语文教案共5篇

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的语文教案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案共5篇

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1.充分利用插图学习三个声母，能正确地书写三个声母。练习声母和韵母的拼读。

　　2.学习三拼连读音节的拼读方法。

　　3.继续培养学生良好的学习习惯和学习兴趣。

　　教具准备：

　　插图、拼音卡片、汉字卡片、头饰。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　同学们，今天我们继续学习声母，你们还记得声母和韵母的不同吗？

　　学生背：声母不能独立成音节，韵母可以独立成音节。声母不能标声调，韵母可以标声调。声母本音不响亮，韵母发音响亮。

　　二、学习三个声母

　　（一）出示图1

　　教师启发学生用一句话说出图意。

　　例：一只和平鸽叼着一根柳条像个9。学生看图，问：你看到了什么？跟同学们讲一讲图意。下面的字母会读的读一读。教一教不会的同学，告诉他你是怎样发音的。

　　教师边板书边与学生：“g”字像个9，尾巴往左扭。

　　（二）出示图2

　　学生说图意。小组内互相学一学字母的读音。

　　例：两只小蝌蚪在水草旁边游玩。

　　师生：“k”字一大竖，蝌蚪中间住。

　　（三）出示图3

　　学生自学。不会的请教老师和同学。

　　师生：“h”字一大竖，椅背儿靠左立。

　　充分发挥了儿歌的作用，使学生易学，易记，兴趣浓厚。

　　三、练习拼读

　　（一）教师出示“个”字及音节g－8－g8，读一读字音。想一想，探讨：字的读音与音节读音有什么关系？（引导学生出：字与音节想同，拼准音节就等于知道了字的读法。）

　　（二）练习拼读

　　1.“课”怎么拼？自己试试。

　　k－8－k8

　　2.小河的“河”怎样拼呢？在小组里拼一拼。

　　h－6－h6

　　3.我们还可以拼读哪些音节？自己练一练。

　　出示：歌、可、湖、哭、古、嘎、库、哈、户

　　4.学习三拼连读音节。

　　教师谈话导入：同学们，试一试，这样的音节怎样拼?

　　教师：通过拼读音节，你有什么发现玛？

　　h－u－1－hu1 师生共同出拼读的'要领是“前音轻短后音重，介音一划猛一碰。”告诉学生可以做介母的只有三个：i u {

　　练习拼读：

　　g－u－$－gu$

　　h－u－%－hu%

　　g－u－1－gu1

　　以上音节分别拼出了：花、国、火、瓜

　　通过学生自己练习，出拼读要领。

　　四、巩固练习

　　学生戴上头饰表演。

　　教师请几个学生戴上“g k h”再请几个学生戴上“a e u”教师请学生自己找朋友。

　　通过动态的游戏，让学生主动参与，使学习效率提高。

　　五、老师指导写字母

　　让学生自己发现这三个字母应该怎样写？在讨论的基础上让学生动笔书写字母。然后，老师有针对性地进行讲评。

　　六、教师

　　今天我们学习了“g k h”三个字母，练习了拼读，又学习了三拼连读音节。收获真不少。

语文教案篇2

　　【教学目标】

　　1、自主认识生字新词，并在理解的基础上主动积累词语。

　　2、读句子，用带点的词语造句：前面……接着……最后……

　　3、正确朗读课文。继续进行复述训练。

　　4、通过学习课文，了解具有我国浓郁的民间特色的“摇花船”这种艺术活动，体会集聚百姓乐事，祈祝福寿安康的传统文化。

　　【重点难点】

　　1、从“花船样子，花船主人和船老大”等几方面向大家介绍“摇花船”这种民间艺术活动。

　　2、根据课文第3到第5节内容，复述“摇花船”这种民间艺术活动的规定。

　　【教学工具】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：我国是一个地域广大、多民族的国家，在各个地方流传着不同的民间艺术活动，从中投射着浓浓的民间特色和乡土气息。

　　1、欣赏几种民间艺术活动。

　　2、今天，我们要学的'课文是山东地区的民间活动。

　　3、揭示课题，齐读。（板书课题）

　　二、整体感知

　　1、观看摇花船场面。

　　2、摇花船给你留下怎样的印象？

　　3、让我们再随作者到她的家乡看一看。读读课文，用直线划出介绍花船的句子；用曲线划出花船怎样摇的句子。如果有什么问题，随手作个记号，待会儿讨论。（板书：介绍花船花船怎样摇）

　　4、生自由读课文。

　　5、交流。

　　（1）交流介绍花船的有关句子。

　　①指名学生读第2节。

　　②师生合作读课文。

　　师引读：花船是用——，形状——，但——。船的四周——，并有——。

　　③教师绘制花船，引导复述。

　　④学生准备。

　　⑤指名交流。

　　（2）交流介绍花船怎样摇的句子。

　　① 读句子，一边读一边想像一下花船姑娘和船老大在摇花船时会有怎样的神态、动作。（板书：姑娘船老大）

　　② 交流。

　　③ 教师指导下学生演，学生评。并理解：娉娉婷婷。

　　（3）在读课文的过程中，有什么问题吗？

　　预设可能提出的问题：“火铳”、“火流星”和“信天游”是什么意思？

　　①读注释了解“火铳”并正音。

　　②这就是火流星。摇花船时，人们用它们来渲染喜庆气氛。

　　③再读注释，了解“信天游”，听音乐感受。

　　课后小结

　　三、复习巩固

　　1、指导感情朗读描写花船的句子以及花船怎样摇的句子。

　　2、一边读一边想象花船姑娘和船老大在摇花船时会有怎样的神态、动作。

语文教案篇3

　　教学目标：

　　让学生在辨析词义中，体会句子表达的感情。

　　让学生在说话训练中，提高自己的口语交际能力。

　　让学生在习作训练中，提高自己的习作水平。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　比一比，辨一辨。

　　辨一辨：同桌说说这些字在书写时应注意什么？

　　比一比：比较下面的字有什么异同。

　　（礼——扎，博——搏，幼——幻，幸——辛，敢——取）

　　读一读。（全班齐读）

　　抄一抄。（把词语抄一遍）

　　抄一抄，说一说。

　　读一读。（全班齐读词语）

　　造一造：用每个词语造句话。（小组交流——全班交流）

　　说一说：谁能说出“关爱、犹豫、相依为命、不知不觉、期盼”的近义词？

　　抄一抄：从课文中摘抄一些优美的词语。

　　比一比，写一写。

　　比一比：比比这些词语有什么异同？（小组讨论——全班交流）

　　写一写：你能再写出几个意思相同的词吗？填在课本里。

　　读一读。（全班齐读）

　　说一说：在小组里把每个词说句话。

　　第二课时

　　想一想：让学生回忆在家里的幸福时光。

　　说一说：让小学联系生活与体验，说说在家里家人是怎样疼爱自己的.，或者

　　说说你有一个怎样幸福的家？

　　1、出示说话要求。

　　2、小组内交流。

　　3、择优全班交流。

　　思一思：你有这样一个幸福的家，你觉得你更应该怎样做？

　　1、小组内交流。

　　2、择优全班交流。

　　记一记：

　　记一记了解的父母工作情况。

　　和家人一起制作家庭小档案。

　　（注：其它题已结合课文讲解）

语文教案篇4

　　教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍

　　3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　同学们，我们都经历过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受？

　　说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。

　　设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。

　　二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。

　　出示预习要求：

　　（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。

　　（2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？

　　（3）搜集有关老舍的资料。

　　1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。

　　过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。

　　2、全班交流自学成果与遗留问题。

　　3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。

　　4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。

　　5、再读课文，要求读正确、通顺。

　　6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。

　　设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的'认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。

　　三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。

　　1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？

　　济南的冬天——温晴

　　设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。

　　四、再读课文，感受。

　　1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。

　　2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？

　　预设：去感受济南的冬天。

　　3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。

　　设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。

　　第二课时

　　一、导入。

　　上节课，我们初读了《济南的冬天》这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕 “济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？

　　设计意图：复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。

　　这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。

　　二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：

　　学生赏析济南山、水

　　接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。

　　1、第一张图片：阳光下山景图。

　　请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。

　　教师提问：济南阳光下小山有什么特点？

　　教师引导下学生回答。

　　板书：阳光下的小山：温晴

　　2、第二张图片：薄雪后山景图。

　　请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。

　　教师指导背诵：根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。

　　提问：济南小雪的小山有什么特点？

　　板书：小雪后的小山：秀气

　　3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图

　　设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。

　　三、深入品读课文，体会情感。

　　1、小组交流中心话题。

　　课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。

　　2、全班交流。

　　预设点：

　　①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”

　　用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

　　②．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

　　“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

　　③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

　　“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。

　　④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

　　在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。

　　设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。

　　二、回顾全篇，拓展延伸。

　　1、向生活延展。

　　教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？

　　学生写简要发言提纲，然后口述。

　　教师作综合评价。

　　设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。

　　①推荐阅读：《沁园春．雪》

　　三、作业。

　　1、背诵整篇文章。

　　2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。

　　3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

　　设计意图：向书的世界引领，激励着学生种下自己心中生命之花的种子。

语文教案篇5

　　【教材分析】

　　秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是搭石于默默无闻中凸现出的精神。

　　【教学目标】

　　1、以随文识字为主要方式认识本课生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　【教学重点】

　　学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教具准备】

　　多媒体课件、挂图等。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、板书课题，提问题

　　今天，我们来学习21课《搭石》，(板书)请同学们齐读课题。看到这个题目，你想从课文当中知道什么?(什么是搭石?搭石有什么作用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头?)

　　教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题并板书。

　　二、初读课文，整体感知

　　同学们，你们很会思考，也很会提问题。我想这些问题在课文内容中都有答案，只要大家读熟课文、读懂课文，这些疑问都能解决，明白了吗?下面，同学们就开始自由的大声读课文，注意带拼音的字多读几遍，读准字音。

　　三、检查初读情况

　　1、咱们看一看在文中出现的一些词语，谁会读?(指名领读)把词变成字还会读吗?谁来试一下?

　　(指明读、齐读。)

　　2、读得都不错，看来大家的识字能力都很强，那课文能读好吗?咱们来检查一下!

　　(指5名同学读。)

　　3、课文读完了，大家听得非常认真，能不能评价一下?你觉得哪个地方读得特别好?哪里还需要提醒一下?

　　(学生评价。)

　　4、书读到这里，前面提到的问题能解决了吗?谁来说说你能解决哪个问题?

　　(学生解决，教师擦掉已解决问题。)

　　四、精读课文，研读品味，发现美，感受美

　　1、同学们，老师发现你们很会读书，很会思考问题，刚才的问题都解决得非常好。搭石不过是方方正正的、二尺间隔摆放的天然石块，平平常常、普普通通，作者为什么要写这些石块呢?大家读课文2、 3、4自然段，把特别能打动你的句子画下来，然后想一想哪些地方打动你?

　　(学生边读边勾画。)

　　3、谁来把感动你的句子读给大家听?

　　(指名读。)

　　4、这么多打动你的地方，都少不了谁?(搭石)难怪作者说这普普通通搭石构成了家乡的一道风景。书读到这里，你能说说这是一道怎样的风景吗?(学生畅所欲言)用一个字来概括那就是(板书：美)。在日常生活中发现美、感受美靠的是什么?(板书：用心)下面，用我们的心再次走进由搭石构成的风景，好好的体会这风景里饱含的美!

　　5、请同学们默读2～4自然段，画出你感受到美的句子，并简单的写出自己的感受。

　　6、一边读一边理解这也是读书的好方法。谁来说一说你从哪里感受到了美：

　　(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受。)

　　⑴ 上了点年纪的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　从这几句话中你感受到了什么美?(为他人着想)为他人着想是一种美，谁能读出这种美?(一名学生读)老师听到这位同学在读无论、只要、一定这些词语时，都加重了语气，我们在读的时候还应该把那些词语读得重一点，更能体会到为他人着想的这种美。(学生说，)谁再来读一读，争取读得比刚才好?

　　(指生读、齐读。)

　　⑵ 你还从哪里感受到了美：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候动作是那么的`协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　① 你感受到了什么美?

　　(风景美、音乐、动作协调。)

　　② 请大家闭上眼睛，一边听一边想象美丽的画面。

　　(老师范读。)

　　③ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，让我们感受了动作的协调美;踏踏的声音，像轻快的音乐，让我们感受到了节奏美;清波漾漾，人影绰绰，让我们感受到了风景美。下面，就请同学们把这一段美美的读一遍。

　　(学生自己读、指名读，齐读。)

　　⑶ 你还从哪里感受到了美?

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招收示意，让对方先走，等对方过了河俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子被老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　① 你感受到了什么美?

　　(学生说：互相谦让，尊敬老人。)

　　② 尊敬老人也是一种美，你在平日里做过帮助老人、尊敬老人的事吗?

　　(找一两个学生说。)

　　③ 你在帮老人做事时，你想过得到别人的表扬了吗?你们也像这个村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所当然的事。

　　④ 你们自己读一读，把感受的美读出来。

　　(学生自读、指一名学生读。)

　　7、读到这里，你觉得搭石在你的心中还是一块普普通通的石块吗?

　　(学生说。)

　　搭石虽然还是那块普普通通的石块，但是它默默无闻，任人走，人任踏，不仅仅联结着故乡的小路，也联接着乡亲们的美好情感。

　　出示最后一个自然段：

　　一排排搭石，任人走，人任踏，它们连结着故乡的小路，也连接着乡亲们的美好情感。

　　请同学们饱含赞美之情齐读最后一个自然段。

　　五、课后延伸，拓展

　　同学们，这节课我们用我们的心灵在平凡的搭石这一事物中感受到了什么?(美)也在乡亲们平平常常的小事中感受到了(美)。我想问问同学们，在日常的生活中，有没有像搭石这样普通的事?你发现了吗?

　　(学生说。)

　　小练笔：这么多普普通通的事都能感受到他们中间有美，我们不能一一都说出来，那就把它们写下来吧!

　　【板书设计】

　　用心

　　21搭石

　　美

　　【课后反思】

　　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般于默默无闻中凸现。这节课我主要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由搭石引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

　　针对这一课的教学效果，我的课堂反思如下：

　　1、课堂的调控上不够灵活，不能很好的驾驭整堂课。在以后的教学中应该多反思，多听课，多向有经验的老师请教。

　　2、讲课的语调平缓，没有及时准确地对学生进行评价，学生的积极性不够高。

　　3、课准备得太仓促，心理上还是较为紧张，底气不足，很多设计好的环节没有把握好，一带而过，没有达到预想的效果。

　　4、课文最后一句话一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。这句话揭示了本文的中心，没有很好地让学生去体会这句话的含义，学生在感悟后应该给学生足够的空间进行表达。

　　整体感觉教学设计还应多一些预设，课堂语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名年轻的老师我还应该学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感。

　　这堂课肯定还有很多的不足之处，希望各位老师提出你们宝贵的建议。再次谢谢大家!

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