示 “从”叠在两个人身上。

　　（2）我看见一个小孩靠在树旁休息，旁边的字像一个人靠在树旁。我觉得那个字像“休息”的“休”。

　　3.板书课题（有趣的汉字）

　　4.读课题，说说“有趣”是什么意思。

　　二、读文识字

　　汉字怎么有趣？你们读读课文就知道了。

　　1.自由读课文、识字。

　　要求：（1）遇到不认识的字，看拼音读准字音，记住这个字。

　　（2）找找有几个自然段，标上序号。

　　（3）看看课后生字表里的生字都认识了吗？

　　2.同桌互相检查生字识记情况。

　　3.利用生字卡片检查生字识记情况。

　　（1）出示本课带生字的词语。

　　①小老师教读

　　②学生轮读

　　（2）出示本课的认读生字。

　　①学生轮读

　　②游戏巩固生字

　　第二课时

　　一、读文，初步了解汉字有趣的造字规律。

　　1.这课有几个自然段？用手势告诉老师。（四）

　　2.请四名同学读课文，其他同学边听边想，这些汉字怎么有趣？

　　3.小组交流，说说汉字怎么有趣。

　　4.集体汇报，交流学习情况，理解课文内容。

　　（1）引导学生读、议一、二自然段，了解象形字的造字规律。

　　①从第一自然段中学生读出古人写字象画画。

　　②从第二自然段中学生读出古人是用图画出事物的。

　　③简笔画演示“山、羊”这两个字的演变过程，让学生感受到象形字很有趣。 ④教师贴用图画出事物

　　⑤指导朗读一、二自然段，使学生感悟到这种造字方法很有趣。

　　⑥启发学生结合以前学过的汉字和课前查找的资料进行拓展。

　　你们知道古人“用图画出事物”的还有哪些字？

　　（2）引导学生读第三自然段，了解会意字的造字规律。

　　①通过读、议学生知道有些意思画不出来的时候，古人就把两个字合在一起，造出一个新字。

　　②演示 “鸣、休”的造字方法，让学生感受到会意字也很有趣。

　　③教师贴把两个字合在一起

　　④指导朗读第三自然段，使学生感悟到这种造字方法很有趣。

　　⑤启发学生结合以前学过的汉字和课前查找的资料进行拓展。

　　你们还知道哪些字也是这样造出来的？

　　（3）小结谈话，齐读第四自然段。

　　（4）总结谈话，分角色朗读全文。

　　①通过元元和爷爷的对话，我们知道了两种有趣的造字方法。一种是——，另一种是——。（教师板书）

　　②指导学生分角色朗读全文，进一步感悟汉字的有趣。

　　二、指导书写

　　1.指导书写“毛”字。

　　（1）图片出示“毛”，让学生仔细观察“毛”每一笔在田字格中的位置。

　　（2）学生说，教师范写。

　　重点指导：竖弯钩从竖中线的`左边起笔。

　　（3）学生练习书写“毛”。

　　2.指导书写“笔”。

　　（1）出示实物毛笔。问：笔头、笔杆都是什么做的？然后图片出示“毛”“竹”。

　　（2）让学生说“笔”字怎么写？图片出示“笔”。上边竹字头，下边是毛，合在一起就是毛笔的“笔”。

　　（3）学习新偏旁“竹字头”。

　　出示“”，和“竹”比较，哪些笔画发生了什么变化？

　　（4）图片出示“毛”和“笔”，让学生观察“毛”和“笔”这两个字里的“毛”在田字格中的位置。

　　（5）学生练习书写“笔”字。

　　3.指导书写“元、太、字、写、示”。

　　（1）学生自己观察字形。

　　（2）师生共同讨论怎样把这几个字写好看。

　　①“元”和“示”进行比较。

　　“元”字第二横稍微向右上斜一点，“竖弯钩”从横中线和竖中线交叉处稍向上一点起笔。

　　②“写”与“字”进行比较。

　　a“写”的偏旁是“秃宝盖”，提醒学生注意“秃宝盖”与“宝盖头”的区别。 b“写”的第四笔是“竖折折钩”，注意这个笔画在田字格中的位置。

　　（3）学生练习书写。

　　板书设计：

　　有趣的汉字

　　口-鸟----鸣

　　人-木----休

语文教案篇4

　　课型：古诗词

　　教学目标

　　1.认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3.学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话

　　说说诗句的意思。

　　德育目标：让学生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教学重难点：让学生说说词语的大概意思，理解句意。

　　教学方法：运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情。

　　教学准备：

　　1、背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。

　　2、多媒体课件

　　教学时数：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　独坐敬亭山

　　教学目标：

　　1.学会本课的生字。

　　2.能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》

　　3.能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.同学们以前学过李白的诗吗?谁来给大家背一首呢?这节课，我们就来学习一首李白的《独坐敬亭山》(板书诗题目)。

　　2.解题。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

　　独坐：单独地坐。连起来题目意思是什么?

　　二、自学古诗

　　1.出示自学提示，布置自学。

　　①读诗、找出不理解的词语。

　　②结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。

　　③自己弄不懂的地方和别人交流。

　　2.检查自学。

　　①指读全诗。(正音)

　　②交流自己对词和句的理解。(师生评议)

　　(尽：没有了。孤云：孤单的云，也就是只有那一片云。闲：休闲，休息。厌：满足。)

　　诗句意思：后两句意思怎样说才通顺?(“只有敬亭山”放前面说语意才顺。这是理解古诗诗句意思的一种方法。)

　　(句意：一群群鸟全飞光了，天上的`那片云独自飘来飘去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着，谁也不厌烦谁。)

　　3.这首诗描写了怎样的景象?表达了作者什么思想感情?

　　(全诗描绘了孤山凄凉的景象，表达了作者孤独寂寞的思想感情。)

　　三、有感情地朗读，背诵全诗

　　1.体会作者感情，自己练读这首诗。

　　2.指读全诗，教师范读指导，学生练读。

　　3.背诵全诗。

　　四、扩展

　　1.你还喜欢我们以前没学过的李白的哪首诗?说说为什么喜欢它?

　　2.交流。

　　3.把喜欢的李白的诗抄在摘抄本上。

　　五、布置作业

　　熟背《独坐敬亭山》。

　　板书设计：

　　独坐敬亭山

　　李白

　　众鸟高飞尽，孤云独去闲。

　　相看两不厌，只有敬亭山。

　　第二课时

　　望洞庭

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

　　3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一

　　诗所描绘的景色。

　　4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　教学过程

　　一、导入揭题

　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?

　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

　　(如：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。如：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。如：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。)

　　师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

　　3、多媒体出示洞庭湖的画面。

　　师问：你看到了什么景象?

　　(夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……)

　　你能用上一些词来形容看到的景物吗?

　　(月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……)

　　4、师送一组词，课件出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

　　5、引出课题

　　师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢!

　　多媒体出示诗和配乐朗诵。

　　二、精读会意

　　1、自读全诗，明要求。

　　读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

　　2、检查自学效果，正音：洞dng、潭tán、螺luó、磨mó

　　3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

　　(一)教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

　　(我理解了“湖光秋月两相和”。(多媒体出示))

　　相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

　　秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

　　你理解得真不错。

　　(我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。)

　　(这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。)

　　(我理解了“潭面无风镜未磨”(多媒体出示))

　　潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：

语文教案篇5

　　教材简析

　　《种鱼》是一富有深刻道理的童话故事，内容浅显，语言流畅。全文共3段，前两段均为一句话，句式相同，只变动其中几个字，揭示春种秋收的规律。全教育学生善于观察、善于思考、善于联系自己的生活实际，不要只看到现象，看不到本质。

　　设计理念

　　注重自主学习，合作探究。通过多种形式的朗读、交流等自主学习活动，营造轻松、互动的氛围，让学生在读中感悟，联系生活实际有所体验。

　　教学目标

　　１.培养学生在读中体会，读中理解，读中想象的能力。初步了解动植物的生长规律，知道小鱼是不可以种在地里的。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生课外阅读的兴趣。

　　３.认识本课4个生字。

　　教学重、难点

　　动物和植物的生长规律是不一样的。

　　课前准备

　　多媒体课件，生字卡。

　　课时安排

　　１课时。

　　教学过程

　　一、质疑导入

　　1.课前谈话：你听说过种鱼吗？种鱼能有收获吗？

　　2.揭示、板书课题《种鱼》。齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.用自己喜欢的阅读方式自读课文，圈画出生字，标然段的序号，借助拼音读准字音。

　　2.指名读课文，师生点评。(好在哪里？还有什么问题？你能帮他改改吗？)

　　3.再读课文，整体感知课文内容。

　　三、感悟内容，拓展延伸

　　1.出示课件：农民伯伯春天在地里播种、秋天收获的情景。

　　教师用讲故事的形式帮助学生理解课文内容。师生共同归纳概括植物的.生长规律。(春播秋收、春种秋实)

　　2敝傅佳生有感情地朗读1、2自然段，表现出农民的喜悦心情。

　　3.学生再读课文。

　　思考：小猫看见农民伯伯春种秋收后，是怎样做的?小猫会收获很多小鱼吗？为什么？

　　4.出示课件：小猫种鱼动画。

　　教师旁白第3自然段内容，提出问题，谁能告诉小猫，它错在哪里？（动物和植物不一样，玉米和花生种在地里可以有收获；而鱼是动物，不能用播种的办法收获小鱼。）

　　5.读了这个故事,对你有什么启发?

　　学生汇报收获，谈感受、体会、想法、懂得的道理。(明白看问题不能只看表面，要仔细观察、勤于动脑。)

　　6.出示课件：

　　农民把种在地里，到了秋天，收了很多。

　　7.学生填空，读句子。

　　（让学生了解第1、2段的句式相似，有利于熟记课文。）

　　8.用上面的句式练习说话。

　　(从课内知识向课外拓展，在具体说话练习中，让学生学会表达，提高口语表达的能力。)

　　9.男女生以分组比赛形式背诵课文，学生集体背诵课文。

　　10.阅读《小学生语文阅读资源(注音版)》中《木棉树的种子》。

　　四、巩固识字，全文

　　1.学生提出较难认读的字，交流识记方法。

　　2.同桌互相指认生字。

　　3.出示生字卡片，做趣味组词小游戏。（游戏规则：学生拿着卡片上台读字音，找朋友，如：我是“农”、我是“民”，“农”和“民”是朋友，“农民”“农民”。）

　　4.出示生字卡片，让学生以开火车的形式认读生字，小组争第一。

　　5.教师。

语文教案篇6

　　第1课时

　　教学目标：

　　1、了解有关王愿坚的文学常识和写作背景。

　　2、识记并理解文中的生字词及重点词句的深刻含义。

　　3、理解重要语句的深刻含义。

　　教学重难点：

　　重要语句的深刻含义。

　　教学过程：

　　（一）走进课本

　　1、作者简介：王愿坚（1929—1991），山东省诸城县相州镇人。当代作家。代表作有短篇小说《党费》、《粮食的故事》、《七根火柴》、《普通劳动者》等。

　　2、了解本文写作背景。

　　3、字词积累：（找出重点字词与易读错的字）

　　（二）合作、探究

　　活动一：（学法指导：自主学习，养成查资料的好习惯）

　　朗读小说最基本的要求是准确、流畅，在此基础上还要注意语气、停顿、节奏、重音，并通过这些方面的变化表现人物和情节。当然，读出情感的另一个重要前提是把握作品中人物的性格特征，我们可以借助于表情、动作和声音的设计。

　　1、请同学们用你的理解把文章所表达的情感表现出来。（1）读对话，准确把握不同人物的心理、语气。（如“人群和担架都停下来……僵住了”。）

　　（2）读语言，表现人物的神态、语气。（如“吃草。嗯，说得好……吃得胜利了”。）

　　（3）读描写，读出情感，读出节奏。（如“杨光不安地走过去……敬礼也忘了”。）

　　2、默读全文，说一说，这篇小说讲了一个什么故事？

　　活动二：（学法指导：品读课文，找出让你感动的字与句子，并说说自己的理由）

　　让我感动的句子是

　　让我感动的理由是

　　活动三：（学法指导：扩大阅读，追求个人感悟，创作并大胆地把它说出来，提高自己的语文素养）

　　1、小组竞赛，读书后第一题

　　2、学完这篇文章，你对草有怎样的理解，写一写。

　　三、小组合作总结

　　学法指导：体会最深的是什么？还有哪些遗憾）

　　四、当堂训练

　　1、给下列加点字注音。

　　①蔫巴（） ②蒜苗（） ③背阴（）

　　④绽开（） ⑤瘦弱（） ⑥火燎（）

　　2.句中有错别字的是（）

　　A.靠着警卫员的扶持，周副主席在担架上半坐起来。

　　B.他费了好大劲，才把身躯往担驾边上移开了些。

　　C.不知是由于疲累还是怎的，他倚在警卫员的肩头，仰起了头，眼里浮上了异常的严肃的`神情。

　　D.就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。

　　3.解释下边句子中加点词的含义。

　　一位藏族同志指着当年红军走过的草地，说：“就在这里，在奶粉厂旁边，我们要建一

　　座糖厂，这里是最甜的地方。”

　　五、巩固、拓展延伸

　　第2课时

　　教学目标：

　　1、理清课文的线索。

　　2、体会语言描写、动作描写、肖像描写和心理描写的表达作用。

　　3、学习周总理的高尚人格。继承和发扬革命优良传统。

　　教学重点：

　　周副主席的高尚人格。

　　教学难点：

　　语言描写、动作描写、肖像描写和心理描写的表达作用。

　　知识链接：

　　1、小说的定义：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

　　2、小说的三要素：人物、故事情节、环境

　　3、小说的特点：细致地刻画人物形象、具有完整的故事情节、具体生动的环境描写；

　　4、小说刻画人物形象的方法：小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中的不同原形的一些特征加以综合而成。因此，比现实中原形更为典型。包括肖像描写、动作描写、语言、描写、心理描写、神态描写。

　　5、小说的情节：（序幕、）开端、发展、**、结局、（尾声）

　　6、小说的环境描写：自然环境描写和社会环境描写

　　7、环境描写的作用：交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛

　　8、小说的分类：长篇、中篇、短篇（特殊类型-微型小说）

　　9、学习阅读小说的方法：读情节——析人物——揭根源

　　教学过程：

　　一、导入

　　活动一：（自学书后2、3题，小组合作讨论）

　　活动二：（学法指导：品读课文，找出找出精彩的语句进行赏析）

　　二、学会赏析重点或精彩语句

　　1、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”两个“就会”强调了什么？

　　2、周副主席又举起那棵野菜看了看，慢慢地把它放进嘴里……那干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了。

　　3、我认为其他精彩的语句有

　　三、小组合作总结

　　四、当堂训练

　　1、你一定有课外读书笔记本吧！请你为它写一副对联式的自勉语。现已拟出上联：“天天阅读乐趣多多”，请续写下联。

　　2、读下面的一段文字，谈谈从中获得的启示，不少于两点

　　（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”

　　3、古代诗歌中，有很多赞美草的诗句。请你写出其中完整的两句。

　　五、巩固、拓展延伸

　　见《练习册》

语文教案篇7

　　一、教材分析

　　这篇课文写的是一位老人指点商人找骆驼的事。说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。

　　课文开头先写一个商人因为找不着走失的骆驼而着急，就向一位老人打听骆驼的下落。

　　接着写老人一一说出了丢失骆驼的特点，商人以为是老人把骆驼藏起来了，然后老人说出自己是怎么知道这只骆驼的特点的。

　　最后写商人在老人的指点下找到了骆驼。

　　全文按事情发展顺序记叙，条理十分清楚。其中三、四节是文章的重点。三段中老人说的话共有6句。2—5句写出老人观察、思维、判断的过程。2句写老人根据骆驼的脚印，知道骆驼左脚有点跛；3—4句写老人根据路的左边有蜜，右边有米，知道骆驼驮的一定是蜜和米；5句写老人根据骆驼啃过的树叶，知道骆驼缺了一颗牙齿。

　　老人通过仔细观察，从一些不为人们注意的现象中，经过动脑筋思考，对这些现象作认真的分析，判断出那只骆驼的三个特点，并根据其中最主要的特点，指点商人找到了骆驼。

　　教师在教学中要重点帮助学生理解老人怎么会做出正确判断的。

　　二、教学要求：

　　1.从老人指点商人找骆驼这件事中，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果联系，进行分析和判断，才能得出正确的结论。

　　2.学会本课生字新词。理解“忿忿、详细、究竟、不紧不慢”等词语的意思，用“详细”造句。

　　3.朗读课文，读出人物对话的语气。

　　三、教法设计：

　　本文是一篇训练学生逻辑思维能力的好教材，教学时可采用逆推法。从结果出发，推导出老人观察、思维、判断的过程，从而培养学生逆向思维的能力。

　　四、课前准备：幻灯片、图片

　　五、教学时间：三课时

　　第一课时：初读课文，了解课文主要内容、学习生字词，理清文章脉络。

　　第二课时：讲读课文，重点理解第三自然段。懂得只有遇事仔细观察，认真思考，正确判断，才能找到解决问题的办法。学习因果关系的句式几种不同表达方法。

　　第三课时：总结课文，处理课后作业，练习有表情地朗读课文。

　　六、教学过程

　　(一)检查复习。

　　1.生字词

　　2.本文写了一件什么事？

　　(二)讲读课文。

　　1.指名朗读课文

　　问：商人最后找到骆驼了吗？从课文中什么地方看出来？

　　2.引读第四段

　　问：“果然”什么意思？说明什么？

　　3.学习第一、二自然段

　　问：商人丢失的骆驼有什么特点？

　　板书：左脚有点跛

　　左驮蜜右驮米

　　缺了一颗牙齿

　　问：老人知道骆驼的.这些特点吗？从课文中哪些地方看出来？

　　引读“对话部分”

　　问：在对话部分，哪几句是老人问的？哪几句是商人说的？

　　指名分角色朗读

　　问：如果在这部分内容中加上“商人问”、“老人说”好不好？

　　指名分角色朗读(加上提示语)

　　问：哪种写法好？为什么？

　　师：(两人说话时，没有第三人，可省略提示语，在本课中省略提示语使文章语言简洁，对话紧凑，更能表达商人急切心情)

　　问：从对话中看看商人说话的语气有什么变化？(着急—高兴—生气)

　　从哪些地方看出来？“忿忿”什么意思？

　　指导朗读第一、二自然段

　　4.学习第三自然段

　　问：老人是怎么知道骆驼有这些特点呢？

　　读读、划划、议议

　　问：老人说的话共有几句？哪几句是说老人怎么知道骆驼的特点的？

　　板书：看见

　　又看见

　　还看见

　　幻灯：出示一句

　　(1)刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

　　问：这句话写什么？哪些是老人看到的？得出什么结论？

　　板书：脚印右深左浅

　　出示脚印图片

　　观察、思考、讨论：

　　为什么脚印深浅不同？与脚跛有什么关系？(可找同学做脚跛走路的动作，体会一下。)

　　问：老人怎样从脚印深浅得出左脚跛的结论的？

　　板书：仔细观察——认真思考——得出结论

　　问：这句话的前后分句之间是什么关系？

　　练习：加上“因为……所以……”说这句话。

　　问：如果先说结果，后说原因该怎样说？

　　幻灯：

　　老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为_____________________。

　　幻灯：

　　(2)我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。

　　自学讨论：(方法同上句)

　　板书：左有蜜右有米

　　用“因为……所以……”说话

　　填空：老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为__。

　　幻灯：

　　(3)我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

　　分组讨论：

　　这句话写什么？哪些是老人看到的？得出什么结论？

　　板书：树叶的牙齿印

　　出示树叶图片

　　观察：图片上的牙齿印与一般的有什么不同？

　　问：从这个现象中老人想到什么？说明什么？

　　句式练习：(同上)

　　小结：从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。

　　问：后来，老人怎样指点商人的？

　　师：老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间作者用什么词把它们连接起来的？(至于)

　　讨论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

　　指导朗读第三自然段(理解“不紧不慢”，读出语气)

　　齐读第四自然段

　　(三)观察插图，叙述图意。

　　(四)朗读全文。

　　提问：学习了这篇课文，你懂得了什么？

　　第三课时

　　(一)检查字词。

　　(二)处理课后作业2、3题。

　　(三)指导造句。

　　详细

　　1.理解“详细”这个词的意思(细密完备)

　　2.找出课文中的原句

　　3.练习词语搭配

　　4.练习造句

　　(四)分角色朗读课文。

　　(五)联系生活中的实际，举例说明“只有仔细观察、认真思考，才能做出正确判断”。

语文教案篇8

　　编辑寄语：本教案是我对整节课或本课时需要达到的目标进行的归总，希望对老师有所帮助。

　　教学目标：

　　1、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

　　2、正确、流畅地朗读，并能基本背诵课文。

　　3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　4、拓展延伸：多角度分析问题;关注社会，探究人与动物的关系。

　　教学重点：

　　把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。

　　逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。

　　课时安排：

　　一课时

　　课前准备：

　　老师搜集有关狼的文章及图片：如毕淑敏的《母狼的智慧》及一组狼的图片;学生借助工具书解决生字词，了解文言词语的多义现象，反复阅读，理解课文内容，圈点勾画，有疑难之处画上“?”。搜集与狼有关、带狼字的成语或歇后语，根据自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面。

　　教学内容：

　　《狼》出自清代小说家蒲松龄《聊斋志异·狼三则》之二，情节曲折紧张，语言描绘生动形象，既表现了狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性，也突出了屠户的勇敢机智。教学中，还可以引导学生探讨故事情节，并训练求异思维，如：狼真的该杀吗?

　　教学步骤：

　　(一)导入：出示狼的图片，让学生对狼有一个先前的了解。

　　同学们，你们知道图片上的是什么动物?在生活中，你是否见过真正的狼?或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。然后师生共同交流有关狼的知识：如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语“如狼似虎、引狼入室、豺狼当道、狼奔豕突、狼藉满地”等。(可让学生自由回答，激发学生的'热情)，并得出结论：

　　狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。

　　好，今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。仔细看一看，这一作品是作者是谁?

　　学生回顾有关蒲松龄的知识。教师出示材料。

　　如：蒲松龄(1640～1715)，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县(现淄博市淄川区洪山镇)蒲家庄人。蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。然而坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创作奠定了基础。他毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》8卷、491篇，约40余万字。《聊斋志异》，是蒲松龄的代表作，共有短篇小说491篇。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，或揭露官府黑暗，或批判科举弊端，或表达婚姻自由。它语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事生动，具有较高的艺术成就。

　　欣赏歌曲：《说聊斋》。

　　(二)整体感知

　　1、朗读并熟悉课文。

　　(1)教师范读，创设情景：(同时结合flash朗读)

　　声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障碍。

　　2、引导学生再自读课文，并解决下列问题

　　(1)读一读课文，解决暂时不懂的字，不理解的词。

　　(2)小组合作，质疑释难。根据注释梳理文句，完成对文章内容的理解。

　　(3)好了，相信大家已经对课文的内容有一个大概的了解了，现在，如果有同学还有对文章的内容及字词不理解的话，请自由提问。

　　学生提出不理解的字词，老师可略作归纳，然后讨论解决。(教师完成指导)

　　缀行()屠大窘()苫蔽成丘()弛担持刀()

　　眈眈相向()目似瞑()隧入()狼亦黠矣()

　　3、检查阅读。

　　如果大家都对文章的内容没什么疑问了，老师出示材料考察一下。

　　4、看来大家都还解决的不错，请看下边的图片，你能用文中的语句复述课文吗?

　　(1)复述：进一步理解，熟悉课文

　　(2)进一步明确故事的情节。(遇狼——惧狼——御狼——杀狼)

　　(三)赏析

　　(1)文中有两个形象，让学生自己选择并扮演其中的一个形象，以该形象的语气来说说当时的想法。这样可以深入的了解课文，加深对内容的理解。

　　(2)让学生根据同学的自述，分别概括出两个形象的性格特征。提示：可提示学生分析这些词语时从动作，神态或者心理方面表现狼的贪婪，凶狠、狡诈和屠户的恐惧、机智等

　　(3)议狼：请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。。

　　(4)你能说说本文的主旨是什么吗?或学习本文后懂得了什么道理?

　　提示：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。(答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可)

　　(5)课文最后一段在写法上与前面有何区别，它起什么作用?(议论，点明主旨。同时明确这类文体的写法：在记叙的基础上发表议论，表明态度、观点)课文写的狼是否有别的含义?从而了解《聊斋志异》的特点：揭示当时社会现实，有嘲讽的意味。然后抽读，看怎样才能读出讽刺的意味?

　　(6)在这个故事中，发生矛盾、进行斗争的两方，一方是屠户，另一方是狼，这两方在矛盾斗争的过程中，谁处在主动地位，谁处在被动地位呢?故事的结局给你怎么样的启示?

　　(四)拓展

　　1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗?抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗?可以查阅相关资料，老师也可以提示探究方向，推荐书目，蒲的另一篇文章。

　　2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼?

　　3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。

　　附：板书

　　狼

　　狼缀行——假寐诱敌——打洞——被杀：狡诈、凶残

　　屠户遇狼——惧狼——避狼——杀狼：机智、勇敢

　　(五)课堂练习：

　　<一>、说出下列红色字的意思

　　1、止有剩骨一狼得骨止

　　2、缀行甚远

　　3、一狼仍从择其善者而从之

　　4、恐前后受其敌

　　5、顾野有麦场

　　6、弛担持刀

　　7、一狼径去。

　　<二>、用现代汉语解说下列语句

　　1、并驱如故

　　2、其一犬坐于前

　　3、目似瞑，意暇甚

　　4、一狼洞其中

　　5、禽兽之变诈几何哉

　　<三>、背诵练习。

　　（六）、歌曲欣赏《我是一匹来自北方的狼》词曲：齐秦

　　我是一匹来自北方的狼

　　走在无垠的旷野中

　　凄厉的北风吹过

　　漫漫的黄沙掠过

　　我只有咬着冷冷的牙

　　报以两声长啸

　　不为别的

　　只为那传说中美丽的草

语文教案篇9

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、培养学生的交流意识。

　　2、启发学生善于发现别人的长处，通过具体的事情，真诚地夸奖别人。

　　3、提高口语交际能力。

　　教学重难点：启发学生善于发现别人的长处

　　教学过程：

　　①谈话引题。

　　教师结合本堂课上两位学生的实际由衷地进行夸奖，让被夸奖的同学谈谈感受。

　　学生交流自己受到的最难忘的一次夸奖以及当时的感受。

　　②讨论明法。

　　引导学生联系前面的例子讨论：应该如何夸奖别人。

　　③分组交流。

　　可按教室自然组分成四组。先想想小组里每个同学的长处，再用具体的事情来夸一夸组里的同学。注意小组里的每一个学生都要夸奖同学，每一个同学也都要被夸奖到。

　　④全班交流。

　　⑤填写“成长卡”。

　　成长卡上分四栏：“教师说”“家长说”“同学说”“自己说”。同学间交换填后两项。

　　第二课时

　　学习目标：

　　①能发现ABB式词语重叠部分的读音变化，感受重叠的表达效果。积累ABB式词语和成语。

　　②读背《三字经》节选，大致了解意思。

　　③培养学生的.积累能力。

　　教学过程：

　　我的发现

　　①出示“我的发现”中的列出的词语。引导学生认真读读，再仔细观察，看看有什么发现。②指名读词语，纠正读音。

　　③互相交流：你发现了什么？这些词语都是ABB式。这种形容词的重叠式，一般表示程度加深或带有某种感情色彩。

　　④指导朗读，通过读体会这样重叠的表达效果。⑤拓展积累。

　　读读背背

　　①请学生捧起书，借助拼音，反复练习，把韵文读正确，读通顺。

　　②指名试读。

　　③教师根据学生读的情况进行范读和指导。

　　④怎样理解这几个句子的意思？

　　⑤自由朗读，熟读成诵。同座互相检查背诵。

　　课外扩展

　　有条件的，再找《三字经》读一读，以后背给大家听。

　　第三课时

　　学习目标：

　　1、培养学生良好的学习习惯。

　　2、能积累成语。猜字谜，激发学生学习汉字的兴趣。

　　3、培养学生的学习能力。

　　教学重难点：激发学生学习汉字的兴趣。

　　教学过程：

　　读读记记

　　①自读“读读记记”中的词语，读准带拼音的字的字音。

　　②同座互相检查是否能读正确。大致说说词语的意思。

　　③分类记忆这些词语。

　　趣味语文（猜字谜）

　　①仔细看看谜面，你能猜出谜底是什么字吗？（是“口”字）

　　②说一说，你是怎么想出来的？

　　③请同学们在搜集的字谜中，选一个让大家猜猜。

　　④试着编一个字谜。独立编、合作编均可。

　　⑤交流，并评选星级字谜。

　　根据所编字谜的准确和巧妙，评选三星级、四星级、五星级字谜。

语文教案篇10

　　一、故事引题。

　　1、师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？

　　2、生：喜欢。

　　3、师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？

　　4、生：生学习。

　　5、师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？

　　（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）

　　（师开始讲述这个故事）

　　两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

　　6、师：从这一故事中，你们发现到什么？（生回答，师暂时不做评价）

　　7、师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）

　　二、初读课文。

　　1、师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。（生自由阅读课文）

　　2、师：请说出你们还不能理解的问题。

　　生1：一般人为什么不拦腰切苹果？

　　生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？

　　生3：作者为什么要写这篇文章？

　　生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？

　　三、动手操作，练说解读。

　　1、师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。（生练切）

　　2、师：请汇报自己切的情况。

　　生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。

　　生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。

　　生3：我是两次才切出来的。

　　3、师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。

　　4、师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）

　　5、师：请用课文的话说说自己是如何理解的？

　　生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。

　　生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的.切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　生4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

　　生5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。

　　6、师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。（生读自悟）

　　四、研究研究。

　　1、师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。

　　（1）寻找这个极具创造力的世界名人

　　学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力。

　　（2）探索一般人为什么不拦腰切？

　　通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：

　　生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

　　生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

　　生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

　　生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。

　　2、师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。

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